閆文平 周香

摘?要：“微組織教學(xué)法”是經(jīng)過實(shí)踐研究驗(yàn)證的面對(duì)職業(yè)教育生源對(duì)象基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)意愿不高、學(xué)生能力不足的現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)面向?qū)ο蟮挠行Ы逃?，行之有效教學(xué)方法之一。本文就“微組織教學(xué)法”圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等內(nèi)容對(duì)其內(nèi)涵、實(shí)施與教學(xué)成效作一闡述，指出了“微組織教學(xué)法”解決的主要教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;微組織教學(xué)法;教學(xué)設(shè)計(jì)

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提到了“三教改革”，即“教師、教材、教法”的改革。方案中明確了“三教改革”是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵要素，它直接關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)知識(shí)掌握、職業(yè)技能獲取、職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)道德養(yǎng)成。教師是立教之本、興教之源，教材是改革的載體，教法是改革的核心。本文是吉林省2018年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革課題“職業(yè)教育‘微組織教學(xué)法實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018ZCZ019）的研究成果之一，是在面向目前職業(yè)教育對(duì)象的教學(xué)實(shí)踐誕生的一種教學(xué)方法，有效解決了職業(yè)教育的課堂教學(xué)的痛點(diǎn)問題。

一、職業(yè)教育教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效育人，它肩負(fù)著“德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者的培養(yǎng)使命。目前，職業(yè)教育面臨的教育對(duì)象發(fā)生了很大的變化：90%以上是獨(dú)生子女、近半數(shù)單親家庭和經(jīng)歷過留守兒童的成長經(jīng)歷。他們從小缺少關(guān)愛，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束力不強(qiáng)、缺乏自信。但90%的學(xué)生又具備頭腦靈活、動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)調(diào)查，100%的學(xué)生對(duì)自己升入高職階段報(bào)有一線希望，即改變以前的自己，學(xué)一技之長，能夠在社會(huì)上有一席立足之地。但由于基礎(chǔ)薄弱，想學(xué)習(xí)又哀嘆無從下手，在經(jīng)歷了想學(xué)習(xí)→不會(huì)學(xué)→學(xué)不會(huì)→放棄學(xué)，之后回歸到原來的自己。因此面對(duì)這種現(xiàn)象，多數(shù)教師經(jīng)歷了：想教會(huì)→教不會(huì)→不會(huì)教→無可奈何→抱怨。因此，近幾年面向變化的教育對(duì)象，職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)歷著不斷的教學(xué)改革，如教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、教學(xué)評(píng)價(jià)考核改革等，但成效不高。

二、目前職業(yè)教育的教學(xué)方法

通過查找資料、走訪同類學(xué)校，了解到目前職業(yè)教育教學(xué)常用的教學(xué)方法包括新媒體教學(xué)法、“教學(xué)做”教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、“任務(wù)導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法”、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法和案例教學(xué)法。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)法均面向具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和目標(biāo)的教育對(duì)象。然而目前職業(yè)教學(xué)是生源對(duì)象普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、自主性差、缺乏自信，以上方法只能停留在研究層面，操作困難，不能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和有效育人。

三、“微組織教學(xué)法”面對(duì)“零”基礎(chǔ)教育對(duì)象解決的問題

（一）職業(yè)教育教學(xué)“零”起點(diǎn)概述

1.教育對(duì)象“知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、自我約束能力不強(qiáng)”表現(xiàn)為學(xué)生知識(shí)本身的碎片化，導(dǎo)致應(yīng)用知識(shí)的邏輯碎片化，建立不起暢通的以知識(shí)為基礎(chǔ)的邏輯思維，繼而建立不起以知識(shí)應(yīng)用為基礎(chǔ)的能力體系。表現(xiàn)為知識(shí)以及知識(shí)應(yīng)用能力零基礎(chǔ)，規(guī)范紀(jì)律意識(shí)差，這個(gè)“零基礎(chǔ)”是個(gè)假設(shè)。

2.“零基礎(chǔ)”是指以職業(yè)能力的零起點(diǎn)開始的“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”一體化職業(yè)能力的“零基礎(chǔ)”，對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來講這是真正的“零”。假設(shè)與真“零”統(tǒng)合為職業(yè)教育的教學(xué)起點(diǎn)：“零基礎(chǔ)”。

（二）“微組織教學(xué)法”主要解決的主要問題

1.解決教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的問題

“微組織教學(xué)法”是針對(duì)假定教育對(duì)象為零基礎(chǔ)，以此作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施步驟設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，分解到“點(diǎn)問題”，建立“教的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)”的標(biāo)準(zhǔn)體系，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)點(diǎn)問題實(shí)施一點(diǎn)一講一練一確認(rèn)的“教、學(xué)、結(jié)果確認(rèn)”的教和學(xué)的過程。通過對(duì)實(shí)施過程的全程“貫標(biāo)”，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中遇到的點(diǎn)問題進(jìn)行“即時(shí)反饋”糾正，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)、能力、素質(zhì)”一體化生長，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)制授課狀態(tài)下的因材施教，集體授課狀態(tài)下的個(gè)性化教育?！拔⒔M織教學(xué)法”解決了職業(yè)教育普遍存在的教學(xué)效率低下或無效教學(xué)的問題，即解決了面對(duì)職業(yè)教育生源質(zhì)量不高狀態(tài)下的“老師怎樣有效地教、學(xué)生怎樣有效地學(xué)”的問題。

