鄧小朱

摘? ?要：新冠疫情背景下，高校教師線上建課行為日益受到關(guān)注，但已有研究缺乏深入探討在線開(kāi)放課程認(rèn)定和教師線上建課兩者的關(guān)系。該研究基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，將在線開(kāi)放課程認(rèn)定和教師線上建課引入到分析框架。文章從前景理論視角來(lái)研究高校教師線上建課行為，對(duì)江西省南昌地區(qū)9所大學(xué)120位建課教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，最終以104份有效問(wèn)卷為調(diào)查樣本。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①高校教師平臺(tái)選擇對(duì)精品在線課程認(rèn)定存在積極影響;②精品在線課程認(rèn)定與高校教師平臺(tái)選擇和課程平臺(tái)服務(wù)都存在明顯的正向相關(guān)關(guān)系;③積極應(yīng)對(duì)新冠疫情線上教育行為和高校教師平臺(tái)選擇之間呈明顯的正相關(guān)。文章豐富了高校教師選擇線上建課方式的行為研究，對(duì)課程平臺(tái)服務(wù)和精品在線課程認(rèn)定的實(shí)踐具有啟示意義。

關(guān)鍵詞：線上建課;精品在線課程認(rèn)定;課程平臺(tái)服務(wù);平臺(tái)選擇

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）19-0068-07

一、引言

為有效應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情給高校正常教學(xué)帶來(lái)的影響，教育部及時(shí)作出了“停課不停教、停課不停學(xué)”的部署，要求各高校充分利用在線課程資源，及時(shí)進(jìn)行線上教學(xué)，堅(jiān)決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)。2020年春季學(xué)期開(kāi)學(xué)在即，“中國(guó)大學(xué)MOOC”整合平臺(tái)上運(yùn)營(yíng)的8000多門(mén)全學(xué)科全類型覆蓋的優(yōu)質(zhì)課程資源（含1000余門(mén)獲評(píng)國(guó)家精品的優(yōu)質(zhì)慕課）和學(xué)校云、慕課堂服務(wù)，適時(shí)推出高校在線教學(xué)解決方案，助力全國(guó)高校教師科學(xué)、有序、高效地用好在線課程。

智慧樹(shù)網(wǎng)站在2020年春節(jié)前緊急制定并部署了應(yīng)對(duì)學(xué)校無(wú)法正常開(kāi)學(xué)的直播互動(dòng)方案。面對(duì)2000多所大學(xué)，面對(duì)160萬(wàn)名高校教師和3300多萬(wàn)名在校大學(xué)生，在2020年2月17—23日這一周，平臺(tái)總體穩(wěn)定，特別是在17日，部分高校開(kāi)學(xué)的第一天，在智慧樹(shù)運(yùn)行近15000節(jié)，其中直播8300余節(jié)，占比56%，教學(xué)異常極少。在線教育問(wèn)題引發(fā)學(xué)校及高校教師高度關(guān)注。文章正是在這種背景下研究高校教師的線上建課行為、建課方式及動(dòng)機(jī)。

參加國(guó)家精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定的課程，須符合《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》要求，經(jīng)公開(kāi)課程平臺(tái)認(rèn)證上線，完成至少兩期教學(xué)活動(dòng)，課程質(zhì)量高，共享范圍廣，應(yīng)用效果好，示范性強(qiáng)。在教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)設(shè)計(jì)與方法、教學(xué)活動(dòng)與指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)支持與服務(wù)、教學(xué)效果與影響等方面，堅(jiān)持質(zhì)量為本，注重共享應(yīng)用，體現(xiàn)融合創(chuàng)新。

