王金娥　田彩霞

摘要：科學實驗不但是科學課程的重要內(nèi)容，還是科學教學的一種方法和手段。實驗課堂應注重實踐性、探究性與主動性的統(tǒng)一。科學教師針對教學內(nèi)容并結(jié)合學生實際來制訂教學計劃，并指導學生積極參與實驗活動，讓學生在實踐過程中提高自己的自主探索能力。本文結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，基于STEAM理念的小學科學課堂實驗教學探討。

關鍵詞：STEAM理念;小學科學課堂;實驗教學

引言

目前學校實行的分科教學、條塊分割的教學方式，實際上不利于學生解決問題能力的培養(yǎng)，使得學生缺乏綜合應用各學科知識的能力。而STEAM課程教學有可能改變這種情況。該課程的優(yōu)勢在于突破傳統(tǒng)的學科知識教學為核心的教育模式，強調(diào)綜合應用多學科知識，以創(chuàng)新思維解決現(xiàn)實中的問題，對提升學生解決問題的能力以及發(fā)展他們的創(chuàng)新思維起到了有力的促進作用。

一、STEAM教育現(xiàn)狀

STEM教育理念在小學科學教育界也已備受歡迎。希望也能夠為我國培養(yǎng)出具備工程素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)與藝術素養(yǎng)的創(chuàng)新綜合性人才。但是在農(nóng)村小學科學教學中還處于陌生狀態(tài)影響有限，科學課堂創(chuàng)新教學這方面效率仍較低，學生的各項能力發(fā)展不能得到整合，可以說STEM教育有些還處于空白或是初始階段。因此嘗試在STEM教育理念下進行課程的有效性拓展，盡可能地形成STEM教育體系，可以說非常必要。

二、小學科學實驗教學改革的方向

小學科學實驗教學應是培養(yǎng)小學生熱愛科學的意識，培養(yǎng)學生的動腦、動手能力。因此，實驗教學不僅要傳授科學理論知識，還要讓學生懂得用理論知識解決實際問題。應具有創(chuàng)新思維、解決實際問題的能力等。因此，培養(yǎng)學生的科學實驗能力和創(chuàng)新意識，既是學校的教育目的，也是社會對人才的具體要求。

三、基于STEAM理念的小學科學實驗教學探討

（一）科學課的教學資源支持STEAM教育教學

在教學資源上，科學教學資源也可以為STEAM教學提供支持。首先在師資問題上，科學教師對STEAM教育接受和學習能力較強，科學教師的知識儲備和技能特點也適合其作為STEAM教育的學習者和施教者，在沒有專業(yè)的STEAM課程教師的情況下，科學教師可以最大程度發(fā)揮作用。其次，在有限的教學資源中，科學實驗器材和科學實驗室也為STEAM教學提供了必要的器材和活動空間。學?？梢詫⒍嗝襟w教室的資源進行有機整合，充分利用科學實驗室已有器材，避免資源浪費;還可以組織各教研組形成專業(yè)研究小組，以科學、綜合實踐教師為主進行課程的開發(fā)設計，形成完整體系，不斷充實發(fā)展，最終形成系統(tǒng)的校本教材，推廣使用。

（二）結(jié)合學校社團活動

依托學校各類社團活動，有機融合科技社團、信息技術、數(shù)學、藝術等社團活動，讓STEM教育理念融入其中，形成更加真實有效的STEM校本課程的開發(fā)。如今，農(nóng)村小學學校都進行社團的開發(fā)和建設。社團活動形式多樣，社團內(nèi)容豐富多彩。如我校，設有象棋社團、美術社團、科技創(chuàng)新社團、信息創(chuàng)新社團等等社團。這些都為STEM課程拓展提供了非常有利的外部土壤?？梢哉f，社團活動是對科學基礎課程的延伸和補充，也是以對學生進行更長期的學習和培養(yǎng)的有效途徑。它也是STEM教育在小學科學課程有效拓展的重要載體，即為STEM教育提供土壤，又能形成實際成果。

（三）實驗過程應加強合作交流

新課程理念提出了一種新的學習方法，那就是合作學習，這種學習方法在小學科學實驗教學中顯得尤其重要。教師在指導學生實驗的過程中不僅要提醒學生注重實驗細節(jié)，更要對其進行分析，提倡以小組為單位進行實驗，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。小學生的心理特點存在個體上的差異，彼此的能力與知識習慣都不同，采用合作學習的方式可促使學生相互補充、相互促進。比如說，在學習《物體的導電性》這一課時，每個小組的學生都可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇實驗材料，并根據(jù)能力的不同在小組內(nèi)進行合理分工，安排專人記錄各種實驗現(xiàn)象。除此之外，各小組之間也可以進行比賽，這樣不但能激發(fā)學生的學習興趣、提高學習的主動性，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，對提高實驗效率有一定的積極作用。

（四）融合創(chuàng)新教學機制

在開展小學科學實驗教學中，教師要強化小學科學實驗教學與初中、高中科學實驗教學的有效銜接，提升小學科學實驗教學的綜合效果。首先，教師要將教材內(nèi)容與實驗課題進行深度融合，并圍繞實驗創(chuàng)建小組。其次，在實驗中，教師要以實驗室中的資源為主要依托，按照實驗內(nèi)容對其進行分類，讓學生熟悉科學實驗的具體操作方式。最后，教師要根據(jù)每次實驗課題的不同，讓學生自由組織實驗小組、自主確定研究課題，不要過多地干預學生創(chuàng)作。學生可以用自己的想法與教師溝通，但是實驗的主體框架必須由小組成員共同完成，這樣可以讓學生在交流中產(chǎn)生思想碰撞，增強科學實驗教學機制的融合創(chuàng)新性。

（五）文化建設校園

是學生接觸最多，耳儒目染的環(huán)境。學?？梢栽谝延械男@文化基礎上，進一步拓展建設校園STEM文化，學生在日常的學習生活中受到熏陶，既是STEM科學課程有效性拓展的內(nèi)容，也是STEM科學課程有效性拓展的方法。校園文化對學生科學素養(yǎng)的形成起到一定的作用。對于拓寬學生的視野，助力STEM教育的拓展，培養(yǎng)全面素質(zhì)人才具有潛移默化的作用。

結(jié)束語

綜上所述，小學科學實驗教學仍然存在諸多問題。基于STEAM理念下，小學科學實驗教學有了更加明確的改革方向。教師要促進理論與實踐的深度融合，構(gòu)建現(xiàn)代科學實驗教學體系，培養(yǎng)學生的科學實驗思維，提升學生的綜合能力。

參考文獻：

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[3]赫立娟.淺談STEAM理念背景下的農(nóng)村小學科學教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（04）：13.

作者簡介：

王金娥;（1969-11），女，漢族，滄州市南皮縣鮑官屯鎮(zhèn)孫清屯小學，本科，中小學一級教師;田彩霞;（1973-9），女，漢族，滄州市南皮縣鮑官屯鎮(zhèn)張旗屯小學;研究方向：小學科學