陳姍姍 王曦

[摘 要] 在大學(xué)英語必修課大幅減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容日益增多的新一輪教改背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果受何種因素影響一直是研究者關(guān)注的問題。以北京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生為例，結(jié)合問卷調(diào)查和測試，采用定量研究方法，旨在調(diào)查影響中醫(yī)院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)效果的因素，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果提供參考。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)改革;大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí);因素分析

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0258-02? ? [收稿日期] 2019-11-12

在大學(xué)英語必修課大幅減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容日益增多的新一輪教改背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果受何種因素影響一直是研究者關(guān)注的問題[1]。以北京中醫(yī)藥大學(xué)為例，學(xué)校自2015級新生開始進(jìn)行公共英語課程改革[2，3]，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。改革后大學(xué)英語總課時明顯減少，作為大學(xué)英語基礎(chǔ)課的必修課減掉一半，新的教學(xué)模式即課堂講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合模式中，自主學(xué)習(xí)占全部教學(xué)內(nèi)容的50%。因此，新的課程設(shè)置對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，學(xué)生只有掌握了合理有效的自主學(xué)習(xí)方法才能從新的課程改革中受益。

一、研究內(nèi)容

本研究的定量研究對象為北京中醫(yī)藥大學(xué)2017級針推對外交流2個班的學(xué)生，共125人。他們在入學(xué)分級考試后按成績被編為標(biāo)準(zhǔn)班和提高班。本次調(diào)查發(fā)放問卷125份，回收103份，回收率為82.4%。103人中男生占32.04%，女生占67.96%;41.75%來自標(biāo)準(zhǔn)班，58.25%來自提高班;有41.75%的被試者通過了大學(xué)英語六級考試，其余58.25%尚未通過。本研究將分別考查兩個層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)實施情況，并對他們進(jìn)行測試，將他們的自主學(xué)習(xí)測試成績與自我評價進(jìn)行對比，進(jìn)行相關(guān)性分析，采用獨立樣本T檢驗和方差分析來研究何種因素導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的差異。

二、定量分析

利用相關(guān)性分析檢驗學(xué)生性別、水平、學(xué)習(xí)時間是否與自主學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)效果有相關(guān)性，目的在于發(fā)現(xiàn)哪些因素導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異，用Pearson相關(guān)系數(shù)表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況。

結(jié)果表明，性別、英語水平與自主學(xué)習(xí)能力均沒有顯著性的相關(guān)關(guān)系。而“每周用于英語自主學(xué)習(xí)的時間”和“上新課前會預(yù)習(xí)”“課后能及時復(fù)習(xí)”“經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語”“會總結(jié)自己的英語學(xué)習(xí)情況，檢查并更新自己對前面知識的理解”等學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)系數(shù)絕對值均大于0.23，并且呈現(xiàn)出

p<0.05水平的顯著性。說明學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)策略和能力有著直接的相關(guān)性。利用單因素方差檢驗檢驗不同自主學(xué)習(xí)時長對于學(xué)習(xí)策略的影響，結(jié)果表明學(xué)習(xí)時間越長的組越善于使用學(xué)習(xí)策略。

采用獨立樣本T檢驗研究性別、英語水平對于學(xué)習(xí)效果的影響，采用單因素方差檢驗研究學(xué)習(xí)時間對學(xué)習(xí)效果的影響，由本班任課教師提供的自主學(xué)習(xí)成績作為檢驗學(xué)習(xí)效果的變量。結(jié)果顯示：不同性別、不同學(xué)習(xí)時間均不對成績產(chǎn)生影響;而由Q3（分級教學(xué)班級即標(biāo)準(zhǔn)班或提高班）和Q4（是否通過六級）所代表的英語水平對自主學(xué)習(xí)效果有顯著的影響。提高班學(xué)生自主學(xué)習(xí)成績明顯高于標(biāo)準(zhǔn)班，通過六級的學(xué)生成績明顯高于未過六級的學(xué)生，說明學(xué)生自身英語水平直接影響自主學(xué)習(xí)效果。

