郝潤芳 程永強 桑勝波 李鴻燕

[摘 要] 創(chuàng)新型人才是一個國家、一個民族的靈魂，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要依靠高等院校。文章從高校、教師、學生的角度探索了普通高校創(chuàng)新教育的有效途徑。

[關鍵詞] 普通高校;創(chuàng)新教育;有效途徑;探索研究

[中圖分類號] G640? ? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0363-02? ? [收稿日期] 2019-10-16

一、引言

一個國家創(chuàng)新能力的強弱體現(xiàn)了國家的核心競爭力，尤其在國際競爭日益激烈的時代，國家發(fā)展和社會進步越來越依賴于科技創(chuàng)新的水平和各類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才水平高低、人數(shù)多寡決定了科技創(chuàng)新水平的高低。從世界范圍來看，目前創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要依靠高等院校，培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力已經(jīng)成為全社會的共識，社會各界都在為創(chuàng)新教育水平的提高做著各種努力。

“珠峰計劃”即《高等學校基礎研究珠峰計劃》是我國為回應“錢學森之問”而推出的一項人才培養(yǎng)計劃，為此，教育部選擇了17所高水平中國大學的五個學科率先進行試點，力求在培養(yǎng)基礎學科拔尖創(chuàng)新人才方面有所突破。

二、普通高校實施創(chuàng)新教育的困境

（一）從學校的角度來說，主要是對教學不夠重視

1.重科研輕教學。教學方法的改進、創(chuàng)新教育水平的提高，最終取決于教師水平。有調(diào)查顯示，目前我國有64.48%的高校把提高教師學歷學位層次作為教師培訓的首要目標，27.95%的院校將培養(yǎng)學科帶頭人和骨干教師作為首要目標，而以提高教師教學能力作為首要目標的高校僅占2.58%。這使得教師注重科研能力和科研考核，輕視教學能力的發(fā)展，更不用說花時間來研究創(chuàng)新教育了。

2.重“工”輕“文”。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要多學科、多知識點的相互融合，然而目前的高校教育仍然保留了較為明顯的理工科與文科的區(qū)分界線，自然科學和人文社會科學結合較少。本科教育影響著人的一生，大學生在這個黃金階段有著極度活躍的思維，良好的本科教育對其創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)造力的塑造不可低估。學生創(chuàng)新思維的形成需要大量各種學科經(jīng)典著作的閱讀及分析才能形成，但是我國大部分理工類高校在本科階段的課程體系“重工輕文”或“有工無文”。除了通識教育類的課程，沒有其他人文類閱讀課程，以至于很多學生的畢業(yè)論文邏輯不通、語言不順，更不用說創(chuàng)新思維的形成了。

（二）從教師的角度來說，主要是觀念落后和教學水平偏低

1.重知識傳授，輕學生體驗。我國教育教學改革均取得了一定成效，但教師的觀念與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求仍有差距。許多教師對本科教育的觀念基本仍停留在知識教育、知識學習上，缺乏讓學生自己感受、體驗的環(huán)節(jié)，這種觀念幾十年來并未發(fā)生根本性的變化。大部分課堂仍然是滿堂灌，沒有討論交流，沒有應有的課外閱讀，忽視了師生間心靈的溝通，忽視了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.教師的教學水平有限。在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中，教師的水平是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。只有教師重視創(chuàng)新教育，具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。然而目前高校中部分教師仍然將科研當作最重要的工作，科研中的創(chuàng)造性沒有應用到教學當中，教師的教學水平成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。

（三）從學生的角度來說，主要是學習主動性差，沒有創(chuàng)新意識

1.創(chuàng)新的欲望、意識和能力被禁錮。受應試教育的影響，我國從小學到大學一直強調(diào)的是知識的課堂傳授，是被動的繼承和接受，是嚴苛的、呆板的、反復的練習、抄寫和記誦，大部分學生得不到主動深度思考的訓練，個性受到了壓制，想象力和判斷力停滯不前，很多學生形成了盲目服從、迷信權威的思維定式，只會接受現(xiàn)成的東西，喪失創(chuàng)新的欲望、意識和能力。