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，中國(guó)慕課建設(shè)取得了巨大成就。國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出諸如“中國(guó)大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”和“智慧樹(shù)”等一批優(yōu)秀慕課平臺(tái)。這些平臺(tái)集中了大量?jī)?yōu)質(zhì)課程，吸引了大批學(xué)習(xí)者，對(duì)信息化教學(xué)模式變革起到了很大的推動(dòng)作用。很多高校引入慕課課程，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)，并給予學(xué)分認(rèn)定。2017年7月，為進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用共享，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)高等學(xué)校教育教學(xué)改革，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，教育部決定進(jìn)行精品在線開(kāi)放課程的認(rèn)定工作。2017年12月，教育部辦公廳公布了2017年國(guó)家精品在線開(kāi)放課程的認(rèn)定結(jié)果，共有468門(mén)本科課程和22門(mén)專科高等職業(yè)教育課程入選，2018年有801門(mén)課程認(rèn)定為國(guó)家精品在線開(kāi)放課程[1]。在新冠肺炎疫情的背景之下，線上建課使得高校教師及高校主管部門(mén)認(rèn)識(shí)到課程平臺(tái)服務(wù)的重要性，這些舉措無(wú)疑對(duì)中國(guó)高校教育部門(mén)理念、行為有深刻影響。然而，目前尚未有具體探討兩者關(guān)系及作用機(jī)制的相關(guān)研究。

方旭研究發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)家精品在線開(kāi)放課程具有分布相對(duì)集中、提供精品優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)方式多樣以及選課人數(shù)眾多等特點(diǎn)。但同時(shí)存在著突出問(wèn)題：分布不均衡，包括高校之間認(rèn)定的國(guó)家精品在線開(kāi)放課程數(shù)量差別較大，大多數(shù)課程為東部地區(qū)高校開(kāi)設(shè)，文科課程偏多;“雙一流”建設(shè)高校在課程入選數(shù)量上存在著顯著差異;交互的數(shù)量和質(zhì)量都有待提升，缺乏見(jiàn)面課以及考核方式有待改善等。因此，國(guó)家精品在線開(kāi)放課程的建設(shè)和發(fā)展可采取以下對(duì)策措施：促進(jìn)均衡發(fā)展，改善交互，安排一定的見(jiàn)面課，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)和不同職稱教師開(kāi)設(shè)慕課，鼓勵(lì)“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)+本地輔導(dǎo)教師+學(xué)分轉(zhuǎn)換”的教學(xué)模式，建立系統(tǒng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)供相關(guān)人員和組織參考[2]。楊曉宏等人指出國(guó)內(nèi)在線課程的建設(shè)經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、在線開(kāi)放課程等多個(gè)發(fā)展階段，在每一個(gè)發(fā)展階段，質(zhì)量認(rèn)定都是保障課程質(zhì)量的重要措施;課程資源質(zhì)量、課程實(shí)施質(zhì)量、用戶學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)平臺(tái)保障是目前在線課程質(zhì)量認(rèn)定指標(biāo)體系構(gòu)建的主要維度;經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)歸納法、專家咨詢法、理論模型法、德?tīng)柗品?、層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法等是在線課程質(zhì)量認(rèn)定指標(biāo)體系構(gòu)建和指標(biāo)權(quán)重確定的主要方法[3]。覃軍認(rèn)為國(guó)家精品在線開(kāi)放課程建設(shè)要滿足“人機(jī)交互”與智慧時(shí)代學(xué)習(xí)模式的需求[4]。

不難看出，以上各位專家學(xué)者都通過(guò)各自的研究認(rèn)識(shí)到線上課程對(duì)線上教育產(chǎn)生的深層次原因，也提出不少真知灼見(jiàn)。在多數(shù)研究文獻(xiàn)中可以看到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)在線開(kāi)放課程的固有特性關(guān)注較多，對(duì)課程平臺(tái)選擇、建課方式選擇的研究較少;對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的構(gòu)件元素研究較多，對(duì)教師線上建課的行為動(dòng)機(jī)關(guān)注較少。這些問(wèn)題都需要進(jìn)行更深入的研究。

二、研究理論與前提假設(shè)

1.相關(guān)研究理論概述

文章依據(jù)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論（Daniel Kahneman & Vernon L. Smith，2002）來(lái)分析以上問(wèn)題。根據(jù)前景理論（Daniel Kahneman & Amos Tversky，1979），在不同的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)期條件下，人們的行為傾向是可以預(yù)測(cè)的來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容。精品在線課程認(rèn)定指標(biāo)及評(píng)價(jià)，必定會(huì)對(duì)中國(guó)高校教師的行為產(chǎn)生深刻影響，從而調(diào)整課程平臺(tái)服務(wù)及精品在線課程認(rèn)定的態(tài)度和行為。

