楊興艷

◆摘? 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容之一，有效閱讀教學(xué)一直都是低年級(jí)語文教師關(guān)注和思考的問題，良好的閱讀能力有助于學(xué)生拓展語文知識(shí)視野，提高自身文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還有助于提高學(xué)生的寫作能力，對(duì)未來的發(fā)展有積極作用。本文就小學(xué)語文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略展開相關(guān)研究與探討。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);有效閱讀教學(xué);策略研究

語文是貫穿九年義務(wù)教育的一門課程，課本中每一篇文章都蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)、人文背景，開展有效閱讀教學(xué)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀思維、閱讀能力非常重要，因此，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)中重視閱讀教學(xué)，采取多元化策略提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1小學(xué)語文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)存在的問題

1.1語文教師占據(jù)主體

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往都是站在自己的角度進(jìn)行閱讀備課，并且認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)是很簡(jiǎn)單的事情，覺得自己閉上眼睛都可以完成教學(xué)。但是小學(xué)生的思維和思想還不夠成熟，在閱讀學(xué)習(xí)中離不開教師的輔導(dǎo)和引導(dǎo)，然而教師長(zhǎng)期占據(jù)主體地位，學(xué)生在閱讀時(shí)反而沒有了自己的思維，總是跟著教師的節(jié)奏走，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解都是一樣的，不僅限制了學(xué)生思維的拓展，也無法達(dá)到新課程閱讀教學(xué)目標(biāo)。

1.2過度重視理論知識(shí)

重理論輕實(shí)踐一直都是我國(guó)應(yīng)試教育中存在的問題，在小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生理論知識(shí)獲取和應(yīng)試技巧上，利用應(yīng)試思維和理性思維來進(jìn)行講解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且也有悖于新課改理念。這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然可以獲得智力上的發(fā)展，也可以取得很高的考試成績(jī)，但是一旦遇到開放性問題將會(huì)很難解決。

1.3教學(xué)手段普遍落后

在目前小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，尤其是受應(yīng)試教育思想的影響，大部分教師都采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，都是按照自己的備課方案走流程，整個(gè)課堂都是教師的一言堂。雖然很多學(xué)校都配備了多媒體設(shè)備，但是很少有教師可以將其靈活運(yùn)用到語文教學(xué)中，也多是用來播放PPT，還徹底放棄了傳統(tǒng)板書，落后的教學(xué)模式不僅無法提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，更不能拓展學(xué)生的思維，在沒有思維基的前提下學(xué)生的閱讀素養(yǎng)很難得到提高。

2小學(xué)語文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略

2.1革新教師教學(xué)理念

在傳統(tǒng)小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師是課堂的核心，也是主導(dǎo)，而在新課改背景下，學(xué)生的主體地位逐步被提高，教師也逐漸成為了課堂的引導(dǎo)者，基于此，語文教師需要正視自己的課堂地位，革新教學(xué)理念，落實(shí)新課改思想，堅(jiān)持以人為本，將學(xué)生的主體地位有效突出，并將課堂的主導(dǎo)權(quán)和主人權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的主體地位得到提高時(shí)，他們的自學(xué)能力將會(huì)大大提高，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被激發(fā)出來，并在興趣的推動(dòng)下積極探索認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步構(gòu)建高效課堂。

2.2營(yíng)造良好閱讀氛圍

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)都不足，他們的思維也主要以具象為主，抽象思維比較弱，在閱讀時(shí)往往會(huì)遇到很多客觀性問題，主觀上又無法解決。所以，語文教師在有效閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該利用學(xué)生這一特點(diǎn)，借助信息技術(shù)，通過多媒體將閱讀內(nèi)容中的文字通過聲音、圖片、視頻展示出來，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以提前在網(wǎng)上搜集西沙群島相關(guān)視頻和圖片，將作者提到的山崖、峽谷、珊瑚、巖石都一一找到，這樣學(xué)生在閱讀思考中可以找到具象載體，觀看結(jié)束后教師可以讓學(xué)生們閉上眼睛，邀請(qǐng)一位學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生邊聽、邊想，從讀過渡到想，可以有效提高學(xué)生閱讀感悟，進(jìn)而培養(yǎng)語文閱讀素養(yǎng)。此外，班級(jí)閱讀氛圍的營(yíng)造還可以從外部進(jìn)行，比如在班級(jí)設(shè)置讀書角等等，都可以在潛移默化中營(yíng)造閱讀氛圍。

2.3傳授學(xué)生閱讀技巧

在傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師一般都提倡學(xué)生進(jìn)行朗讀和默讀，其實(shí)閱讀技巧和方法有很多種，而且不同的課文適合用的方法也不相同，基于此，語文教師應(yīng)該傳授學(xué)生豐富的閱讀技巧，比如選讀課文閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生采用速度的方法，也就是常說的“一目十行”，這種方法是以段落為單位，而不是以字句，這對(duì)學(xué)生的注意力有很高的要求，學(xué)生速度能力的提升學(xué)生在今后高階閱讀中將會(huì)容易很多，而且學(xué)生的專注力、信息篩選能力也會(huì)有效提升。再比如速度結(jié)束后，可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀，教師同時(shí)要提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在細(xì)讀過程中思考解決，細(xì)讀的目的是將速度中找出的信息一一解決和擊破，速度和細(xì)讀的結(jié)合可以促進(jìn)有效閱讀教學(xué)的開展。

2.4積極舉辦閱讀活動(dòng)

語文教師要想保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，有必要舉辦豐富化、多元化的閱讀活動(dòng)，將閱讀和活動(dòng)有效結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如在《富饒的西沙群島》閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以與美術(shù)教師進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)課上畫一幅“心目中的西沙群島”，講課文中五光十色的海水、成群結(jié)隊(duì)的魚、顏色不一的貝殼、茂密的森林還有各種各樣的海鳥都畫出來，這樣學(xué)生的抽象理解可以具體的展示出來，并且在繪畫的過程中學(xué)生的閱讀思維也得到了拓展。再例如《小蝌蚪找媽媽》學(xué)習(xí)完后，教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備扮演道具，通過表演來與飾演的角色產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步理解角色的思想，低年級(jí)的學(xué)生普遍對(duì)角色飾演游戲感興趣，這樣的閱讀活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性和興趣，還可以為構(gòu)建有效閱讀課堂打下基礎(chǔ)。再例如教師在《山行》《贈(zèng)劉景文》等古詩教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生用自己喜歡的筆體進(jìn)行書法創(chuàng)作，并將優(yōu)秀的書法張貼在學(xué)習(xí)園地，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3結(jié)束語

綜上所述，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的主要方式，提高閱讀教學(xué)有效性也是新課改教學(xué)要求之一，低年級(jí)正是學(xué)生打基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，傳授閱讀技巧，豐富閱讀活動(dòng)，有助于進(jìn)一步推動(dòng)有效閱讀教學(xué)工作的開展，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅怡.小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）：79-80.