張瑞

摘? ?要：新型冠狀病毒肺炎疫情期間，各省積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的總體要求和部署，線上教學(xué)成為教育行業(yè)炙手可熱的話題之一。由于教育技術(shù)專業(yè)課程的特殊性，專業(yè)知識學(xué)習(xí)范圍涉及廣，多數(shù)課程需要理論與實踐課程相結(jié)合，與其他專業(yè)課程相比有著更加靈活、開放的授課方式。文章通過對教育技術(shù)專業(yè)課程線上教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，嘗試對線上教學(xué)的模式進行探究，提出了優(yōu)化有關(guān)教育技術(shù)系列課程線上教學(xué)的策略，為該專業(yè)課程和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù);在線教學(xué);線上教學(xué)特點;線上教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）19-0082-03

一、教育技術(shù)課程線上教學(xué)現(xiàn)狀分析

新型冠狀病毒肺炎疫情發(fā)生后，全國高校紛紛采取各種方式線上教學(xué)。在線上教學(xué)有效的學(xué)習(xí)條件下，通過技術(shù)手段改善教學(xué)的設(shè)計與傳授，學(xué)科教師采用何種方式實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，將是一個很大的挑戰(zhàn)。

本文對東北、華中、西北等地區(qū)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，包括本科生和碩士研究生進行了有關(guān)線上學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查。研究共回收調(diào)查問卷264份，其中，除3份問卷由于信息不完整視為無效問卷，剩余261份完整填寫了基本信息（所屬年級和地區(qū)等）、已開展線上教學(xué)時間、學(xué)生更傾向的授課方式、對線上教學(xué)的滿意程度、與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比存在的明顯優(yōu)勢等。本文主要針對開展線上教學(xué)的效果（見圖1）、線上教學(xué)所使用的授課平臺（見圖2）、居家學(xué)習(xí)過程中遇到的問題（見圖3）三個方面進行分析。

線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相比有著靈活的開展形式，使教學(xué)資源和信息多樣化。通過對統(tǒng)計結(jié)果進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，雖然線上學(xué)習(xí)可以突破時間空間上的限制，在學(xué)習(xí)時間方面學(xué)生自己可以靈活安排，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，但是這種方式與達到學(xué)生所期待的學(xué)習(xí)期望值還存在很大差距。線上教學(xué)依托于各類媒體工具和教學(xué)平臺，從教學(xué)方式和資源使用上都發(fā)生了變化，教師采用的教學(xué)方式和學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式存在很大差距，教無定法，教師面對的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)水平上也存在不同，新的教學(xué)內(nèi)容對理論和實踐基礎(chǔ)較好的學(xué)生來講更容易接受。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，本身就具備一定的信息技術(shù)能力，在學(xué)習(xí)工具的使用上會更熟練，適應(yīng)媒體教學(xué)的能力更強。通過分析可得出：對于大眾化的學(xué)習(xí)工具相對來講操作簡單、平臺穩(wěn)定，學(xué)生使用起來會更便捷一些。這也為教師教學(xué)提供了思路，應(yīng)在教學(xué)工具的選擇上更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在開展線上學(xué)習(xí)的過程中，目前遇到的問題集中在四個方面：師生線上互動性較弱;具有很強的依賴心理，學(xué)習(xí)效率不高;實踐性較強的課程較難實施;學(xué)習(xí)過程中的實際體驗感欠佳。教育技術(shù)有其獨特的專業(yè)特點，相對一部分課程需要理論和實踐相結(jié)合，而一節(jié)課的授課時間有限，教師不能像傳統(tǒng)課堂一樣實現(xiàn)一對一指導(dǎo)，不能實時監(jiān)控整個教學(xué)過程?；谡{(diào)查結(jié)果并結(jié)合教育技術(shù)專業(yè)本身的特點，可以看出，教師要實現(xiàn)從線下教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)活動，學(xué)生從被動聽課到主動參與，要借助靈活、多樣的線上教學(xué)手段，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，綜合提升教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化教育技術(shù)課程線上教學(xué)模式的策略

1.認識教學(xué)過程中教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，多種教學(xué)手段相融合

傳統(tǒng)教學(xué)方式有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師是課堂開展的引導(dǎo)者，整個教學(xué)活動是在教師的推動下使學(xué)生產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)行為，教師直接監(jiān)管著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式在充分發(fā)揮學(xué)生的認知主體作用方面存在一定局限，教師在做好線上教學(xué)準備工作的基礎(chǔ)上，要清楚的認識到線上教學(xué)過程中教與學(xué)關(guān)系的變化。線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，由于師生處在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為教師很難實時監(jiān)管，另一方面，教師很難把握整個教學(xué)活動，這就要求學(xué)生主動參與到課堂活動中來。