基于以上分析，文章主要研究：①探討線上建課對(duì)高校教師平臺(tái)選擇的影響效果;②從前景與行為兩個(gè)角度來(lái)討論精品在線課程認(rèn)定和課程平臺(tái)服務(wù)是否在高校教師與線上建課平臺(tái)選擇之間產(chǎn)生作用。如圖1所示。

2.前提假設(shè)分析

（1）高校教師平臺(tái)選擇對(duì)課程平臺(tái)服務(wù)的影響

2020年2月2日，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），并同時(shí)發(fā)布了22家在線課程平臺(tái)在疫情防控期間支持高校在線教學(xué)服務(wù)方案信息。在線課程平臺(tái)免費(fèi)開(kāi)放在線課程2.4萬(wàn)余門(mén)，覆蓋了本科12個(gè)學(xué)科門(mén)類、?？聘呗?8個(gè)專業(yè)大類?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》要求，高校要將慕課教師以及承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的所有任課教師線上教學(xué)計(jì)入教學(xué)工作量。引導(dǎo)學(xué)生在疫情防控期間積極選修線上優(yōu)質(zhì)課程，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)過(guò)程和多元考核評(píng)價(jià)的質(zhì)量要求。制定在線課程學(xué)習(xí)學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)化政策，保障學(xué)生學(xué)業(yè)不受疫情影響[5]。

各高校教師利用平臺(tái)已有的課程，分別采用各種形式的SPOC教學(xué)、微課教學(xué)、直播課程、PPT教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)等來(lái)完成自己的教學(xué)任務(wù)。目前教育部公布的22家在線課程平臺(tái)分別是：愛(ài)課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)、學(xué)銀在線、超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課平臺(tái)、人衛(wèi)慕課、優(yōu)課聯(lián)盟、好大學(xué)在線、融優(yōu)學(xué)堂（原北京高校優(yōu)質(zhì)課程研究會(huì)）、華文慕課、中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)、高校邦、優(yōu)學(xué)院、人民網(wǎng)公開(kāi)課、智慧職教、高校一體化教學(xué)平臺(tái)、正保云課堂、浙江省高等學(xué)校在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)、安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心平臺(tái)（e會(huì)學(xué)）、重慶高校在線開(kāi)放課程平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)空間——國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)、EduCoder在線實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，也有不少教師利用QQ群分享屏幕直播、騰訊會(huì)議等線上教學(xué)平臺(tái)。

從本質(zhì)上講，高校教師的平臺(tái)選擇強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性、開(kāi)放性、服務(wù)性。教師愿意投資時(shí)間和精力線上建課的行為在于所建課程是否能夠獲得精品在線課程認(rèn)定，所以會(huì)對(duì)課程平臺(tái)進(jìn)行選擇。通過(guò)對(duì)104名高校教師進(jìn)行調(diào)查獲得配對(duì)數(shù)據(jù)，并對(duì)樣本數(shù)據(jù)做二元logistic回歸和層次回歸分析。其分析結(jié)果表明，高校教師平臺(tái)選擇對(duì)課程平臺(tái)服務(wù)具有明顯的正向作用。通過(guò)對(duì)70位已經(jīng)在平臺(tái)上建課教師并獲得精品課程認(rèn)定的數(shù)據(jù)調(diào)查，得出高校教師線上建課能否成功被認(rèn)定為精品課程，與課程平臺(tái)的服務(wù)及示范引領(lǐng)性強(qiáng)相關(guān)。因此，文章針對(duì)高校教師平臺(tái)選擇對(duì)課程平臺(tái)服務(wù)的影響提出假設(shè)1：