利用方差分析研究Q9_行1（能按時完成精讀課自主學(xué)習(xí)任務(wù)）4個組別對于成績的差異性，結(jié)果表明：越是能按時完成精讀課自主學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)成績越好。同樣方法分析Q5（每周學(xué)習(xí)時間）對于Q6/Q7/Q9的顯著性發(fā)現(xiàn)：Q5對于Q6_行2，Q6_行3，Q6_行5，Q7_行1，Q7_行2，Q7_行4表現(xiàn)出顯著性，說明學(xué)習(xí)時間越長的學(xué)生越能夠“上新課前預(yù)習(xí)”“課后及時復(fù)習(xí)”，越善于“利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語”。同樣，學(xué)習(xí)時間越長的學(xué)生越有明確的長期和短期目標(biāo)，除了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)還制定自己的英語學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)自己的英語學(xué)習(xí)情況，檢查并更新自己對所學(xué)知識的理解。

不同性別對于“大二沒有必修課強(qiáng)制要求后，自己還在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”表現(xiàn)出不同，男生組（N=31人）得分平均值高于女生組（N=61人），這可能是由于女生人數(shù)比例高拉低了得分平均值，因此雖然此題T檢驗p值為0.043，略小于0.05，并不能說明男生自主學(xué)習(xí)比女生進(jìn)行得好。

T檢驗Q3（大一英語分級班級）對于全部問題呈現(xiàn)出五項顯著性，表明提高班學(xué)生比標(biāo)準(zhǔn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、按時完成精讀課和聽力課自主學(xué)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)對提高英語成績起到了幫助這幾個問題方面滿意度高。

由教師問卷結(jié)果可以看出，教師在布置教學(xué)任務(wù)的時候一般有兩種選擇（第3題），一是選擇難易程度與學(xué)生水平一致的材料（13人）;二是選擇略微高于學(xué)生水平的材料（16人）。教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最困難的問題集中在聽力（66.67%）和口語（50%），其次是詞匯（23.33%）和寫作（23.33%），這與學(xué)生反映的困難是一致的。教師認(rèn)為自己在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮了一定作用，得分比較理想（第5題，該矩陣平均分為3.77），其中“您是否經(jīng)常調(diào)查學(xué)生的需求”“每學(xué)期開學(xué)您是否讓學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)”“您是否讓學(xué)生撰寫反思日志來反思和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程”得分低于該矩陣平均分，說明以上幾方面在教學(xué)過程中比較欠缺。教師們普遍認(rèn)為學(xué)生在課上非常依賴于自己的指導(dǎo)（76.66%），而課下幾乎不依賴于自己的指導(dǎo)（63.2%）。高達(dá)86.67%的教師表示自己課下安排時間跟學(xué)生見面，說明教師本身還是非常愿意給學(xué)生提供課下指導(dǎo)的。對于“學(xué)生取得進(jìn)步您是否會給予獎勵”“您是否明確指出學(xué)生的進(jìn)步”和“您是否經(jīng)常鼓勵學(xué)生自我評價”，教師們的回答多數(shù)集中在“有時”而不是“經(jīng)?！?，說明以上幾項在教學(xué)過程中比較欠缺。

三、結(jié)果與討論

定量數(shù)據(jù)分析表明：性別、英語水平與自主學(xué)習(xí)能力均沒有顯著性的相關(guān)關(guān)系;學(xué)習(xí)時間越長的組越善于使用學(xué)習(xí)策略;英語水平對自主學(xué)習(xí)效果有顯著影響，提高班學(xué)生自主學(xué)習(xí)成績明顯高于標(biāo)準(zhǔn)班，通過六級的學(xué)生成績明顯高于未過六級的學(xué)生，說明學(xué)生自身英語水平直接影響自主學(xué)習(xí)效果。

本次調(diào)查研究的局限性在于調(diào)查對象樣本較少，調(diào)查對象所屬的專業(yè)有局限性，主要為針推對外交流專業(yè)大二學(xué)生，他們的課程設(shè)置相比其他專業(yè)在英語方面有較高的要求;因此后續(xù)研究可以適當(dāng)增加不同專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象。今后的研究可以擴(kuò)大樣本數(shù)量，增加樣本的來源，保證研究成果的全面性、有效性和廣泛性。

由于時間和精力有限，本次調(diào)查僅僅設(shè)計了籠統(tǒng)的調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和能力的問卷。后續(xù)可以從學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等方面細(xì)化研究內(nèi)容，設(shè)計不同的問卷，更深入全面地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。同時，教師問卷也可以在教學(xué)策略等方面進(jìn)一步改進(jìn)，教師調(diào)查對象的樣本數(shù)也可以適當(dāng)擴(kuò)大。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007：5.

[2]孔祥國.中醫(yī)藥院校非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與對策[J].中醫(yī)教育，2012，31（2）：38-42.