教育技術(shù)本身就是一門理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科，其目的就是通過信息技術(shù)手段服務(wù)于教育教學(xué)工作，把前沿的媒體技術(shù)融合到教育教學(xué)過程中。教師在課程的教學(xué)設(shè)計上，需要基于師生分離的特征重新進行課程設(shè)計。可以采取任務(wù)驅(qū)動線上教學(xué)活動模式，教師從“主動推進”課堂轉(zhuǎn)換為“循循善誘”，讓學(xué)生從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?。用“任?wù)驅(qū)動—情景體驗—自主探究—結(jié)果檢驗—總結(jié)學(xué)習(xí)”的方式，促進線上教學(xué)活動的開展，啟發(fā)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生作為課堂的主人，參與到學(xué)習(xí)過程中來。同時，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入診斷式教學(xué)法，它是以學(xué)生個性化發(fā)展為理念，讓學(xué)生處于教學(xué)過程的中心點，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在線上教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢。要以持續(xù)改進為目標，把學(xué)習(xí)結(jié)果作為導(dǎo)向，既能促進教師的“教”又能促進學(xué)生的“學(xué)”。

教師也可以依托“思源學(xué)堂”“雨課堂”“中國大學(xué)MOOC”等平臺以多種方式開展教學(xué)活動。由于教育技術(shù)專業(yè)偏向理科方向，教師應(yīng)具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，準確把握多種教學(xué)手段的契合點，通過具體的線上教學(xué)過程，揚長避短，不斷調(diào)整和完善線上教學(xué)方式，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)模式。

2.加強教學(xué)活動互動性的設(shè)計，引用多種新媒體教學(xué)資源

教育技術(shù)專業(yè)課程本身與新媒體網(wǎng)絡(luò)有著高度契合。從學(xué)生的角度來講，教育技術(shù)科班出身的學(xué)生需要熟練使用各類教學(xué)媒體軟件。線上教學(xué)教師要有互聯(lián)網(wǎng)思維的意識，教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)都需要借助媒體教學(xué)工具，由于教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，一種特定的教學(xué)平臺或者軟件很難滿足其所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就要對不同教學(xué)軟件的功能有清晰的認識，能將不同的媒體軟件和工具整合使用，在現(xiàn)有的條件下，提高線上教學(xué)的時效性。

從教育技術(shù)課程的教學(xué)效果來看，在教學(xué)中適當結(jié)合新媒體教學(xué)軟件，可以客觀地完成對學(xué)生的過程性評價。以教育技術(shù)類課程設(shè)置中常見的“攝、錄、編”為例，剪輯就需要學(xué)生能熟練使用音視頻類的處理軟件。在線上教學(xué)的過程中，教師可以多選取幾個典型的鏡頭，著重說明可以通過具體哪種手段實現(xiàn)這種效果，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生主動探究采取什么途徑可以達到這種藝術(shù)效果。

在線上教學(xué)活動中，師生可借助“班級優(yōu)化大師”“釘釘群”等各類APP來輔助教學(xué)，利用媒體軟件不同的設(shè)置和功能，增加師生互動性和參與度。例如：展示學(xué)生作品環(huán)節(jié)，可以利用直播中的小程序?qū)W(xué)生的闡述進行投票，對講解好的學(xué)生可以給予適當?shù)姆e分獎勵等。在教學(xué)呈現(xiàn)方式上，利用鴻合多屏互動或者“主播模式”鏡頭進行切換，如果配備有“surface pro”等有手寫筆功能的筆記本電腦就可以替代粉筆的功效進行板書設(shè)計與呈現(xiàn)，在師生互動上就會更加直觀高效。在學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋上，基本概念等理論知識，可以用“番茄表單”“問卷星”等統(tǒng)計工具設(shè)計為多個選項，以問卷的形式讓學(xué)生完成，這樣教師就可以便捷地掌握學(xué)生的整體知識習(xí)得情況。

3.對學(xué)習(xí)過程進行跟蹤管理，制定合理及時的反饋機制

根據(jù)分析可知，學(xué)生如何保持高度的集中性也是線上教學(xué)最突出的問題之一。教師面對龐大的學(xué)生群體，在教學(xué)活動開展過程中，很難做到對每一位學(xué)生都能進行有效指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)過程的跟蹤是提高線上課程教學(xué)的重要手段。任何一門課程采取網(wǎng)絡(luò)直播方式，教師想要監(jiān)督每一個學(xué)生的屏幕和學(xué)習(xí)活動，都是非常困難的。同時，線上直播沒有學(xué)生之間的課堂反應(yīng)，缺少了教室學(xué)習(xí)的氛圍，而且學(xué)習(xí)時間長，學(xué)生的專注度肯定會大打折扣。

