王敏

◆摘? 要：小學(xué)英語作為基礎(chǔ)教育階段中重要的課程之一越來越受到人們的重視，而小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性一直得不到提高。通過廣大小學(xué)英語教師的積極探索，提出了自然拼讀法的教學(xué)模式。本文通過對自然拼讀法的分析，重點探討了如何將自然拼讀法有效地實踐到小學(xué)英語的日常教學(xué)中。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;自然拼讀法;實踐

通過對小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低、中年級學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識掌握的比較好，而高年級中很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語有著很大的排斥心理。隨著年級增高，要求學(xué)生掌握的單詞量也越來越多，繁重枯燥的單詞背誦任務(wù)讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。自然拼讀法的應(yīng)用能夠很好的解決這一問題。

一、自然拼讀法對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意義

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力有限，在漢語教學(xué)的氛圍里學(xué)習(xí)英語無法達到良好的效果。雖然配合著一定的記憶方法，能夠在短時間內(nèi)記憶大量單詞，但是缺乏語言交流使用的環(huán)境，時間一長就會出現(xiàn)記憶模糊的情況，花費大量時間和精力記住的單詞又忘了，需要重新記憶，形成惡性循環(huán)，極大的降低了學(xué)習(xí)的效率。到了更高的年級，對于英語詞匯量的要求又在增加，記憶難度在不斷的加大，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》的要求：到了小學(xué)高年級，學(xué)生應(yīng)該能夠根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。這要求學(xué)生充分了解英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握英語的拼讀規(guī)則，能夠根據(jù)讀音拼寫出單詞，并且看到單詞也能準確的知道讀音。自然拼讀法就是從這一要求出發(fā)，通過不斷地探索和實踐總結(jié)出來的小學(xué)英語學(xué)習(xí)方法。自然拼讀法結(jié)合了教育學(xué)、心理學(xué)、認知學(xué)等學(xué)科的研究成果，讓英語的學(xué)習(xí)跨越了音標學(xué)習(xí)，也無需機械式的記憶，符合人類學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，非常適合不是以英語為母語的國家的初學(xué)者學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生記憶單詞的方法，從傳統(tǒng)的運用漢字輔助記憶英語單詞的泥沼中掙脫出來，掌握學(xué)好英語的科學(xué)方法，能夠綜合提升小學(xué)生的英語聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

二、自然拼讀法在小學(xué)英語日常教學(xué)中的實踐

自然拼讀法的核心思想就是“形神合一”“形”是指單詞的組合形式，“神”是指單詞的正確發(fā)音，“形神合一”就是要求學(xué)生能夠“聽音識詞，看詞辨音”。要做到“形神合一”，需要有一個循序漸進的過程。

1.音素的學(xué)習(xí)--正確掌握發(fā)音

掌握自然拼讀法的第一步就是得認識26個英文字母，并且能夠準確的掌握每個字母的發(fā)音。在進行小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)有了一定的漢語拼音基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來難度不大。針對英文字母中的一些與拼音教學(xué)中發(fā)音不同的字母要加強練習(xí)，建立字母與字母發(fā)音之間的聯(lián)系。在英語學(xué)習(xí)中基本的發(fā)音音素一共有48個，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的難易程度和學(xué)生的接受能力合理安排教學(xué)，先易后難，由淺入深，循序漸進地進行學(xué)習(xí)。

首先學(xué)習(xí)21個輔音字母的發(fā)音，其次是五個元音字母的發(fā)音（短元音a、e、i、o、u），第二步進行長元音的教學(xué)，即5個元音和其他字母組合后元音字母的發(fā)音。第三步，拼讀雙音節(jié)單詞甚至多音節(jié)單詞。

2.拼讀練習(xí)