H1：高校教師平臺(tái)選擇對(duì)課程平臺(tái)服務(wù)具有顯著的正向作用。

（2）高校教師平臺(tái)選擇對(duì)精品在線課程認(rèn)定的影響

教育部高等教育司原司長(zhǎng)張大良在“中國(guó)大學(xué)在線開(kāi)放課程論壇”上的致辭中指出：“愛(ài)課程”網(wǎng)是中國(guó)大學(xué)在線開(kāi)放課程的標(biāo)志性公共服務(wù)平臺(tái)，作為“國(guó)家精品開(kāi)放課程共享系統(tǒng)”，自2011年11月9日開(kāi)通以來(lái)的五年里，做了大量卓有成效的工作，特別是在課程質(zhì)量審查、加工，課程上線、運(yùn)行和維護(hù)，以及推進(jìn)精品開(kāi)放課程應(yīng)用等方面，提供了安全高效的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，在廣大高校乃至全社會(huì)引起了重大反響，受到了廣泛好評(píng)。一是聯(lián)合高校，建設(shè)高質(zhì)量慕課課程;二是注重應(yīng)用，探索慕課應(yīng)用新模式;三是把握需求，不斷升級(jí)迭代移動(dòng)學(xué)習(xí)和支持服務(wù);四是加強(qiáng)培訓(xùn)，持續(xù)激發(fā)建設(shè)和應(yīng)用的原動(dòng)力;五是健全制度，確保平臺(tái)各類信息安全[6]。

利用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，從認(rèn)知視角聚焦精品在線課程認(rèn)定，并考察其在線上建課和高校教師平臺(tái)選擇之間的中介作用。因此，當(dāng)精品在線課程認(rèn)定意識(shí)得到高校教師共識(shí)后，他們會(huì)在行為決策中考慮各個(gè)課程平臺(tái)課程專員的服務(wù)，從而對(duì)線上建課進(jìn)行平臺(tái)選擇。其研究調(diào)查解釋了高校教師平臺(tái)選擇中的三個(gè)維度：高校教師自我效能感、示范引領(lǐng)性強(qiáng)、教學(xué)支持服務(wù)高效對(duì)精品在線課程認(rèn)定具有積極作用。高校教師平臺(tái)選擇對(duì)精品在線課程認(rèn)定作用顯著，同時(shí)，平臺(tái)選擇的改變會(huì)正向影響精品在線課程認(rèn)定的變化。平臺(tái)選擇對(duì)高校教師的精品在線課程認(rèn)定有促進(jìn)作用?；谝陨戏治?，文章提出假設(shè)2：

H2：高校教師平臺(tái)選擇對(duì)精品在線課程認(rèn)定具有顯著的正向作用。

（3）精品在線課程認(rèn)定對(duì)課程平臺(tái)服務(wù)的影響

前景理論是描述和預(yù)測(cè)人們?cè)诿媾R風(fēng)險(xiǎn)決策過(guò)程中表現(xiàn)與傳統(tǒng)期望值理論和期望效用理論不一致的行為的理論，與理性主義相比，更強(qiáng)調(diào)質(zhì)量層面的因素。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖也指出，我們緊緊圍繞提高質(zhì)量、推進(jìn)公平這兩個(gè)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的核心任務(wù)，以在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用為重要手段推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，服務(wù)于一流本科、一流專業(yè)、一流人才建設(shè)目標(biāo)。一是建好一流課程，建設(shè)兩個(gè)“一萬(wàn)門(mén)”精品課程;二是建好一流課程標(biāo)準(zhǔn)，制定慕課國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，力推成為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn);三是在建、用、學(xué)上下工夫;四是做好相關(guān)配套制度的跟進(jìn)[7]。

精品在線課程認(rèn)定行為遵從的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)用課程質(zhì)量、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)維持公平。對(duì)于高校教師的認(rèn)知需求而言，既有較強(qiáng)的質(zhì)量性需求，也有相應(yīng)的課程建設(shè)創(chuàng)新動(dòng)力，高校教師在這一外部刺激下，更高層面上激活了對(duì)精品在線課程認(rèn)定。在面對(duì)線上建課對(duì)所在高校的影響時(shí)，高校教師會(huì)有相對(duì)理性的認(rèn)知。在精品在線課程認(rèn)定過(guò)程中，需要高校教師在線上建立課程前，充分調(diào)查各高校相關(guān)課程的應(yīng)用情況，對(duì)自己的課程定位、特色與創(chuàng)新內(nèi)容進(jìn)行把握。所建課程選擇的高校及學(xué)生人數(shù)越多，認(rèn)定為精品課程的概率就越大，需要課程平臺(tái)專員服務(wù)的要求就越多，課程平臺(tái)服務(wù)就會(huì)明顯提高。因此，精品在線課程認(rèn)定對(duì)課程平臺(tái)服務(wù)有明顯的正向作用。為此，關(guān)于精品在線課程認(rèn)定對(duì)課程平臺(tái)服務(wù)的影響做出假設(shè)3：

