周亞

摘?要：項目教學(xué)法旨在通過將學(xué)習(xí)過程分解為單獨項目的過程，使學(xué)生理解每一個項目在實際過程中存在的意義和效果，進而提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。將項目教學(xué)法運用到中職數(shù)學(xué)職業(yè)模塊的學(xué)習(xí)過程中，可以有效提升學(xué)生的興趣點，降低職業(yè)模塊數(shù)學(xué)對學(xué)生造成的巨大邏輯壓力，從而提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;中職數(shù)學(xué)職業(yè)模塊教學(xué);應(yīng)用分析

一般來說，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容包括基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊以及拓展模塊三個部分，它的開展對于中職學(xué)生掌握必要的知識邏輯系統(tǒng)具有十分關(guān)鍵的作用。就目前情況來看，雖然我國的職業(yè)教育走在前列，但是關(guān)于中職數(shù)學(xué)科目的職業(yè)模塊教學(xué)仍然存在著一系列的問題。其中，學(xué)生興趣弱、教師動力小、管理者創(chuàng)新少等現(xiàn)象普遍存在。而項目教學(xué)法不僅可以提升教師備課和授課的質(zhì)量，而且可以在很大程度上降低中職學(xué)生的邏輯思維困難、提升他們的上課興趣。接下來我們對項目教學(xué)法在職業(yè)模塊數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用進行研究和闡述。

一、學(xué)習(xí)環(huán)境策略在中職數(shù)學(xué)職業(yè)模塊中的應(yīng)用

項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)職業(yè)模塊的教學(xué)過程中要求做到“以項目為主線、以學(xué)生為主體”，因此在教學(xué)過程中就要充分考慮到學(xué)生的興趣和心理特點。而學(xué)習(xí)環(huán)境策略就充分考慮到這種模式的特點，希望教師通過營造真實客觀的項目任務(wù)和環(huán)境的方式來增強學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解能力和整體的授課質(zhì)量。具體方法是教師根據(jù)不同的授課方向和專業(yè)領(lǐng)域來對職業(yè)模塊數(shù)學(xué)進行具體的任務(wù)分配，盡可能地尋找適合教學(xué)內(nèi)容的真實的項目環(huán)境來使學(xué)生感受職業(yè)模塊數(shù)學(xué)在他們今后的工作過程中的重大作用。而當(dāng)具體的真實環(huán)境難以復(fù)刻或?qū)ふ业那闆r下，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻等方式來使學(xué)生感受環(huán)境作用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義，在這一過程中還可以很大程度上提升學(xué)生團結(jié)協(xié)作解決問題的能力，這對于中職學(xué)生提升整體素質(zhì)具有關(guān)鍵作用。

我們以現(xiàn)代家居設(shè)計專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)編制計劃的原理與方法這一課程的過程中就可以充分使用學(xué)習(xí)環(huán)境策略來深化學(xué)生對該模塊的整體認知。具體方法是首先要讓學(xué)生知道編制計劃的相關(guān)概念，讓他們了解有關(guān)家居設(shè)計專業(yè)的編制計劃涉及到我們生活的方方面面，在選擇項目主題的過程中，可以通過參觀裝修公司或紀錄片等形式，讓學(xué)生了解大到高樓大廈小到婚禮聚餐都涉及到關(guān)乎編制計劃問題解決的一個重要手段——關(guān)鍵路徑法。通過一系列的細節(jié)描述讓學(xué)生了解到在利用關(guān)鍵路徑法進行問題解決的過程中，先做什么后做什么以及開始和結(jié)束的節(jié)點，這對于保障學(xué)生對編制計劃的整體原理和方法的應(yīng)用效率具有十分關(guān)鍵的作用。

二、教師角色定位策略的應(yīng)用方法

我們都知道在中職數(shù)學(xué)職業(yè)模塊的教學(xué)過程中能否實現(xiàn)教師與學(xué)生的有效配合和合理交流，是完善教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生綜合實力的關(guān)鍵。在運用項目教學(xué)法進行職業(yè)模塊數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就十分重視教師角色的定位，這里的定位指的是中職數(shù)學(xué)教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，要盡全力克服以往的教師“滿堂灌”現(xiàn)象，更加注重學(xué)生的主體作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生在實踐中尋找真理和解決問題的方法。在這一方法的實施過程中不代表削弱教師的作用，更大程度上是轉(zhuǎn)變了教師引導(dǎo)的方向和手段，教師要參與但不要全盤掌握，對于關(guān)鍵性的問題和步驟要靈活引導(dǎo)。

關(guān)于教師角色定位的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在項目主題確定之后，要具體的進行單元計劃的實施過程中。我們?nèi)匀灰浴艾F(xiàn)代家居設(shè)計專業(yè)”的編制計劃學(xué)習(xí)為例，在項目主題編制計劃的原理與方法指導(dǎo)下，教師需要充分考慮自身角色定位，將學(xué)習(xí)過程分解為項目主題準備、實施以及總結(jié)三個階段。在對項目主題進行實施的過程中，要分課時逐層次加深學(xué)生對本專業(yè)編制計劃的認識，在對相關(guān)的裝修公司進行走訪的過程中要提醒學(xué)生及時記錄，對關(guān)鍵的網(wǎng)絡(luò)圖畫法以及關(guān)鍵路徑法要做到重點關(guān)注，通過優(yōu)化自身授課方式的手段提升教師角色轉(zhuǎn)換的效率。

三、教學(xué)評價策略的具體應(yīng)用

在項目教學(xué)法授課應(yīng)用過程中，注重將大的模塊分為一部分一部分的小問題，再將具體的數(shù)學(xué)問題拋給學(xué)生的同時，要重視教學(xué)評價活動在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意義，不僅要重視學(xué)習(xí)成果而且還要對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀進行及時合理的評價。在項目教學(xué)法中應(yīng)用教學(xué)評價策略，要注重學(xué)生自評教師評價以及小組評價三者相統(tǒng)一。比如在對編制計劃相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，對于相關(guān)圖表的展示和評價，就不能單單局限在成果評價這一過程中，首先在教師介紹畫法的過程中就要考慮到每個學(xué)生接受能力和程度的限制，對原理和方法學(xué)習(xí)效果進行評價。在圖表繪制過程中也要加強過程評價質(zhì)量，不斷提升學(xué)生的糾錯能力。

項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)職業(yè)模塊中的應(yīng)用對改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師角色轉(zhuǎn)變具有關(guān)鍵意義，在項目教學(xué)法推進過程中要最大程度上避免形式化和一刀切，最大程度上保證先進教學(xué)方法對中職教學(xué)現(xiàn)狀的改善。

參考文獻

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