教師為了更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，可以通過發(fā)布公告等方式，讓學(xué)生做好課前準備，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有基礎(chǔ)性的認識和建構(gòu)。在課程活動中，可以發(fā)布隨堂測試、隨機問答或者討論環(huán)節(jié)，避免學(xué)生長時間被動接受式學(xué)習(xí)，防止產(chǎn)生消極情緒。教育技術(shù)課程具有很大的發(fā)散性，如《多媒體課件制作》等課程，學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是為了完成一個作品，其實學(xué)生可以利用多種軟件來實現(xiàn)，Authorware、Flash、Focusky等軟件都具有很好的動態(tài)性，在這些工具的選擇上可以讓學(xué)生自主探究。課后，教師盡量把學(xué)習(xí)任務(wù)布置得具體一些，并且標注確切的完成時間，定期評價和指導(dǎo)，讓學(xué)生按照要求自主管理學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過一些學(xué)習(xí)平臺的智能線上批閱功能，教師端可以統(tǒng)計出學(xué)生的修改次數(shù)和完成情況等，準確掌握學(xué)生對目前知識的習(xí)得情況，從而實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

4.注重教學(xué)過程的時效性，提高教師線上教學(xué)技能

線上教學(xué)的效果不但與新媒體教學(xué)軟件的使用相關(guān)，更與教師的線上教學(xué)能力密切聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生也可以主觀感受到不同教師所運用的教學(xué)風(fēng)格迥然不同，有的教師習(xí)慣以教為主，以知識的傳授和習(xí)得為目標，強調(diào)突出教師的主體作用，把重點放在“教學(xué)”上。而有的教師則要求以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程著重體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在相同的學(xué)習(xí)空間中通過交流互動把知識同化，實現(xiàn)自我反饋。這兩種教學(xué)方式各有其優(yōu)缺點，也有不同的學(xué)生受眾群體。

線上教學(xué)中，學(xué)生所在的地域和空間不同，要求教師要花費更多的時間和精力去設(shè)計好一堂課，整體把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，活躍線上課堂氛圍，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。特別是教育技術(shù)專業(yè)課程，實操類課程占比較重，交互式教學(xué)就尤為重要，在直播教學(xué)中，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞、注意力不集中等情況，導(dǎo)致參與課堂的主動性不高，教師就要從學(xué)生的興趣點入手，積極調(diào)動課堂氛圍，生動有趣的教學(xué)互動才能讓學(xué)生長時間保持學(xué)習(xí)積極性。同時，根據(jù)專業(yè)課程體系的性質(zhì)和特點，不斷調(diào)整和適應(yīng)新的教學(xué)模式，側(cè)重學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化教學(xué)角色，給予學(xué)生及時的課堂反饋，不能一聽了之，在重難點上要講清楚透徹。教師也可以參加相關(guān)的線上教學(xué)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進其他學(xué)科的整合，教學(xué)相長。因此，優(yōu)化線上教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)技能尤為關(guān)鍵。

三、線上教學(xué)的局限性與發(fā)展前景

從目前的情況來看，線上教學(xué)還存在著一定的局限性。

首先，線上教學(xué)很難實現(xiàn)有針對性的個性化指導(dǎo)。特別是高等院校，學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)風(fēng)格和基礎(chǔ)都不同，面對教育技術(shù)這類實踐性較強的學(xué)科，如果不能達到有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督，學(xué)生又缺乏自主性，不僅增加了教師線上教學(xué)的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也微乎其微。

其次，線上教學(xué)缺乏師生互動、生生互動。目前各類教學(xué)軟件、直播平臺雖然功能強大，但學(xué)生早已習(xí)慣了在教室學(xué)習(xí)。隔著電子屏幕進行小組交流討論等課堂活動形式變得程序化，教師也無法通過學(xué)生的表情、肢體語言來判斷其是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

最后，無法建立有效的過程性評價。教育技術(shù)是優(yōu)化教育活動的一個重要學(xué)科，是要以教學(xué)媒體的運用為前提。線上教學(xué)側(cè)重教師講、學(xué)生聽，這種模式很少有讓學(xué)生去實踐的機會，學(xué)生就會缺乏對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程設(shè)計等方面的鍛煉。

無論教學(xué)環(huán)境如何改變，提高學(xué)習(xí)效率和激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的目的是不變的。未來，隨著線上教學(xué)制度和模式的不斷完善，以及信息技術(shù)運用水平的逐漸提高，在各類新媒體軟件的輔助下，教師線上教學(xué)的技能將不斷提升，線上教學(xué)也將迎來更廣闊的發(fā)展前景。

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（編輯：王曉明）