H3：精品在線課程認(rèn)定對(duì)課程平臺(tái)服務(wù)具有顯著的正向影響。

（4）課程平臺(tái)服務(wù)的調(diào)節(jié)作用

潘曉彥等人通過(guò)對(duì)美國(guó)“QM質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”和我國(guó)“精品在線開(kāi)放課程”評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行比較分析，認(rèn)為兩者在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、重點(diǎn)和方法等方面存在差異。當(dāng)前我國(guó)在線開(kāi)放課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)從三方面入手：構(gòu)建全程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)緊密結(jié)合;以課程設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，明確各指標(biāo)權(quán)重，努力促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量雙提高;增加教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)揮指標(biāo)體系的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用[8]?！熬€上建課—精品在線課程認(rèn)定—高校教師平臺(tái)選擇”這一路徑的影響，可以從相互對(duì)立的兩種角度進(jìn)行思考。

在較好的課程平臺(tái)服務(wù)水平影響下，獲得精品在線課程認(rèn)定的高校行動(dòng)熱情更高。好的課程平臺(tái)服務(wù)更可能在精品課程認(rèn)定中提高其知名度。在課程平臺(tái)激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，精品在線課程認(rèn)定對(duì)高校教師平臺(tái)選擇的作用更加凸顯，但課程平臺(tái)服務(wù)使教師的課程獲得精品課程認(rèn)定，更可能使得高校教師愿意選擇其平臺(tái)，因此，課程平臺(tái)服務(wù)在精品在線課程認(rèn)定對(duì)高校教師平臺(tái)選擇中具有調(diào)節(jié)作用。

通過(guò)對(duì)平臺(tái)選擇、精品在線課程認(rèn)定、積極應(yīng)對(duì)新冠疫情線上教育行為和課程平臺(tái)服務(wù)四者之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，文章提出以精品在線課程認(rèn)定為中介變量，積極應(yīng)對(duì)新冠疫情線上教育行為為調(diào)節(jié)變量。

三、實(shí)證研究

1.研究樣本與方法

文章以江西省南昌市120位高校建課的教師為調(diào)查對(duì)象。為了取得被調(diào)查者配合，文章采取隨機(jī)抽樣的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方法獲得樣本數(shù)據(jù)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)包括平臺(tái)選擇、精品在線課程認(rèn)定、積極應(yīng)對(duì)新冠疫情線上教育行為、課程平臺(tái)服務(wù)四個(gè)部分內(nèi)容，均由調(diào)查對(duì)象自我填報(bào)。調(diào)查對(duì)象主要來(lái)自高校建課的教師，時(shí)間選擇在2020年1—3月份，為了更準(zhǔn)確地對(duì)高校教師平臺(tái)選擇進(jìn)行測(cè)量。共發(fā)放120套問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。文章中各變量的測(cè)量工具主要是借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究開(kāi)發(fā)出的成熟量表。

本次樣本調(diào)查共計(jì)發(fā)放120份問(wèn)卷，其中回收問(wèn)卷108份，回收率為90.0%，剔除無(wú)效問(wèn)卷4份，剩余有效問(wèn)卷104份，有效回收率為96.3%。教授占比36.4%，副教授占比63.6%;獲得過(guò)省級(jí)精品在線課程認(rèn)定的教師占68%，沒(méi)有獲得過(guò)省級(jí)精品在線課程認(rèn)定的教師占32%。

2.量表的信效度檢驗(yàn)

（1）信度分析

文章采用內(nèi)部一致性α信度系數(shù)來(lái)檢驗(yàn)量表各維度之間的一致性，一般這樣認(rèn)為，α值介于0.8～0.9之間，那么表示量表的內(nèi)部一致性極好，α值介于0.7～0.8之間，表示量表的信度比較可靠。