2.學習主動性差，缺乏內(nèi)在動力。成長的力量來源于學習，而學習的本質(zhì)是一種意愿，是一種自我擴充、成長的過程，就是將所學轉化為實際行動的過程。但是大部分學生的學習都是功利化的，從中小學開始就是試卷考什么就學什么，不去思考自己真正喜歡什么、想學什么。

三、創(chuàng)新教育改革措施

要實現(xiàn)國家的興旺發(fā)達，加快經(jīng)濟發(fā)展的速度，必須不折不扣提高民族創(chuàng)新的能力。因此高校應該不斷深化改革，不斷更新教師和學生的觀念，將創(chuàng)新教育舉措落到實處。

（一）高校應該站在創(chuàng)新教育的角度，改革教育體制，把控全局

1.改革高校評價機制，改變“重科研輕教學”的現(xiàn)狀。導致高校教師重科研輕教學的根本原因是現(xiàn)行的評價機制。對于高校而言，最大的“成績”不是教學育人水平高，而是科研項目多、經(jīng)費足、論文產(chǎn)量高。這種不合理的評價體系必然導致高?？蒲泄徒虒W荒廢化。

要糾正這種不良傾向，首先高校要轉變教育觀念，改革評價機制，堅持“以本為本”做到“四個回歸”，不再把高校視為科研機構，而是回歸教育的本位。其次在教師職稱晉升和教育資源分配上，要加大教學的分量，而不是唯“論文”“項目”“經(jīng)費”是舉。

2.改革人才培養(yǎng)的模式與方法。世界名校耶魯大學極其重視本科教育，他們把主要精力放在本科生教育和課堂教學上。進入耶魯大學的新生，在大一和大二階段不會安排專業(yè)課學習，而是不分文理涉獵所有基礎課程，同時了解通識教育。在耶魯大學為新生提供的課程中，有一門“經(jīng)典閱讀”（包括文化、哲學、歷史等）課程，是全校最受歡迎的課程，也是最難修的課程之一。學生要完成這門課程不容易，需要累積龐大的閱讀量和相關閱讀分析的撰寫，這也是對學生創(chuàng)新思維的一種訓練。

（二）教師應認清自己的角色，回歸教學育人本位

1.傳統(tǒng)“講授式”教學方式向“啟發(fā)式”教育過渡。要改變傳統(tǒng)的講授式教學，提倡啟發(fā)式教育，指導學生學會自主式、研究式學習。在教學內(nèi)容上，應進一步拓展延伸，除了課堂講解之外，要鼓勵學生課下進行拓展閱讀和自學;在教學方法上，要增加基于實際問題的案例教學、小組討論等方式，鼓勵學生與教師進行討論，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能;在思維方法上，要引導學生系統(tǒng)地學習歷史上的科學技術成就，建立批判思維，要在繼承以往科學技術成果的基礎上進行超越和創(chuàng)新，努力站在前人的肩膀上攀登新的高峰。

2.教師應持續(xù)更新教育觀念，提高自己的教學水平。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師是關鍵。一個好的教師應該是一個善于學習的“雜家”，不斷用新理念、新知識、新技術來擴充自己的知識面，并潛移默化地運用到日常教學內(nèi)容和教學方式中，激發(fā)學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)新意識。

（三）學生應主動提升自己的認知水平，喚醒自己的創(chuàng)新意識

1.更新學生的教育思想和教育觀念，讓他們懂得學生和老師的地位是平等的。只有在平等的基礎上，學生才敢質(zhì)疑教師的權威，提出富有創(chuàng)新意義的觀點，鍛煉自己的創(chuàng)新能力;教育才有可能喚醒學生沉睡在應試教育中的人格心靈、主體意識及創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，塑造學生的創(chuàng)新能力。

2.增加學生與老師、同學及社會的互動，擴大課外閱讀量。學生的創(chuàng)新意識、情感、態(tài)度和創(chuàng)新能力不會通過閱讀教材及被動的聽課得到大的改變。學生只有通過主動與教師和同學的互動，通過大量豐富的課外閱讀，才能豐富自己的認知，超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物的另一面。

創(chuàng)新教育涉及高校、教師、學生，涉及教材、教法、教學設施等諸多方面，是一個長期的、漸進的過程。我們不能期望通過幾次學習、幾次研討活動就能解決創(chuàng)新教育存在的問題。

參考文獻

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