趙菁菁 劉雪梅

摘?要：“長尾理論”對個性化及分散聚合的關(guān)注給思想政治理論課教學(xué)改革以啟示?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的多元傳播方式使得思想政治理論課教學(xué)能夠運(yùn)用新媒體手段形成個性化學(xué)習(xí)的長尾，其方式是借助符號載體將思想政治理論教學(xué)的知識點(diǎn)建立有效聯(lián)系并引發(fā)聯(lián)想，吸引學(xué)習(xí)主體個性化參與并形成學(xué)習(xí)成果，聚集產(chǎn)生“長尾效應(yīng)”，對思想政治理論課創(chuàng)新學(xué)習(xí)載體，改革教學(xué)方法具有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;符號載體;長尾效應(yīng)

互聯(lián)網(wǎng)時代的信息、語言、知識的傳播方式日趨多元，新媒體的不斷涌現(xiàn)愈發(fā)影響大學(xué)生群體的知識接受模式，使得他們在學(xué)習(xí)過程中對于多元化傳播載體和多渠道傳播方式的需求日益增加。教育部2018年印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》通知指出：“結(jié)合教學(xué)實(shí)際、針對學(xué)生思想和認(rèn)知特點(diǎn)，積極探索行之有效的教學(xué)方法，自覺強(qiáng)化黨的理論創(chuàng)新成果的學(xué)理闡釋，努力實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)‘配方先進(jìn)、‘工藝精湛、‘包裝時尚。”如何使得思想政治理論課教學(xué)適應(yīng)科技進(jìn)步和社會發(fā)展，適應(yīng)生活模式和傳播方式的改變，能夠吸引學(xué)生關(guān)注，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能成為亟待思考的重要課題。

一、研究依據(jù)

“長尾理論”（LongTail）被用來描述市場中的產(chǎn)品銷售和經(jīng)濟(jì)增長模式。其描述的原理是：只要存儲和流通的渠道足夠大，市場份額小的產(chǎn)品匯聚起來的能量也可以和少數(shù)熱銷產(chǎn)品所占據(jù)的市場份額相匹敵甚至更大。思想政治理論課的教學(xué)可以借鑒“長尾理論”在教學(xué)過程中運(yùn)用各類新媒體手段，將理論教學(xué)的知識點(diǎn)與數(shù)字、字母、圖片、概念、理論、人物、時間、事件等符號載體建立聯(lián)系，使得學(xué)生喜聞樂見，易于理解，將符號載體的知識點(diǎn)的“小市場”匯聚，所產(chǎn)生的教學(xué)效果“能量”可能達(dá)到甚至超過傳統(tǒng)的理論教學(xué)的“大市場”，發(fā)揮“聚沙成塔”的學(xué)習(xí)規(guī)模效應(yīng)和兼顧“個性需求”的知識匹配長尾效應(yīng)。

二、研究概況

為研究高職思想政治理論課符號載體的長尾效應(yīng)，課題組分別在蘇南某高職院校兩個不同年級部分班級的兩個學(xué)期的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)知識點(diǎn)選取符號類型，將學(xué)生分組并按照單元和章節(jié)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，以符號載體（數(shù)字、字母、圖片、概念、理論、人物、時間、事件等）與知識點(diǎn)建立聯(lián)系，學(xué)生以任務(wù)卡片的形式記錄小組學(xué)習(xí)內(nèi)容并形成論述邏輯，在課堂上借助任務(wù)卡片反饋小組學(xué)習(xí)成果。調(diào)查對象是開展上述教學(xué)方法的院系部的部分班級學(xué)生，因高職學(xué)制及課程設(shè)置關(guān)系，調(diào)查對象的年級為高職一年級在校生。在學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對上述內(nèi)容由任課教師向?qū)?yīng)班級通過問卷星開展問卷調(diào)查。在該高職院校17級的11個班級發(fā)放432份調(diào)查問卷，回收432份調(diào)查問卷，其中有效問卷432份。在18級的14個班級發(fā)放491份調(diào)查問卷，回收491份調(diào)查問卷，其中有效問卷491份。分別在兩學(xué)期獲得兩組調(diào)查數(shù)據(jù)。

三、數(shù)據(jù)分析

調(diào)查實(shí)施的前提建立在該門課程的教學(xué)過程中，針對不同專業(yè)不同班級以翻轉(zhuǎn)課堂的方式，對應(yīng)單元和章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，以符號為索引，將知識點(diǎn)聯(lián)系并形成邏輯。這也是高職思想政治理論課“長尾效應(yīng)”形成的重要載體。對比傳統(tǒng)方式授課模式下的高職思想政治理論課，符號載體雖然略顯抽象，但只要在教學(xué)過程中加以詳細(xì)的羅列、解釋，并且在不同單元和章節(jié)的任務(wù)過程中反復(fù)使用，強(qiáng)化印象，能夠使得學(xué)生熟練掌握并加以運(yùn)用。