①平臺(tái)選擇量表的信度分析

從表1可以看出，平臺(tái)選擇量表的α信度系數(shù)為0.908，并且各個(gè)細(xì)分維度的α信度系數(shù)都大于0.8，表示平臺(tái)選擇量表中運(yùn)行安全穩(wěn)定暢通、教學(xué)支持服務(wù)高效、制作技術(shù)規(guī)范、示范引領(lǐng)性強(qiáng)四個(gè)維度之間內(nèi)部一致性非常好，平臺(tái)選擇量表的可信度高。

②精品在線課程認(rèn)定量表的信度分析

由表2可知，精品在線課程認(rèn)定量表的α信度系數(shù)為0.923，大于0.9，說(shuō)明精品在線課程認(rèn)定量表整體的內(nèi)部一致性非常好;各個(gè)分量表的Cronbachs Alpha系數(shù)值都大于0.8，說(shuō)明五個(gè)維度之間內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性也非常好，量表的可信度很高。

③積極應(yīng)對(duì)新冠疫情線上教育行為量表的信度分析

依據(jù)表3中的精品在線課程認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、高校對(duì)線上建課政策、教師應(yīng)對(duì)線上建課準(zhǔn)備的Cronbachs Alpha 系數(shù)值分別為0.874、0.856、0.885，都介于0.8～0.9之間，表示積極應(yīng)對(duì)新冠疫情線上教育行為量表的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性很好，信度可靠。

④課程平臺(tái)服務(wù)量表的信度分析

根據(jù)表4中的檢驗(yàn)結(jié)果，課程平臺(tái)服務(wù)量表中的精品在線課程認(rèn)定表現(xiàn)滿意度、是否實(shí)現(xiàn)國(guó)家級(jí)課程認(rèn)定滿意度以及是否實(shí)現(xiàn)省級(jí)課程認(rèn)定滿意度之間的內(nèi)部一致性非常好，α信度系數(shù)都大于0.8，可信度比較高。

（2）效度檢驗(yàn)

文章采用KMO和巴特利特球度（Bartletts）檢驗(yàn)對(duì)量表進(jìn)行效度檢驗(yàn)。由表5可知，Bartletts檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為718.914，概率P值接近0，如果α取值0.05，那么應(yīng)該拒絕原假設(shè)，可以認(rèn)為各個(gè)變量之間的差異是顯著的。并且，KMO值為0.908，參考Kaiser衡量KMO的取值標(biāo)準(zhǔn)可知量表的效度非常好。

表6的描述性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)分析結(jié)果顯示：高校教師平臺(tái)選擇、精品在線課程認(rèn)定等變量的細(xì)分維度均值在3.5～4.0之間，屬于正常范圍。運(yùn)行安全穩(wěn)定暢通、教學(xué)支持服務(wù)高效、制作技術(shù)規(guī)范和示范引領(lǐng)性強(qiáng)，四者之間的正相關(guān)性較高，且相關(guān)性尤其顯著。課程團(tuán)隊(duì)能力、課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源運(yùn)用能力、教學(xué)組織能力與教學(xué)成效評(píng)價(jià)，五者之間存在正的強(qiáng)相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)大都大于0.5，且相關(guān)性顯著。積極應(yīng)對(duì)新冠疫情線上教育行為中的課程腳本設(shè)計(jì)、高校對(duì)線上建課政策和教師應(yīng)對(duì)線上建課準(zhǔn)備之間存在正的中度相關(guān)關(guān)系。整體來(lái)看，高校教師平臺(tái)選擇與精品在線課程認(rèn)定和積極應(yīng)對(duì)新冠疫情線上教育行為顯著正相關(guān)，由此證明假設(shè)2成立;精品在線課程認(rèn)定對(duì)課程平臺(tái)服務(wù)具有顯著的正向作用，因此，假設(shè)3成立。高校教師平臺(tái)選擇、精品在線課程認(rèn)定、積極應(yīng)對(duì)新冠疫情線上教育行為均與精品在線課程認(rèn)定表現(xiàn)滿意度、是否實(shí)現(xiàn)國(guó)家級(jí)課程認(rèn)定滿意度、是否實(shí)現(xiàn)省級(jí)課程認(rèn)定滿意度呈正相關(guān)。

