高丹陽　桑笑語

摘? ?要：隨著新時(shí)代教育信息化的發(fā)展，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境成為教學(xué)空間發(fā)展的新趨勢。為了實(shí)現(xiàn)新環(huán)境下的有效教學(xué)，文章在分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)涵特性的基礎(chǔ)上，發(fā)掘了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中四個(gè)支撐個(gè)性化學(xué)習(xí)的要點(diǎn)：大數(shù)據(jù)支持、海量資源支持、多元工具支持和即時(shí)評價(jià)支持。進(jìn)一步探討了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以及各環(huán)節(jié)的應(yīng)用技術(shù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。最后依托智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以“課前——學(xué)情分析為核心，課中——師生互動(dòng)為關(guān)鍵，課后——以個(gè)性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)”為主線，從環(huán)境支持、教師、學(xué)生三個(gè)維度闡釋了基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;個(gè)性化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）19-0027-05

一、引言

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是隨信息時(shí)代社會的發(fā)展而產(chǎn)生的新理念，越來越多的國家已經(jīng)將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境列為教育資源發(fā)展的重要目標(biāo)。我國也不例外，從國家到地方都緊緊圍繞這一主題開展教學(xué)改革。數(shù)據(jù)分析、人工智能等新技術(shù)在教育領(lǐng)域越來越得到重視，在此背景下，以學(xué)生為核心的個(gè)性化學(xué)習(xí)更是被大力倡導(dǎo)。在信息化教育時(shí)代，社會的進(jìn)步離不開新型人才的培養(yǎng)，同時(shí)也對教育目標(biāo)提出了更高的要求[1]?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》中明確指出：要關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育[2]。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)推動(dòng)了學(xué)習(xí)模式的變革，同時(shí)也催生了新問題，即如何在該環(huán)境下更加有效地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。根據(jù)以上背景，基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的特征并以學(xué)習(xí)者為中心，本研究闡釋了個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，以期為智慧教育的發(fā)展提供支持，助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀

國外對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究比國內(nèi)早?！爸腔邸币辉~的出現(xiàn)使得各個(gè)領(lǐng)域開始了革新，這標(biāo)志著新時(shí)代——智慧時(shí)代的開啟，教育領(lǐng)域也不例外，很多研究者開始著手利用前沿技術(shù)手段來構(gòu)建新的校園環(huán)境，打造智慧學(xué)習(xí)空間。國外在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)方面取得了一些突破和進(jìn)展。美國和英國的大學(xué)在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)中都提到了技術(shù)支持的必要性。例如美國斯坦發(fā)大學(xué)開發(fā)的一種智慧教室命名為iRoom，教室中的設(shè)備大都可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化控制，其中包括顯示墻、鍵盤鼠標(biāo)、智能白板等，皆可進(jìn)行自定義化設(shè)置[3];英國埃塞克斯大學(xué)的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了一套教學(xué)環(huán)境支持系統(tǒng)來支持智慧教室的建設(shè)，這套支持系統(tǒng)包含多種計(jì)算機(jī)和傳感設(shè)備，使學(xué)生能夠體驗(yàn)沉浸式學(xué)習(xí)。從以上研究可以看出，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建脫離不開技術(shù)的支持，通過將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培育新型人才。

隨著教育界對智慧教育的不斷推崇，我國也開始了對學(xué)習(xí)環(huán)境的研究和探索。國內(nèi)對智慧教育的研究從2012年發(fā)表的文章《智慧教育：教育信息化發(fā)展的新境界》開始，隨后，多位研究者開啟了深入探索。其中，黃榮懷教授指出智慧教育系統(tǒng)的發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)階段：一是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建;二是在該環(huán)境下新教學(xué)模式的探索;三是在此大環(huán)境下實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教育制度，真正實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的智慧教育。而目前我國的探索重點(diǎn)仍放在前兩個(gè)階段[4]。近幾年我國對環(huán)境和模式的探索主要有三個(gè)方面的成果：其一是關(guān)于智慧環(huán)境的內(nèi)涵和概念，包含多元視角下對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)涵和特征的理解;其二是關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，主要探討環(huán)境的構(gòu)成要素和如何搭建聯(lián)接;其三是對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式的探索，大都結(jié)合學(xué)科教學(xué)和平臺應(yīng)用相聯(lián)系進(jìn)行探討。國內(nèi)的研究成果在理論探討和環(huán)境構(gòu)建兩個(gè)方面的研究較多。在實(shí)踐應(yīng)用方面，以教師為中心的基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探究的新型教學(xué)模式較多，而以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的探索較少。因此，我們有必要探討在以學(xué)生為中心的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的自主全面發(fā)展。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

