黎宗明

◆摘? 要：初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握生活中各種物理現(xiàn)象，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)需要教師在教學(xué)中，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容引入相應(yīng)的生活現(xiàn)象，在讓學(xué)生掌握理論知識的同時，了解任何一科學(xué)科的學(xué)習(xí)都是來源于生活并應(yīng)用于生活。因此，在物理教學(xué)中如何巧妙地導(dǎo)入生活中的物理現(xiàn)象，成為教師教學(xué)中研究的重要課題。本文針對此問題進行了研究。

◆關(guān)鍵詞：初中物理;生活化教學(xué);教學(xué)策略

在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展和人們思想觀念不斷變化的今天，我國教育理念與擁有的教學(xué)資源也呈現(xiàn)出逐漸更新、不斷增加的趨勢。在新課標(biāo)對我國教育提出要求后，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是當(dāng)前教學(xué)中的主要目標(biāo)，學(xué)生不只要達到掌握理論知識，還要具備可以將理論知識解決現(xiàn)實生活中遇到的各種問題，進而達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。初中物理學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生掌握生活中物理現(xiàn)象的重要學(xué)科，也是我國教育中的一門重要學(xué)科，自然要以新課標(biāo)要求為教學(xué)核心，在教學(xué)中不斷引入生活中的物理現(xiàn)象，在培養(yǎng)學(xué)生掌握物理理論知識的同時，具備將理論知識應(yīng)用于生活實踐的能力。

一、利用趣味性生活情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生求知欲

處于初中階段的學(xué)生具有較強的好奇性與好動性，即使脫離了小學(xué)階段的稚嫩，仍然是對具有興趣點的知識存在較高的求知欲。因此，初中物理學(xué)科教學(xué)中的首要教學(xué)目標(biāo)是達到“激趣”的教學(xué)效果。進入初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生是初次接觸物理知識，對物理知識存在陌生感，對“為什么要學(xué)習(xí)物理知識？”存在疑惑。為了激發(fā)出學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)欲望，教師應(yīng)在教學(xué)中要正確回答學(xué)生存在的疑問，可以在教學(xué)中創(chuàng)建出趣味性的物理生活情境教學(xué)過程，在激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，能夠有效回答“為什么要學(xué)習(xí)物理知識”的原因。另外，采用趣味性物理生活情境的優(yōu)勢還在于生活中的事件是學(xué)生較為熟悉的，并且也會對此問題存在疑問“為什么是這種現(xiàn)象呢？”在教學(xué)中引入生活現(xiàn)象后，學(xué)生會因自身熟悉感而產(chǎn)生“原來如此”的感受，在解決學(xué)生疑問的同時能夠深刻掌握知識點，一舉兩得。

例如，在學(xué)習(xí)滬科版初中物理八年級中的《怎樣認識力》知識時，教師可以創(chuàng)建趣味性生活情境教學(xué)模式，教師可以采用游戲教學(xué)方式并引入生活中學(xué)生經(jīng)常玩耍的內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲的過程中挖掘本節(jié)課的知識點，比如采用“撞拐”游戲，讓學(xué)生雙手捧住一只腳，然后單腿蹦去撞擊另外一個學(xué)生，教師可以給予五分鐘的游戲時間。在游戲結(jié)束后，教師讓學(xué)生回憶，兩位學(xué)生撞擊的時候“是什么力量能夠讓勝利者將對方撞倒？”學(xué)生會回答出學(xué)生利用自身的力量達到勝利。此時，教師及時引入“什么是力？在力的作用下會發(fā)生什么？”這樣的問題向?qū)W生提問，學(xué)生可以根據(jù)游戲內(nèi)容分析出力的作用，進而掌握力的其中一個特征。最后，教師再通過實驗的過程，讓學(xué)生了解“力”的其他特征。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入相應(yīng)生活現(xiàn)象