3.中介效應(yīng)分析

從表7中的模型2可知，高校教師平臺(tái)選擇與精品在線課程認(rèn)定顯著正相關(guān)（β=0.868，p<0.001）。由此，再次驗(yàn)證了假設(shè)2成立。將課程平臺(tái)服務(wù)作為因變量，同控制變量和自變量做回歸分析，從模型4可知，高校教師平臺(tái)選擇與課程平臺(tái)服務(wù)存在顯著正相關(guān)關(guān)系（β=0.734，p<0.001）。由此可知，假設(shè) 1得證。再以課程平臺(tái)服務(wù)為因變量，同控制變量和精品在線課程認(rèn)定做回歸分析，由模型5看出，精品在線課程認(rèn)定與課程平臺(tái)服務(wù)顯著正相關(guān)（β=0.549，p<0.001）。由此，再次驗(yàn)證了假設(shè)3成立。最后，將課程平臺(tái)服務(wù)作為因變量，控制變量、自變量、精品在線課程認(rèn)定一同放入回歸方程中分析，從模型6得到，精品在線課程認(rèn)定對(duì)課程平臺(tái)服務(wù)存在顯著影響（β=0.501，p<0.01）;而高校教師平臺(tái)選擇對(duì)課程平臺(tái)服務(wù)的影響卻不顯著（β=0.691，p>0.05）。ΔR2由0.289增加到0.302，但是平臺(tái)選擇對(duì)課程平臺(tái)服務(wù)的回歸系數(shù)從0.734降低到0.691，由此判斷，精品在線課程認(rèn)定在高校教師平臺(tái)選擇對(duì)課程平臺(tái)服務(wù)的關(guān)系中扮演著部分中介的作用。

4.調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

文章采用層次回歸的分析方法來(lái)檢驗(yàn)積極應(yīng)對(duì)新冠疫情線上教育行為在高校教師平臺(tái)選擇與課程平臺(tái)服務(wù)中是否起調(diào)節(jié)作用。由表7中的模型8可知，高校教師平臺(tái)選擇與積極應(yīng)對(duì)新冠疫情線上教育行為的交互項(xiàng)對(duì)課程平臺(tái)服務(wù)有顯著的正向作用（β=0.030，p<0.001）。因此，積極應(yīng)對(duì)新冠疫情線上教育行為能夠調(diào)節(jié)高校教師平臺(tái)選擇與課程平臺(tái)服務(wù)二者之間的關(guān)系。

5.小結(jié)

線上建課能夠激發(fā)課程平臺(tái)服務(wù)的提高，以此驅(qū)動(dòng)高校教師及主管部門(mén)做出更積極的平臺(tái)選擇;同時(shí)，線上建課還能夠提高高校對(duì)精品在線課程認(rèn)定的積極性，從而引導(dǎo)高校積極應(yīng)對(duì)精品在線課程認(rèn)定態(tài)度。高校教師平臺(tái)選擇是受到課程平臺(tái)服務(wù)和價(jià)值觀的交互作用、共同決定的。這些研究發(fā)現(xiàn)不僅豐富了線上建課與高校教師在平臺(tái)選擇方面的研究，也能為精品在線課程認(rèn)定提供啟發(fā)。

四、研究結(jié)論與不足

文章研究了高校教師平臺(tái)選擇對(duì)課程平臺(tái)服務(wù)的影響機(jī)制，從高校教師個(gè)體特征和行為的角度探索了二者發(fā)生作用的機(jī)理，得出的結(jié)論如下：

1.高校教師平臺(tái)選擇對(duì)課程平臺(tái)服務(wù)的正向作用

從相關(guān)分析結(jié)果可知，高校教師平臺(tái)選擇中的運(yùn)行安全穩(wěn)定暢通、教學(xué)支持服務(wù)高效、制作技術(shù)規(guī)范、示范引領(lǐng)性強(qiáng)對(duì)精品在線課程認(rèn)定表現(xiàn)滿意度、是否實(shí)現(xiàn)國(guó)家級(jí)課程認(rèn)定滿意度和高校滿意度都存在積極影響。進(jìn)一步對(duì)高校教師平臺(tái)選擇擴(kuò)展到精品在線課程認(rèn)定層面。