在很早以前，布魯姆就已經(jīng)提出了個(gè)性化學(xué)習(xí)的概念，他的解釋為“依據(jù)個(gè)性不一的學(xué)生，有針對性地施教”[5]，每位教師要承認(rèn)并尊重學(xué)生所存在的個(gè)體性差異，并且有“針對性”地來對待和解決這種差異性。國外有許多可以借鑒的例子，他們更多是從技術(shù)的角度采用系統(tǒng)化的方式來研究個(gè)性化學(xué)習(xí)的模式，主要有兩個(gè)方面的系統(tǒng)建構(gòu)：一方面以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)來建構(gòu)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模型;另一方面基于外在環(huán)境的視角進(jìn)行相關(guān)的模型構(gòu)建，例如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)條件等[6]。國外研究更多是在技術(shù)搭建的基礎(chǔ)上研究個(gè)性化學(xué)習(xí)的模型。

近幾年，我國正處于課程改革和技術(shù)與課程融合的大背景下，開始明確個(gè)性化學(xué)習(xí)的必要性。其中的研究成果主要集中在理論、實(shí)踐和技術(shù)開發(fā)層面。在理論方面，國內(nèi)研究主要集中于對個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)涵、特征的討論以及對相關(guān)教學(xué)策略和模型的設(shè)計(jì);在實(shí)踐層面，主要以各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，力圖達(dá)到因材施教的目的;在技術(shù)開發(fā)上，還是以數(shù)據(jù)挖掘和智能感應(yīng)為主，同時(shí)借助分析系統(tǒng)與算法技術(shù)對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理，并以此為依據(jù)為學(xué)生推送適切資源[7]。本文在對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境理解的基礎(chǔ)上，分析其功能優(yōu)勢并在理論上支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程，以此為核心，構(gòu)建了基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，力求真正達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力。

三、概念及核心特征

1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概念及核心特征

（1）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概念

黃榮懷認(rèn)為，“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、捕捉學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)空間，在此環(huán)境中，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源與多元交互方式，在學(xué)習(xí)過程中能夠自動(dòng)化記錄收集各方數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)成果，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效自主的學(xué)習(xí)”[8];Chin認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是為匹配不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征而提供信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，該環(huán)境可以使學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)得到支持[9];鐘國祥認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)者為中心的智慧型學(xué)習(xí)空間，其具備一定的VR教學(xué)功能，是一個(gè)智能開放的學(xué)習(xí)空間，使教師在學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)的同時(shí)還能進(jìn)行個(gè)性化干預(yù)[10]。

綜合以上觀點(diǎn)，本文認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是基于大數(shù)據(jù)、算法、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，通過精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，識別學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征，推薦合適的學(xué)習(xí)資源及訊息，可對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評定，支持多樣交互的學(xué)習(xí)場所。

（2）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境核心特征

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)、算法、數(shù)據(jù)分析等新一代信息技術(shù)，在技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新及應(yīng)用等方面具有重要的特色。這其中包含了六項(xiàng)重要組成要素，包括：WiFi環(huán)境、電子書包、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)評價(jià)。

六項(xiàng)重要要素其核心特征包括以下五個(gè)方面：①終端設(shè)備互通化。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在實(shí)現(xiàn)多種終端設(shè)備共同連接的基礎(chǔ)上，還可同時(shí)同步各方的數(shù)據(jù)及服務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效銜接，即時(shí)獲取教學(xué)資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空靈活便捷。②學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)化。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境最具特色的是數(shù)據(jù)收集和分析技術(shù)，通過動(dòng)態(tài)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進(jìn)行整理分析，使學(xué)習(xí)過程和成效得到可視化呈現(xiàn)，教師可精確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，也使學(xué)生明確自身的薄弱點(diǎn)。③資源推送智能化。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的追蹤、記錄，掌握不同的學(xué)習(xí)者特征，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異推薦匹配合適的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可在多樣資源中進(jìn)行自主選擇。④互動(dòng)交流多元化。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中師生、生生之間的交流互動(dòng)更加靈活多元，除了在教室內(nèi)面對面實(shí)時(shí)互動(dòng)外，課下還可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺多地域少延時(shí)進(jìn)行交流，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生之間全時(shí)空的持續(xù)溝通。⑤學(xué)習(xí)評價(jià)即時(shí)化。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)式評價(jià)，滲透在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括課前預(yù)習(xí)、課中測評、課后作業(yè)三個(gè)階段的評價(jià)及反饋，應(yīng)用形成性評價(jià)使學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化和即時(shí)化。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)概念及特征

