許小蓮

摘 ?要：在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，各式各樣新型的教育方式和資源紛紛涌現(xiàn)，而微課就是其中的一種，可以有助于學(xué)生自學(xué)能力的提高，具備短小精悍的特點，是教師教學(xué)過程當(dāng)中的一個有效選擇。所以，高中教師在開展生物復(fù)習(xí)課的過程當(dāng)中也可以發(fā)揮微課的優(yōu)勢。更好地促進學(xué)生的個性化復(fù)習(xí)，讓復(fù)習(xí)效率得到進一步的提高。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;復(fù)習(xí)課;優(yōu)化

前言：在高中生的生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，由于學(xué)生之間具有著較強的差異性，不同的學(xué)生在知識薄弱點、復(fù)習(xí)重點方面也是有著差異性的。這就需要教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中進行個性化指導(dǎo)。這樣才可以讓復(fù)習(xí)變得更加有效率，做到有的放矢。所以，為了更好地實現(xiàn)這一點，提高復(fù)習(xí)課的整體質(zhì)量和效率，高中生物教師在開展復(fù)習(xí)課的過程當(dāng)中也可以將微課引入進來，提高復(fù)習(xí)的有效性，構(gòu)建生物復(fù)習(xí)課的新局面。

一、加強微課運用，再現(xiàn)知識情境

在生物教學(xué)開展的過程當(dāng)中，復(fù)習(xí)課的主要目的就是幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)、查缺補漏，讓學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的再現(xiàn)和鞏固^[1]。但由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中具有著較強的差異性，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課的最終效率受到影響。因此，為了更好地在復(fù)習(xí)當(dāng)中做到因材施教，就可以將微課引入進來，更好地再現(xiàn)知識情境，讓每一位學(xué)生都能夠結(jié)合自己不同的復(fù)習(xí)進度來提高復(fù)習(xí)效率。例如，在復(fù)習(xí)“基因表達”相關(guān)知識點的過程當(dāng)中，教師就可以分別對翻譯和轉(zhuǎn)錄兩個微視頻進行制作，并一邊幫助學(xué)生鞏固知識一邊進行演示，對轉(zhuǎn)錄及翻譯過程進行再現(xiàn)。在這一過程當(dāng)中就可以幫助學(xué)生回顧知識，對于學(xué)生其中出現(xiàn)的問題和困惑也可以及時提出，教師針對性地進行引導(dǎo)。在遇到知識盲點時可以讓學(xué)生自主地進行回放、重復(fù)播放，或者和其他學(xué)生一起交流，更好地完成知識的鞏固和復(fù)習(xí)。

二、加強微課運用，突破復(fù)習(xí)難點

習(xí)課的開展主要就是幫助學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難點，讓學(xué)生能夠查缺補漏，形成完善的知識體系^[2]。但對于一些比較抽象的知識，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中依舊會遇到一定的困難。在這時，教師就可以通過微課的有效運用讓學(xué)生形成直觀的印象和認(rèn)知，達到理想當(dāng)中的復(fù)習(xí)效果。例如，在復(fù)習(xí)有絲分裂過程、興奮傳遞和傳導(dǎo)、分泌蛋白合成及運輸過程等相應(yīng)的知識時，假如教師只是一味地對學(xué)生進行理論的講解，讓學(xué)生對理論進行復(fù)習(xí)就顯得復(fù)習(xí)課在開展的過程當(dāng)中比較蒼白，學(xué)生也很難實現(xiàn)有效的理解和復(fù)習(xí)。所以，在這之前，教師就可以制作相應(yīng)的flash動畫，并配有之前的微課視頻，在課程當(dāng)中根據(jù)復(fù)習(xí)進度進行播放和講解。教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思路來說寫板書。通過這樣的方式實現(xiàn)微課和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生加強對于知識的理解，能夠輕松地突破復(fù)習(xí)瓶頸。

三、加強微課運用，引導(dǎo)深入探索

復(fù)習(xí)也是知識深化的一個過程。通過復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不再浮于表面，引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的深化探索^[3]。所以，在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該加大知識梳理。通過微課的運用引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探索和探究，讓學(xué)生在知識掌握的過程當(dāng)中能夠更加全面和深入。例如，在復(fù)習(xí)“蛋白質(zhì)構(gòu)建”相應(yīng)內(nèi)容的過程當(dāng)中，教師就可以對蛋白質(zhì)相關(guān)的知識加以梳理，并采用微課的方式進行呈現(xiàn)。比如化學(xué)結(jié)構(gòu)、構(gòu)成單位、組成元素等等，按照一定的順序來展示。在這一過程當(dāng)中，教師就可以結(jié)合微課的內(nèi)容以及大綱重點來分層次地進行劃分和講解，對知識進行呈現(xiàn)，并可以引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探究、分析其中的問題。教師再根據(jù)學(xué)生實際的復(fù)習(xí)情況開展指導(dǎo)和評價。這樣就可以凸顯學(xué)生的主體地位，真正地讓教學(xué)變得更加有效。

四、加強微課運用，完善知識體系

在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識變成一個有機整體。這樣就可以讓學(xué)生明確自己在知識掌握方面的不足及漏洞，讓學(xué)生能有針對性地進行彌補，構(gòu)建成完善的知識體系。例如，在復(fù)習(xí)“種群和群落”這一單元的過程當(dāng)中，教師在課前就可以實現(xiàn)對微課資源的巧妙整合，可以將知識進行整體的梳理，以層層遞進的方式制作成思維導(dǎo)圖，并配有相應(yīng)的知識講解，形成微課，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課當(dāng)中一邊觀看微課一邊對照復(fù)習(xí)。通過這樣的方式就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況來自主地掌握自己的復(fù)習(xí)進度，讓學(xué)生能夠彌補自己知識的漏洞和不足，將微課在生物復(fù)習(xí)課中的作用最大化地展現(xiàn)出來。

結(jié)論：綜上所述，在高中階段生物復(fù)習(xí)課實際開展的過程當(dāng)中不斷地加強微課的有效運用是非常重要的。這樣可以有助于對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中都能夠在有限的時間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率，在考試中取得滿意的成績。所以，在當(dāng)前，教師就可以加強微課運用再現(xiàn)知識情境、突破復(fù)習(xí)難點、引導(dǎo)深入探索、完善知識體系，達到理想的課程開展效果。

參考文獻：

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