在兩個學(xué)期的問卷調(diào)查中，通過反饋發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中無論是教師還是學(xué)生都能夠有意識地使用符號，以符號為載體在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中加以運(yùn)用。在兩組調(diào)查數(shù)據(jù)中，分別有99.31%和99.8%的調(diào)查對象即授課班級學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)過程中使用過符號。見圖表1、表2。

分別有97.45%和98.78%的調(diào)查對象認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過程中使用過符號。對比教師使用情況，學(xué)生認(rèn)為自己曾經(jīng)在學(xué)習(xí)過程中使用過符號的百分比略低。究其原因在教學(xué)過程中，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生習(xí)慣于在課堂上以接受教師傳達(dá)的信息為主，對教師使用符號的情況印象深刻，甚至即便在小組自主學(xué)習(xí)過程中，仍然不能完全做到充分發(fā)揮主觀能動性，用小組任務(wù)確定的符號建立有效的知識鏈接并進(jìn)行課堂反饋，使得對符號運(yùn)用于教學(xué)過程中的感知程度較低。見圖表3、表4.。

符號以抽象的方式概括或體現(xiàn)知識點(diǎn)，但思想政治理論課運(yùn)用符號作為載體的目的卻不僅限于此。思想政治理論課決不是為了讓學(xué)生記住某幾個知識點(diǎn)，而是應(yīng)該通過在知識點(diǎn)之間建立有效的連接，展開一幅生動的思想政治理論“圖景”，使學(xué)生入腦入心。這幅“圖景”中可以有時間、地點(diǎn)、人物、事件，也可以有概念、推理、邏輯、范式、理論等，符號則以抽象的方式將它們建立聯(lián)系，讓“圖景”鮮活起來。因而符號的使用不僅不會使得思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容變得抽象，反而更為直觀。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有98.15%和98.37%的調(diào)查對象認(rèn)為，通過使用符號，能夠使得思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容更直觀。見圖表5、表6。

在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師根據(jù)不同的單元和章節(jié)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)并使用符號時始終強(qiáng)調(diào)符號不僅只作為符號，而需要以一定的方式與知識點(diǎn)建立聯(lián)系，既是思想政治理論課“知識性”的體現(xiàn)，更是“價值性”的凸顯。無論是理論的分析、解讀還是問題的看法、認(rèn)知，用符號建立知識點(diǎn)聯(lián)系的背后，一定折射使用者的價值判斷乃至體現(xiàn)其價值觀。以學(xué)生為例，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組任務(wù)完成后記錄符號卡片并進(jìn)行課堂反饋時，總是會描述為什么選擇這樣的符號，符號能指代或者表達(dá)什么，再對其觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。這樣的過程無論是否意識到，其實(shí)已經(jīng)是對價值判斷的體現(xiàn)了。而且由于知識背景、興趣愛好等不同，自主選擇符號使得學(xué)生的個性得以體現(xiàn)，這是“長尾效應(yīng)”產(chǎn)生的重要前提。正是基于此，在兩組調(diào)查數(shù)據(jù)中才會呈現(xiàn)98.38%和97.15%的比例認(rèn)為通過使用符號能和思政課知識點(diǎn)之間建立聯(lián)系。見圖表7、表8。

從某種角度而言，思想政治理論課是綜合性較強(qiáng)的課程，它融合并體現(xiàn)了哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、心理等各個學(xué)科的知識和內(nèi)容。因此，除了運(yùn)用符號可以建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系外，發(fā)揮抽象符號的索引作用能夠引發(fā)聯(lián)想。聯(lián)想的內(nèi)容則會因著眼點(diǎn)、方法、邏輯的不同而產(chǎn)生不同。即便不同的任務(wù)小組恰好選取了相同的符號，但聯(lián)想的內(nèi)容從來沒有一模一樣，總能體現(xiàn)不同的著眼點(diǎn)或獨(dú)特的思考角度。由此可以得出結(jié)論，抽象的符號正因其抽象，哪怕只是一個字母或者一個數(shù)字，卻剛好釋放了無限的想象。不僅能拓展學(xué)生思考空間，還能化被動吸收為主動思考，用擅長的方式表達(dá)自己的思考結(jié)果，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信使其愿意參與和分享。調(diào)查均顯示，通過使用符號能引發(fā)對思想政治理論課知識點(diǎn)的聯(lián)想，這些聯(lián)想聚集起來在學(xué)習(xí)期間持續(xù)分享能夠產(chǎn)生“長尾效應(yīng)”。調(diào)查數(shù)據(jù)見圖表9、表10。