關(guān)于對個(gè)性化學(xué)習(xí)的理解，隨著教學(xué)變革和教學(xué)工具的演變一直在不斷更新。國內(nèi)的研究者對其理解也不盡一致。其中，李克東教授認(rèn)為個(gè)性化學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生自主進(jìn)行知識建構(gòu)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在整個(gè)過程中起一定的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行恰當(dāng)輔導(dǎo)和指引[11]。王艷芳認(rèn)為個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)推薦適宜的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法[12]。郭文革認(rèn)為學(xué)習(xí)資源是關(guān)鍵，教師要在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，按需提供相匹配的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[13]。

在以上學(xué)者對個(gè)性化學(xué)習(xí)概念理解的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為，個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵隨信息技術(shù)的發(fā)展在不斷更新。個(gè)性化學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在對個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生自我認(rèn)知的前提下，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行等級劃分并為學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)策略和途徑，在先進(jìn)技術(shù)的支持與引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身特性和差異需求進(jìn)行自主決策，以滿足個(gè)性化發(fā)展的需求。

四、基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

1.智慧環(huán)境下的技術(shù)支持設(shè)計(jì)

（1）海量數(shù)據(jù)為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支撐

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與外部感知和分析技術(shù)密不可分，通過在學(xué)習(xí)環(huán)境中感知來收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。如：收集學(xué)習(xí)資源的數(shù)據(jù)，系統(tǒng)會記錄學(xué)生瀏覽過的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁和視頻、查閱過的疑難問題等;記錄學(xué)習(xí)互動(dòng)，包括學(xué)生提問問題、回復(fù)問題、所做標(biāo)注等;記錄學(xué)習(xí)評價(jià)，系統(tǒng)能夠記錄師生及生生之間的評價(jià)以及學(xué)生的成績等。通過對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析，會獲得更加有價(jià)值的信息并做出有效反饋。

（2）豐富資源為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供選擇

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建基于資源互通的環(huán)境，學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，在與教師和同伴的互動(dòng)中，完成問題解決任務(wù)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源不僅多樣且會適配于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，使其更有效地進(jìn)行自主建構(gòu)。不同層次水平的學(xué)生可以按照自己所需，從微課視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)頁、PPT課件等多種學(xué)習(xí)資料中選取符合個(gè)人水平的學(xué)習(xí)資源。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生也可以按照個(gè)人學(xué)習(xí)偏好選擇不同形式的學(xué)習(xí)資源，比如靜態(tài)文本型、動(dòng)畫視頻型、演示文稿型等。

（3）個(gè)性工具為自主建構(gòu)提供輔助

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中多種多樣的學(xué)習(xí)工具為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持。其中，實(shí)時(shí)互動(dòng)工具幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)布疑難問題并進(jìn)行交流溝通，以完善個(gè)人知識體系;標(biāo)注及筆記工具使具備不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化整理和回顧，標(biāo)注和筆記工具同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)多終端操作即時(shí)同步更新內(nèi)容;思維導(dǎo)圖工具也可以支持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，同時(shí)可以進(jìn)行分析幫助，補(bǔ)充完善個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（4）實(shí)時(shí)反饋為學(xué)后反思提供支持

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的技術(shù)設(shè)備可以通過對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控向?qū)W生反饋學(xué)情，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師也可通過學(xué)情分析了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況、討論情況及測試情況，通過分析給予學(xué)生針對性反饋意見，同時(shí)布置階段性任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

針對個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，基于課前、課中、課后的教學(xué)實(shí)施順序進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，具體包含四個(gè)方面的內(nèi)容：課前學(xué)習(xí)目標(biāo)個(gè)性化;學(xué)習(xí)資源個(gè)性化;課中學(xué)習(xí)形式個(gè)性化;課后學(xué)習(xí)評價(jià)個(gè)性化。

（1）分層預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)

預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)。以個(gè)性化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)分層不論從理論層面還是實(shí)踐層面來審視都顯得尤為必要。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)情分析對不同層次學(xué)生分別設(shè)定等級目標(biāo)。在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師也要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情將教學(xué)目標(biāo)合理分配成多個(gè)子目標(biāo)，并在開始學(xué)習(xí)前告知學(xué)生，將三維目標(biāo)充分融合到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的階段性學(xué)習(xí)中。