2.精品在線課程認(rèn)定的中介作用

精品在線課程認(rèn)定與高校教師平臺(tái)選擇和課程平臺(tái)服務(wù)都存在明顯的正向相關(guān)關(guān)系。選擇精品在線課程認(rèn)定作為中介變量，是實(shí)現(xiàn)公平的精品課程的關(guān)鍵因素。這不僅取決于高校教師自建課程的質(zhì)量，還與各層面在精品在線課程認(rèn)定過(guò)程的表現(xiàn)存在更高的相關(guān)性。在高校教師平臺(tái)選擇、課程平臺(tái)服務(wù)的影響過(guò)程中，精品在線課程認(rèn)定起到了部分但并不是完全的中介作用，原因是精品在線課程認(rèn)定僅僅體現(xiàn)了各層面在精品在線課程認(rèn)定過(guò)程中的個(gè)體特征，因而精品在線課程認(rèn)定很難全部替代高校教師平臺(tái)選擇對(duì)課程平臺(tái)服務(wù)的作用。

3.積極應(yīng)對(duì)新冠疫情線上教育行為的調(diào)節(jié)作用

積極應(yīng)對(duì)新冠疫情線上教育行為和高校教師平臺(tái)選擇之間呈明顯正相關(guān)，因?yàn)樗鼘儆诰吩诰€課程認(rèn)定過(guò)程中的過(guò)程變量，文章將其作為調(diào)節(jié)變量用來(lái)解釋高校教師平臺(tái)選擇對(duì)課程平臺(tái)服務(wù)的作用差異。研究結(jié)論顯示積極應(yīng)對(duì)新冠疫情線上教育行為方面做得好的高校教師其精品在線課程認(rèn)定表現(xiàn)滿意度更強(qiáng)，課程平臺(tái)服務(wù)更好。

雖然文章從高校教師平臺(tái)選擇的角度研究分析了課程平臺(tái)服務(wù)的影響機(jī)制，并采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法從高校建課教師中獲得了一手?jǐn)?shù)據(jù)，但是仍存在以下還需完善的地方。

因?yàn)樾鹿谝咔橛绊?，使配?duì)調(diào)查比較困難，所以直接采用了隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問(wèn)卷的調(diào)查方法，這樣讓被調(diào)查者對(duì)教學(xué)成效評(píng)價(jià)直接以對(duì)應(yīng)方式問(wèn)卷作答，主觀性很大，會(huì)使回收的調(diào)查數(shù)據(jù)部分失效。況且精品在線課程認(rèn)定和線上建課過(guò)程的打分是一個(gè)需要時(shí)間驗(yàn)證的過(guò)程，所以，將來(lái)可以采用配對(duì)調(diào)查的方式來(lái)緩解同源誤差帶來(lái)的效應(yīng)，高校教師平臺(tái)選擇問(wèn)卷讓從事精品課程的教授來(lái)完成，不過(guò)這種調(diào)查方法容易影響調(diào)查的隨機(jī)性以及樣本容量。如果可以讓高校建課教師做一次面對(duì)面的課程平臺(tái)服務(wù)訪談，那么調(diào)查將能夠更好地體現(xiàn)高校教師對(duì)平臺(tái)選擇的原因。

文章只是從高校教師平臺(tái)選擇的單一角度分析了對(duì)課程平臺(tái)服務(wù)的影響機(jī)制，將來(lái)可以把在線學(xué)習(xí)的學(xué)生和在線學(xué)習(xí)的社會(huì)者等相關(guān)因素整合在一個(gè)框架內(nèi)，不僅可以分析單個(gè)變量與課程平臺(tái)服務(wù)之間的關(guān)系，還可以分析其它因素對(duì)課程平臺(tái)服務(wù)的交互作用。

今后的研究可以跟蹤調(diào)查高校教師從建立課程開(kāi)始到最后實(shí)現(xiàn)精品課程認(rèn)定后對(duì)平臺(tái)選擇的變化，甚至還可以將高校教師對(duì)平臺(tái)選擇的研究更進(jìn)一步深入，分析探究平臺(tái)選擇對(duì)高校教師在精品課程認(rèn)定后的積極性和績(jī)效的影響。

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（編輯：王曉明）