2.解決了教授知識(shí)的同時(shí)使學(xué)生的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”一體化生長的問題

以學(xué)生為主體的“微組織教學(xué)法”的課堂，知識(shí)做了應(yīng)用化處理，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，應(yīng)用過程就是不斷積淀能力的過程，知識(shí)和能力是通過應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了一體化生成的。

在知識(shí)的應(yīng)用學(xué)習(xí)過程中，處處“苛刻”執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)就在依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行過程中養(yǎng)成的，通過知識(shí)應(yīng)用且按照標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行應(yīng)用過程，“知識(shí)、能力與素質(zhì)”作為一個(gè)整體一起生成，苛刻糾錯(cuò)，表面是糾正錯(cuò)誤，本質(zhì)是在養(yǎng)成素質(zhì)。“微組織教學(xué)法”通過嚴(yán)格執(zhí)行“三標(biāo)”（教的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)），使“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”有機(jī)統(tǒng)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)、能力、素質(zhì)”一體化的生長。

四、“微組織教學(xué)法”的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

以“零基礎(chǔ)”為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)重要抓手就是教學(xué)工作頁——教學(xué)工作頁設(shè)計(jì)。教學(xué)工作頁是“微組織教學(xué)法”獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)工具。教學(xué)工作頁是以學(xué)生為主體（認(rèn)知水平、掌握快慢），以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以一點(diǎn)一講一練一確認(rèn)為主要“教與學(xué)”的 方法，依據(jù)“教的規(guī)律”和“學(xué)的規(guī)律”，解構(gòu)、重構(gòu)、序化教學(xué)內(nèi)容，以“導(dǎo)入→任務(wù)→行動(dòng)→糾錯(cuò)→結(jié)果”構(gòu)成整體框架，形成師生“教與學(xué)”共同的教學(xué)載體，是教學(xué)實(shí)施過程“教師教與學(xué)生學(xué)”的引導(dǎo)文件。

（二）教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

“微組織”教學(xué)實(shí)施是個(gè)系統(tǒng)工程，關(guān)鍵是以標(biāo)準(zhǔn)（教的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)）為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)主要是教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，根據(jù)一個(gè)教學(xué)任務(wù)點(diǎn)教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)施中展現(xiàn)“教的邏輯”與“學(xué)的邏輯”以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等。因此在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要深刻了解教學(xué)對(duì)象，制定有針對(duì)性的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。

（三）教學(xué)質(zhì)量考核設(shè)計(jì)

通過對(duì)原有教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)的研究，建立了教學(xué)質(zhì)量有效量化評(píng)價(jià)工具。該工具具體內(nèi)容如下：對(duì)教師的評(píng)價(jià)共10分，分為三個(gè)指標(biāo)。

1.指標(biāo)一：教學(xué)輸入占1分。包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備。主要考核教師課前教學(xué)資料、精神面貌等的準(zhǔn)備情況占0.5分;學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)工具的情況占0.5分。

2.指標(biāo)二：教學(xué)實(shí)施占1分，主要考核學(xué)生的參與度，實(shí)質(zhì)是考核教師的課堂掌控能力及教師個(gè)人魅力;

3.指標(biāo)三：教學(xué)結(jié)果占8分，知識(shí)技術(shù)技能成效占4分，學(xué)生素質(zhì)成效占4分。通過確認(rèn)學(xué)生學(xué)會(huì)的人數(shù)和學(xué)生遵守企業(yè)5S的人數(shù)來得到本指標(biāo)的分?jǐn)?shù)。

以上的量化分值即為“微組織教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)施結(jié)果的考核，可以有效衡量出課堂教學(xué)的有效性。

（四）學(xué)生成績考核設(shè)計(jì)

學(xué)生成績考核包括以下兩個(gè)方面：

1.做人：平時(shí)表現(xiàn)占50%：主要體現(xiàn)在出勤、遲到、早退、上課積極發(fā)言、幫助同學(xué)解決問題，尊師助學(xué)、行事誠信等等方面。

2.做事：每次課的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況占30%，期末考試占20%。

期末總成績=做人分+做事分

五、結(jié)論

“微組織教學(xué)法”是職業(yè)教育教學(xué)過程所使用的方法，是傳統(tǒng)的方法和現(xiàn)代的方法集合，這種方法集合的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化生長，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施方法、教學(xué)考核方法設(shè)計(jì)，形成理論用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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