（2）學(xué)習(xí)資源在線選擇環(huán)節(jié)

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備中，教師根據(jù)分層預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)將知識點(diǎn)進(jìn)行類別整理供學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化選擇，資源類型一般包括：微課、多媒體材料、在線試題等。教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源類型，通過網(wǎng)絡(luò)平臺課前向?qū)W生傳送，并發(fā)放不同難度層次的在線試題測試學(xué)生預(yù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）個(gè)性化學(xué)習(xí)形式開展環(huán)節(jié)

個(gè)性化課堂學(xué)習(xí)首要目的是保證學(xué)生在此過程中通過同伴溝通和教師指導(dǎo)完善個(gè)人認(rèn)知體系。課前教師收集在線學(xué)習(xí)結(jié)果，整理分類;課中組織學(xué)生針對在線學(xué)習(xí)中未解決的問題小組學(xué)習(xí)，開展討論;研究結(jié)果由小組代表匯報(bào)，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評和精講，確保無遺漏，解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（4）個(gè)性化課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

課后的個(gè)性化輔導(dǎo)通過發(fā)放針對性課后習(xí)題和資源，挖掘?qū)W生未掌握的知識點(diǎn)，并以微課形式進(jìn)行推送輔導(dǎo)，鞏固學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過作業(yè)中給予的反饋，可在網(wǎng)絡(luò)平臺上與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，進(jìn)行總結(jié)反思。利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的學(xué)習(xí)工具記錄個(gè)人學(xué)習(xí)中的重難知識點(diǎn)，形成個(gè)性化知識記錄，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺會進(jìn)行識別并推送有關(guān)該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)資料和練習(xí)，以使學(xué)生完善知識體系[14]。

3.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的模型闡釋

本文在對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)功能分析了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，充分對環(huán)境中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，按教學(xué)時(shí)序進(jìn)行組合，在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對基于智慧環(huán)境的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了進(jìn)一步設(shè)計(jì)，如圖1所示。在該模式中，教師和學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的定位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平、風(fēng)格和需求來選擇合適的路徑提升學(xué)習(xí)水平，也為其自主完善個(gè)人知識體系提供支持。

本模式的核心思想是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的個(gè)性化，同時(shí)該環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生的選擇給予支撐。具體體現(xiàn)在精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)分析、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、多元化學(xué)習(xí)工具、指向性學(xué)習(xí)評價(jià)等方面。最后使學(xué)生借助工具支持，積極主動(dòng)完成個(gè)人的知識建構(gòu)，下面筆者將從具體階段來對模式進(jìn)行詳細(xì)闡釋。

（1）課前階段：學(xué)情分析為核心

課前通過對學(xué)生學(xué)情分析的數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)情推送合適的輔助資源，進(jìn)入個(gè)性化學(xué)習(xí)流程，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成課前的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的課前階段以學(xué)情分析為核心，通過學(xué)情分析將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行階段劃分并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化在線學(xué)習(xí)，完成課前的預(yù)習(xí)和反饋。如圖2所示，具體流程為：①學(xué)情分析。在課前，教師可通過智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的問卷功能了解學(xué)生的先前知識以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，還可通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)掌握學(xué)生的成績和平時(shí)作業(yè)情況，依據(jù)不同層次學(xué)生的水平，分層預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。②預(yù)設(shè)目標(biāo)。依據(jù)對學(xué)生不同水平的劃分，包含基礎(chǔ)薄弱、中等水平、基礎(chǔ)扎實(shí)三種，依據(jù)學(xué)習(xí)者分析，我們可以預(yù)設(shè)基礎(chǔ)目標(biāo)、拓展目標(biāo)，同時(shí)依據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。③在線學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)類型包含微課視頻、教學(xué)課件、測試題、文本知識等。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境會根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果為學(xué)生提供可選擇的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)學(xué)生可依據(jù)自己的學(xué)習(xí)偏好、先決技能等因素選擇合適的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中可隨時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行記錄和標(biāo)注。④學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問難題可以通過學(xué)習(xí)工具發(fā)布提問帖，記錄自己遇到的問題并與教師和同伴進(jìn)行相關(guān)討論，學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可依據(jù)個(gè)人偏好來選擇總結(jié)形式，可選擇“測試題”或“總結(jié)匯報(bào)”。⑤教學(xué)設(shè)計(jì)。最后教師根據(jù)學(xué)習(xí)及討論情況，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，整理教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。

（2）課中階段：師生互動(dòng)為要點(diǎn)

