于燕

摘 ?要：信息技術(shù)作為目前最重要的一個教學輔助手段，是創(chuàng)新教學形式，突破時空限制，以及整合多種資源媒體的重要力量，在音樂教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，小學音樂教師要客觀分析信息技術(shù)的多種輔助教學作用，以便逐步優(yōu)化學生的音樂學科能力，有效培養(yǎng)學生的音樂學科素養(yǎng)。本文將從利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂欣賞情境、利用信息技術(shù)整合音樂學科資料、利用信息技術(shù)優(yōu)化音樂輔導方式三個角度來分析小學音樂教師如何利用信息技術(shù)組織學科活動。

關(guān)鍵詞：小學音樂;信息技術(shù);輔助作用;體現(xiàn)方式

在過去，小學音樂教師在組織課堂教學活動的時候比較依賴錄音機，需要反復后退、前進，去引導學生學唱歌曲，雖然可以直接讓學生聆聽優(yōu)美的歌聲，但是從現(xiàn)實角度來說，卻很難有效調(diào)動學生的學習積極性，讓學生產(chǎn)生愉悅、幸福的學習心態(tài)，而且很難讓學生置身于情境之中去感受音樂世界，不利于培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力，無法真正發(fā)揮音樂教育的美學熏陶作用。但是，信息技術(shù)的出現(xiàn)卻改變了這一教學局面，既可整合視聽資源、圖文資料，也可讓學生及時利用網(wǎng)絡資源學習音樂知識，有效鍛煉學生的音樂表達能力。為此，小學音樂教師則要主動利用信息技術(shù)來組織音樂教學活動，以便逐步優(yōu)化音樂教育效果。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂欣賞情境

目前，培養(yǎng)小學生的音樂欣賞能力已經(jīng)成為音樂課程的基本教育目標，需要切實引導學生進行音樂探究，使其從人文感受、文化角度去評價一首歌曲的魅力，促使學生及時闡述個性化的音樂理解。對此，小學音樂教師便要主動利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)音樂欣賞情境，不斷優(yōu)化課堂教學氛圍，讓學生在真實的音樂情境內(nèi)去體會音樂世界，感受音樂的藝術(shù)魅力。

就如在《長江我的家》一課的教學中，為了讓學生產(chǎn)生愉悅的音樂學習情感，促使學生準確把握住歌曲的情感線索，筆者就主動利用信息技術(shù)整理了長江流域的自然景觀，讓學生看到了秀麗雄偉的長江。小學生正是對世界充滿好奇的年紀，當他們看到美麗的長江景色時，都不禁發(fā)出了贊嘆之意，而這就可讓學生帶著向往、愉悅的心情去演唱歌曲。在此基礎(chǔ)上，筆者就簡單為學生介紹了我國人民通過長江去獲取各類資源的具體情況，深化了學生的情感體會，然后便據(jù)此引導學生演唱了歌曲，既鍛煉了學生的歌曲演唱能力，也豐富了學生的情感發(fā)育狀態(tài)。

二、利用信息技術(shù)整合音樂學科資料

說到音樂，人們的第一反應便是歌曲、樂器，很少會將音樂文化看成是本課程的教育任務。但是，要想綜合培養(yǎng)學生的音樂學科素養(yǎng)，就必須要引導學生全面了解音樂文化的發(fā)展史，且要根據(jù)學生的個人喜好去整理不同風格的音樂素材，以便切實優(yōu)化學生的音樂理解。為此，小學音樂教師要積極利用信息技術(shù)來整合音樂學科資源，全面拓展音樂教學內(nèi)容，以便逐步優(yōu)化學生的音樂學科能力，促使學生實現(xiàn)有效學習。

就如在《吹起羌笛跳鍋莊》歌曲演唱活動中，本班學生并不了解羌族人民的風俗習慣，也不能通過想象去了解鍋莊舞的藝術(shù)特點。為此，筆者就主動利用網(wǎng)絡資源整理了關(guān)于羌族鍋莊舞的文化資料，引導學生觀看了鍋莊舞，使其利用這些網(wǎng)絡資源了解了羌族人民為何會跳鍋莊舞，使其及時感受這一民族文化。這就可促使學生感受羌族人民在跳鍋莊舞時所產(chǎn)生的祈福、愉悅之情，有利于培養(yǎng)學生熱愛民族文化、熱愛音樂藝術(shù)的美好情感。其中，也有很多學生因此對羌族的藝術(shù)文化產(chǎn)生了濃厚興趣，所以筆者就引導這部分學生通過網(wǎng)絡搜索活動整理了羌族民歌，切實豐富了學科內(nèi)容，也希望學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)化音樂輔導方式

目前，突出學生的主體學習行為已經(jīng)成為最基本的教學思想，需要及時改善師生關(guān)系，讓學生真正實現(xiàn)有效學習，但是這并不代表教師要放手不管，而是應該根據(jù)學生的音樂學習需求去組織音樂輔導活動，以便逐步提升學生的音樂學科能力。因此，小學音樂教師要主動利用信息技術(shù)的線上通信功能去輔導學生，堅持一對一輔導原則，由此實現(xiàn)生本教育改革，使得音樂教育面向全體學生。

在音樂教學活動中，筆者會盡量滿足每一個學生的學習需求，但是課堂時間有限，所以筆者會與學生互加為好友，通過移動通信的方式引導學生學習音樂知識。比如，在《拉薩謠》歌曲教學中，筆者就鼓勵本班學生通過社交平臺闡述自己所遇到的演唱問題，比如無法掌握準確的歌曲節(jié)奏、無法帶著感情演唱歌曲等等。對此，筆者會將存在共性問題的學生拉到一個討論組內(nèi)，針對性地引導學生突破演唱學習問題，組織學生全面分析歌曲中的音樂要素，讓學生準確演唱歌曲。

總而言之，在小學音樂教學過程中主動利用信息技術(shù)來組織學科活動可以切實優(yōu)化學生的音樂學科能力，綜合拓展音樂課程資源，以便讓學生真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。因此，小學音樂教師要綜合分析信息技術(shù)在音樂教育中的輔助功能，以便逐步優(yōu)化音樂教育效果。

參考文獻：

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