初中學(xué)生在初次接觸物理知識時，會因自身不理解而采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，屬于機械性學(xué)習(xí)的過程，即使通過此記憶方式能夠達到“滾瓜爛熟”的效果，但是在實際應(yīng)用時會因不理解而不能正確應(yīng)用。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中引入相應(yīng)的生活現(xiàn)象，并且這些現(xiàn)象是學(xué)生在生活中遇到過的事件，利用生活現(xiàn)象解釋物理知識，可以快速讓學(xué)生對知識點進行理解，并且還能夠在解決物理問題時正確應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)滬科版初中物理八年級中的《研究物體的浮沉條件》知識時，教師可以通過提問與實驗的方式引入學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象也是學(xué)生產(chǎn)生疑惑的內(nèi)容，通過引入本節(jié)課的知識點，可達到“原來如此”的教學(xué)效果，在高質(zhì)量完成本節(jié)課教學(xué)的同時，能夠讓學(xué)生正確應(yīng)用理論知識。比如教師可以在課前向?qū)W生提問“將乒乓球、小石塊放入水中，為什么乒乓球能夠浮在水面？而小石塊卻會沉入水底呢？”教師可以給予學(xué)生一分鐘或者兩分鐘的思考時間，學(xué)生會根據(jù)自己的設(shè)想回答教師的問題。此時，教師準(zhǔn)備實驗讓學(xué)生認真觀察，“將石塊、曲別針、木塊、乒乓球放入已經(jīng)盛好水的燒杯中，讓學(xué)生觀察四種物體進入水中后的結(jié)果?！比缓?，進行第二次實驗：“在乒乓球內(nèi)注入適量的水后，用蠟將存在的裂口進行封堵，放置于裝有水的筒中，將乒乓球按壓至水底再撤除壓力，乒乓球會速度緩慢地向水上運動。當(dāng)?shù)竭_到一定位置后，乒乓球會處于靜止?fàn)顟B(tài)，一部分會在水下，而另一部分會露出水面?！弊詈螅處煂⑵古仪虻倪\動過程進行闡述，將“上浮”、“漂浮”、“下沉”的概念傳授給學(xué)生。

三、利用發(fā)散性問題引導(dǎo)學(xué)生理解知識點

在教學(xué)中引入生活現(xiàn)象，除了在教學(xué)中引入相應(yīng)的生活現(xiàn)象外，教師還可以根據(jù)物理知識點引用發(fā)散性問題，讓學(xué)生思考生活中經(jīng)歷的事件是否與物理知識點相似。采取這樣的教學(xué)方式，不只能夠讓學(xué)生快速理解知識點，還能夠培養(yǎng)學(xué)生物理思維、創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自主挖掘生活中存在的物理現(xiàn)象，進而在掌握知識點的同時，能夠深刻理解到物理知識是有效解決生活實際問題的重要工具。另外，教師在提問時，如果學(xué)生存在不能舉例的現(xiàn)象，教師可以采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師提供的內(nèi)容能夠符合物理現(xiàn)象時，能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)挖掘出生活中相似的事件，進而對知識點產(chǎn)生深刻的理解。

例如，在學(xué)習(xí)滬科版初中物理八年級中的《探究光的折射規(guī)律》知識時，教師可以先將理論知識傳授給學(xué)生，然后向?qū)W生提出發(fā)散性問題：“生活中存在較多光折射的生活現(xiàn)象，你們認為哪些生活現(xiàn)象體現(xiàn)的是光折射的現(xiàn)象？”教師給予學(xué)生兩分鐘的思考時間，如果某位學(xué)生回答的答案正確，教師要求學(xué)生將理論表述出來，達到鞏固學(xué)生理論知識的目的。若學(xué)生不能回答而出，教師可以將準(zhǔn)備好的“筷子插入水中的現(xiàn)象”視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，當(dāng)學(xué)生看到生活實際中存在的現(xiàn)象后，能夠聯(lián)想到其他事物進入水中的結(jié)果。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生能夠解決生活中的物理現(xiàn)象，教師要設(shè)計教學(xué)過程巧妙地將生活現(xiàn)象引入教學(xué)中，利用生活實際提升學(xué)生理解能力達到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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