當學(xué)生掌握了一定的發(fā)音規(guī)則之后教師可以開展一些簡單單詞的拼讀練習(xí)，從單個字母的發(fā)音過渡到單詞發(fā)音，建立字母組合與單詞發(fā)音之間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中教師可以先明確拼讀規(guī)則：先找元音及元音組合，再確定音節(jié)，劃分音節(jié)，最后按音節(jié)拼讀公式為元音或最近的元音組合+最近的輔音+次輔音。如學(xué)習(xí)單詞“say”，第一步寫出元音組合/ay/，第二步加上輔音/s/，即ay→say。

3.聽音練習(xí)

在學(xué)生掌握一定的拼讀規(guī)則的基礎(chǔ)上進行聽音練習(xí)，即教師閱讀單詞，學(xué)生判斷單詞中包含幾個音節(jié)。教師在閱讀單詞時應(yīng)該按照先慢后快的速度進行發(fā)音，盡量讓學(xué)生聽到單詞每個發(fā)音的音節(jié)以及教師發(fā)音時的口型。學(xué)生在進行判斷后可以組織學(xué)生模仿老師的發(fā)音和口型進行跟讀，強化學(xué)生的體驗。這種教學(xué)設(shè)計能夠幫助學(xué)生熟練掌握單詞的發(fā)音與單詞字母組合之間的聯(lián)系，為接下來要進行的拼寫練習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

4.拼寫練習(xí)

能準確聽出單詞中所包含的音節(jié)之后就能順利的進行拼寫練習(xí)，即教師閱讀單詞，學(xué)生根據(jù)讀音默寫出單詞。根據(jù)前面學(xué)過的拼讀規(guī)則教師可以選擇一些簡單的單詞讓學(xué)生根據(jù)單詞的發(fā)音默寫出單詞的字母組合，即“聽音能寫”。

剛開始的時候可以選擇一些簡單的詞匯，如：bed、it、bus、cat、dog等單音節(jié)詞匯，然后逐漸加大難度，如拼寫：bike，lake、cake、today等雙音節(jié)詞匯，最后是多音節(jié)詞匯，逐步加強學(xué)生對自然拼讀法的掌握。在這個過程中教師可以和學(xué)生充分互動，也可以組織學(xué)生和學(xué)生之間的互動，比如同桌之間互相練習(xí)，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動當中，體驗利用自然拼讀法學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

5.閱讀練習(xí)

任何語言的學(xué)習(xí)都是從“閱讀”開始的，從學(xué)習(xí)單個的字母到學(xué)習(xí)單詞，再到學(xué)習(xí)句子，都離不開閱讀。所以閱讀教學(xué)從學(xué)生認讀字母的那一刻就已經(jīng)開始了。閱讀練習(xí)是一個看到單詞的字母組合根據(jù)自然拼讀的規(guī)則就判斷單詞讀音的一個過程，即“看詞辨音”。

在教學(xué)的開始教師可以準備好卡片，在卡片上協(xié)商單詞，讓學(xué)生們看著卡片上的單詞根據(jù)所學(xué)的自然拼讀規(guī)則判斷單詞的讀音，在教學(xué)設(shè)計上與拼寫教學(xué)類似。在學(xué)生熟悉掌握的“看詞辨音”的技巧后逐漸引導(dǎo)學(xué)生閱讀短語，再到句子，最后再到小短文。不斷擴大學(xué)生的閱讀量同時也能增加學(xué)的詞匯量，全面提升學(xué)生的英語綜合能力。

應(yīng)用自然拼讀法時也要注意一些問題。比如，自然拼讀法的應(yīng)用應(yīng)該是一個循序漸進的過程，不能操之過急。小學(xué)生的理解和接受能力有限，在學(xué)生還沒有完全吸收和消化自然拼讀的規(guī)則和單詞組合的規(guī)律時，展開大量拼讀和拼寫練習(xí)，不僅不能得到應(yīng)有的效果反而給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加難度。展開教學(xué)實踐的時候要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受情況循序漸進地展開教學(xué)活動。

三、結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)中自然拼讀法的應(yīng)用和實踐對于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)有著重要意義，無論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該有足夠的重視，積極探索自然拼讀法在小學(xué)英語中的實踐方法，提高小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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