使用符號的作用還體現(xiàn)在能夠簡明扼要并且清晰直觀地指引學(xué)習(xí)任務(wù)，概括性強(qiáng)同時又不會限制學(xué)生對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和理解，充分釋放想象力空間。在使用符號作為思想政治理論課載體實(shí)施教學(xué)的過程中，無論是教師指定符號，還是學(xué)生選擇符號，都在一定程度上關(guān)照到符號所折射或者傳達(dá)的意義。這也是“長尾效應(yīng)”分散聚集效果的體現(xiàn)。無論自覺與否，在使用符號的過程中已經(jīng)在進(jìn)行知識點(diǎn)的提煉或總結(jié)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象。兩次的調(diào)查數(shù)據(jù)均顯示，通過使用符號能夠?qū)崿F(xiàn)對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)、提煉。見圖表11、表12。

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記提出了“八個相統(tǒng)一”要求，其中一點(diǎn)是堅(jiān)持“堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”。灌輸需要載體，啟發(fā)應(yīng)有渠道，符號可以發(fā)揮兩者相統(tǒng)一的作用。有效建立知識點(diǎn)鏈接、引發(fā)聯(lián)想以及總結(jié)提煉使得“啟發(fā)性”以符號的方式得以實(shí)現(xiàn)。而在這一過程中，學(xué)生要解釋自己所選取和使用的符號的意義，展現(xiàn)自己的思考過程，往往會主動檢索和研究基本的理論知識，傳統(tǒng)課堂的“灌輸”則在不經(jīng)意間已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。同時啟發(fā)的目的往往在于引發(fā)思考，提高興趣，在兩組調(diào)查數(shù)據(jù)中，均顯示符號載體能夠產(chǎn)生上述效果。見圖表13、表14。

在符號載體運(yùn)用于教學(xué)過程中，課題組研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用的符號經(jīng)常與他們的興趣愛好或者擅長領(lǐng)域密切相關(guān)。比如愛好音樂的學(xué)生會選用歌曲作為符號，喜歡動漫的學(xué)生會以漫畫為符號載體等，他們借助符號把思想政治理論課變成了意趣盎然的課堂。如果教師以一部電影索引一個知識點(diǎn)的內(nèi)容，愛好電影的學(xué)生總會爭取下一次任務(wù)的選擇權(quán)。諸如此類的情況持續(xù)發(fā)生，聚集效應(yīng)隨之形成。兩組調(diào)查在對應(yīng)該方面的數(shù)據(jù)均能夠說明該情況。但由于符號的選擇必須適合知識點(diǎn)，并不能無所限制地隨意選擇，學(xué)生似乎都有強(qiáng)烈的責(zé)任心要用恰當(dāng)?shù)姆柶ヅ淝‘?dāng)?shù)膬?nèi)容，使得并非所有學(xué)生的興趣愛好及關(guān)注內(nèi)容都能充分展現(xiàn)，兩組調(diào)查數(shù)據(jù)中的否定選項(xiàng)的數(shù)據(jù)恰恰可以說明這一點(diǎn)。見圖表15、表16。

符號載體能發(fā)揮的一項(xiàng)重要作用就是有象征意義的總結(jié)凝練。在最后一項(xiàng)調(diào)查中課題組發(fā)現(xiàn)，在選擇并使用符號載體，指引學(xué)習(xí)任務(wù)，建立知識點(diǎn)連接，引發(fā)知識點(diǎn)聯(lián)想，滿足興趣愛好、個性化及關(guān)注點(diǎn)后，原先傳統(tǒng)教學(xué)方式下由教師主導(dǎo)構(gòu)建的“大市場”已經(jīng)被由教師和學(xué)生共同參與構(gòu)建的不同符號載體匯聚成的知識點(diǎn)的“小市場”所取代。通過使用符號，能夠快速便捷地實(shí)現(xiàn)對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)，并在一定程度上形成規(guī)模效應(yīng)。見圖表17、表18。

綜上所述，思想政治理論課要做到生動、深入、具體，必須創(chuàng)新方法手段，用恰當(dāng)?shù)姆绞街鉀Q“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。基于上述研究，在思想政治理論課教學(xué)中，將知識點(diǎn)與符號載體建立聯(lián)系，能夠吸引主體參與，匯聚分散的知識“小市場”能量，并且在一定程度上兼顧主體“個性需求”，聚集產(chǎn)生“長尾效應(yīng)”。對個性化的學(xué)習(xí)長尾及其產(chǎn)生的效應(yīng)的研究對推動思想政治理論課的改革創(chuàng)新有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]?學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神[EB/OL].教育部網(wǎng)站 http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019_zt3/.

[2]?新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求[EB/OL].教育部網(wǎng)站[2018-04-13] 360A13-04-2018-0004-1.

[3]?克里斯·安德森.長尾理論[M].北京：中信出版社， 2006.

[4]?米蘭達(dá)·布魯斯等.符號與象征[M]. 周繼嵐譯，三聯(lián)書店，2010.