課中通過開展不同形式的討論和匯報(bào)，解決不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，完善知識結(jié)構(gòu)。

在課中階段，師生互動(dòng)過程中，除了傳統(tǒng)的對話方式外，更重要的是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的互動(dòng)方式。授課過程中的多個(gè)環(huán)節(jié)可開展師生互動(dòng)及生生互動(dòng)。如圖3所示，具體流程為：①課程導(dǎo)入。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，帶領(lǐng)其他學(xué)生一同回顧上節(jié)課的知識內(nèi)容，也可由教師通過匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)和討論內(nèi)容設(shè)計(jì)情節(jié)導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)。②探究學(xué)習(xí)。在探究階段，教師提前收集學(xué)生在討論區(qū)中未能解決的問題，由教師組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，小組匯報(bào)討論成果并上傳進(jìn)行展示，各小組可投票選擇認(rèn)為最合理的答案，最后教師進(jìn)行評判和解答。③測試答疑。在測試階段，教師依據(jù)課前學(xué)習(xí)成果和課中反饋情況為三個(gè)層次學(xué)生選擇不同難易程度的課堂測試題，并運(yùn)用智慧平臺向?qū)W生傳送，依據(jù)平臺反饋的測試結(jié)果，進(jìn)行最后的課堂總結(jié)。④總結(jié)提升。在總結(jié)提升階段，教師根據(jù)在線學(xué)習(xí)問題、課堂探究問題及隨堂測試的反饋，整合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和精講，發(fā)散學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)能力自主建構(gòu)。

（3）課后階段：以個(gè)性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)

課后通過數(shù)據(jù)分析課堂的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)性化練習(xí)推薦與針對性微課輔導(dǎo)，學(xué)生通過標(biāo)識薄弱與反思，加強(qiáng)對課堂知識的內(nèi)化和鞏固。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的課后階段，是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺重點(diǎn)開展個(gè)性化輔導(dǎo)，進(jìn)行針對性教學(xué)。如圖4所示，具體流程為：①課后作業(yè)。教師依據(jù)學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)，分層次有針對性地發(fā)布作業(yè)任務(wù)，并依托網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源。②微課輔導(dǎo)。學(xué)生完成并提交作業(yè)后，即時(shí)收到平臺對客觀題的批改反饋，主觀題由教師批閱并進(jìn)行錯(cuò)誤點(diǎn)梳理，將錯(cuò)誤率高的知識點(diǎn)錄制微課講解推送給未掌握的學(xué)生，錯(cuò)誤率低的知識點(diǎn)可進(jìn)行一對一個(gè)性化指導(dǎo)。③討論交流。學(xué)生可收到教師發(fā)送的批改微課及一對一輔導(dǎo)視頻，對不理解的內(nèi)容可基于平臺直接向老師提問，也可通過討論區(qū)與同學(xué)交流反思。④標(biāo)注薄弱。學(xué)生還可以將個(gè)人認(rèn)為有難度的知識點(diǎn)記錄到學(xué)習(xí)工具中，智慧平臺會進(jìn)行識別并推送有關(guān)該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)資料和練習(xí)，以鞏固學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。⑤評價(jià)反思。教師可運(yùn)用智慧平臺中的數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行說明并將與其相匹配的學(xué)習(xí)資料實(shí)時(shí)發(fā)送到學(xué)生端，學(xué)生接收教師的評價(jià)及學(xué)習(xí)資料，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

五、結(jié)束語

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是信息時(shí)代的一種新型學(xué)習(xí)環(huán)境。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，使學(xué)習(xí)者積極有效地參與學(xué)習(xí)，獲得多元發(fā)展，是教育研究者面臨的關(guān)鍵問題[15]。應(yīng)用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的工具和技術(shù)開展個(gè)性化教學(xué)是智慧學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，本文所探究的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，建立在基于分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的層級水平給予針對性教學(xué)反饋，并實(shí)現(xiàn)智能化學(xué)習(xí)資源推送，為學(xué)生創(chuàng)造可供選擇的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地對知識體系進(jìn)行建構(gòu)。但在實(shí)際應(yīng)用中，還需要考慮一些現(xiàn)實(shí)問題，諸如：如何結(jié)合各學(xué)科實(shí)際情況，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)形式;如何對學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)一步深度挖掘和分析，對個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)作用;如何根據(jù)智慧學(xué)習(xí)平臺制定更加科學(xué)的評價(jià)方式，形成智慧評價(jià)體系等。這些都有待進(jìn)一步研究，完善個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

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（編輯：王曉明）