徐睿

摘?要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了在線教育的迅猛發(fā)展，在線課程也應(yīng)運(yùn)而生，但是，在線課程的開展也存在著一些問題。如何結(jié)合教育2.0的發(fā)展戰(zhàn)略發(fā)展高職在線課程在特殊時(shí)期的作用，是當(dāng)下急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：高職;在線課程;問題與對策

2020年伊始，受客觀因素的影響和限制，各類教育機(jī)構(gòu)都不能如期開學(xué)，為了不影響孩子們的學(xué)業(yè)，教育部提出了“停課不停學(xué)”的號(hào)召，各個(gè)學(xué)校、老師和學(xué)生們積極行動(dòng)起來，掀起了一場網(wǎng)課大戰(zhàn)。在這場戰(zhàn)斗中，筆者作為高職的一名一線教師，親自感受了在線課程的利與弊，將其分享給大家，作為建設(shè)高職在線課程的一些淺顯的建議。

一、何為在線課程

在線課程是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育的需求應(yīng)運(yùn)而生的。關(guān)于他的概念根據(jù)不同的出發(fā)點(diǎn)，有幾種論述。從在線的手段、在線課程的指導(dǎo)思想、在線課程的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程等方面，均有不同的定義。筆者比較贊同的在線課程就是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和?！彼蜗蟮年U述了在線課程的手段和學(xué)習(xí)過程。

二、現(xiàn)階段在線課程的特點(diǎn)

（一）優(yōu)點(diǎn)

1.不受空間和時(shí)間的限制。在線課程學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)和電腦或手機(jī)就可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的教育和學(xué)習(xí)，滿足了人們對學(xué)習(xí)知識(shí)的傳輸與追求的愿望，這種學(xué)習(xí)的班級(jí)和教室可以是虛擬的，也可以是現(xiàn)實(shí)的。班級(jí)的大小、人數(shù)的選擇、授課學(xué)習(xí)的時(shí)間可以因人而異，大大地促進(jìn)教育的開放性和先進(jìn)性。

2.資源共享。通過在線課程，可以將該課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容——視頻、課件、講稿、習(xí)題等可事先上傳到網(wǎng)絡(luò)上，達(dá)到資源的共享，便于不同地點(diǎn)、不同年齡甚至不同國家的學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和探討，有效地提高資源的利用和開發(fā)。

3.降低教育成本。從學(xué)校層面講，由于沒有固定教室，節(jié)約了建筑成本;一名教師的課程，可以有多名同學(xué)同時(shí)學(xué)習(xí)或參與，降低了教學(xué)的人力資本;學(xué)校未來的發(fā)展重點(diǎn)將是在線課程的建設(shè)，大大降低教學(xué)成本。

4.提高師生再學(xué)習(xí)能力。在線課程是一項(xiàng)新鮮事物，還有很多未知需要我們?nèi)ラ_發(fā)，無論是教師還是學(xué)生，都需要有開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神，緊隨時(shí)代脈搏，將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底，才能適應(yīng)不斷前進(jìn)的信息技術(shù)時(shí)代，完成生而為學(xué)的任務(wù)和夢想。

（二）存在的問題

1.在線平臺(tái)操作不熟練。在教學(xué)實(shí)踐中，在線的平臺(tái)很多，每個(gè)平臺(tái)都有其各自的特點(diǎn)，有的適合講授形式教學(xué)，有的適合操作、展示形式教學(xué)，因此，老師對平臺(tái)的選擇和平臺(tái)功能的應(yīng)用尚處于初級(jí)階段，操作不熟練，特別是多平臺(tái)結(jié)合使用時(shí)，存在相互切換不暢的狀況，影響教學(xué)心態(tài)和教學(xué)效果。

2.課程設(shè)計(jì)不豐富?，F(xiàn)階段，很多線上教學(xué)是倉促上陣，課程準(zhǔn)備不充分，課堂內(nèi)容雖飽滿但課程設(shè)計(jì)不豐富，有的課程只能稱其為“播報(bào)課”。這種情況下，教師和學(xué)生都很受累，前者“灌”后者“厭”;前者“累心”后者“乏味”，教與學(xué)，相看兩生厭，大大影響教學(xué)效果。

3.教學(xué)方法不靈活。無論是年長者還是年輕人，由于對在線的平臺(tái)使用和在線課程的設(shè)計(jì)，都或多或少地存在著問題，因此，授課方法簡單，不能充分利用在線平臺(tái)的功能，授課的方法多數(shù)是單項(xiàng)式的輸出，課堂互動(dòng)活動(dòng)少，達(dá)不到線下課堂學(xué)生的參與度和課堂氣氛的活躍度，拉開了師生間的距離。

4.課堂監(jiān)控不到位，不利于對自主學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的監(jiān)管。一條網(wǎng)線架起的空中課堂，學(xué)生在“云”這端，老師在“云”那端。隔著屏幕，促手而不及，這些現(xiàn)狀使學(xué)習(xí)不自律的學(xué)生有了可乘之機(jī)，“臥床學(xué)”“夢中學(xué)”“玩中學(xué)”成為常態(tài)，長此以往，這些學(xué)生會(huì)越來越跟不上教學(xué)進(jìn)度，被“云課堂”拋棄。

5.師生間情感的溝通不暢。人類屬于群居動(dòng)物，情感的交流主要源于肢體語言，一個(gè)擁抱、一個(gè)眼神都能化解心中的陰霾，虛擬的課堂替代了真實(shí)的課堂，不僅拉開了師生的空間距離，也拉開了師生間心與心的距離。

6.不利于實(shí)訓(xùn)類課程的應(yīng)用。在線教學(xué)，最不利于實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）類課程的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）類課程主要是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，它需要利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)資料甚至是需要學(xué)生間互相配合來完成實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）任務(wù)，“云課堂”式的在線課程無法實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

三、解決策略

1.教學(xué)管理部門應(yīng)強(qiáng)化課前培訓(xùn)、課中指導(dǎo)和課后反饋。針對新生事物，教學(xué)管理部門首先提高自身的管理素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力，給予在線課程的一線老師提供課前平臺(tái)選擇和平臺(tái)應(yīng)用等方面的培訓(xùn);同時(shí)注重在線課程教學(xué)過程的監(jiān)控與指導(dǎo)，及時(shí)收集整理教師和學(xué)生的反饋信息，提出合理的有利于教學(xué)的建議。

2.教師要重構(gòu)在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化線上教學(xué)的師生互動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂好課的靈魂指引，好課是建立在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上的，過去我們是“上好一堂課”，課堂教學(xué)是靠經(jīng)驗(yàn)積累下來的;信息時(shí)代，“一堂好課”是先設(shè)計(jì)出來的，按照設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合平臺(tái)提供的課堂活動(dòng)方法，完美地完成課程的教與學(xué)，達(dá)到預(yù)期的在線課程設(shè)計(jì)效果。

3.在線課程的開設(shè)要因地制宜，不能一哄而上。理論性強(qiáng)的課程適合在線課程，實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）類課程，經(jīng)過近幾個(gè)月的在線課程的效果來看，不適合線上教學(xué)。線上教學(xué)也好線下教學(xué)也罷，都是一切為了學(xué)生，而不是為了完成教學(xué)計(jì)劃，因此，在線課程的開設(shè)要設(shè)身處地的為學(xué)生和授課教師著想，不能“一刀切”。

參考文獻(xiàn)

[1]?馬暢.疫情防控期間高校線上教學(xué)的問題及對策探析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（7）：14-16.