王北海 李亞娜 李學(xué)忠

[摘 要] 加強(qiáng)分組課程作業(yè)的過程管理，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高分組作業(yè)的實(shí)效，加強(qiáng)專業(yè)知識的掌握和綜合應(yīng)用。通過分組角色定位、任務(wù)界定、會議記錄、多方互動(dòng)評價(jià)等方法，激發(fā)個(gè)人責(zé)任心，落實(shí)過程記錄，進(jìn)行互相督促和激勵(lì)，加強(qiáng)了師生雙方的交流和互動(dòng)，促進(jìn)了雙方時(shí)間和精力的投入，最終獲得了滿意的作業(yè)訓(xùn)練結(jié)果。

[關(guān)鍵詞] 過程管理;分組協(xié)作;分組作業(yè);角色分配

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0211-02? ? [收稿日期] 2020-02-13

課程作業(yè)的布置與實(shí)施，是教與學(xué)的有效反饋，是培養(yǎng)學(xué)生思考、動(dòng)手、分析、創(chuàng)造和應(yīng)用知識的綜合過程。傳統(tǒng)作業(yè)形式是在課后布置幾個(gè)相同的題目，其優(yōu)點(diǎn)是知識點(diǎn)明確，評價(jià)和反饋簡單、快速、直觀，缺點(diǎn)是知識點(diǎn)較單一。

一、課程作業(yè)分組實(shí)踐及存在的問題

分組課程作業(yè)，通常是將整個(gè)課堂劃分成若干學(xué)生（一般為3～6人）為單位的作業(yè)小組，通過個(gè)人獨(dú)立作業(yè)和小組共同作業(yè)，協(xié)同完成一個(gè)任務(wù)量較大的綜合應(yīng)用任務(wù)。分組作業(yè)有利于學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)綜合解決問題的能力;有利于學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、交流和促進(jìn);有利于增強(qiáng)責(zé)任感，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的意識，對于以獨(dú)生子女為主的大學(xué)生群體尤為必要。

二、強(qiáng)化分組作業(yè)過程管理的實(shí)施途徑

專業(yè)課程作業(yè)采用分組形式，教師的職責(zé)多，角色更重要，需要針對課程特征，深入分析課題，詳細(xì)規(guī)劃，加強(qiáng)過程管理和控制。作者在多次的實(shí)踐中，總結(jié)出幾條有效強(qiáng)化過程管理的方法。

（一）明確角色定位，界定任務(wù)邊界和協(xié)作任務(wù)

根據(jù)課程培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)分組作業(yè)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)和社會生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，最好能結(jié)合企業(yè)需求真題真做。每個(gè)作業(yè)組參照實(shí)際研發(fā)活動(dòng)中的項(xiàng)目組，配置作業(yè)人數(shù)，分配職業(yè)角色，模擬真實(shí)工程技術(shù)場景。如是企業(yè)真題可邀請企業(yè)工程技術(shù)人員參與指導(dǎo)、培訓(xùn)和最終考核，以培養(yǎng)職業(yè)意識，強(qiáng)化對作業(yè)過程中責(zé)任心的培養(yǎng)。

（二）落實(shí)過程記錄

實(shí)施過程需要教師的參與和監(jiān)督，必須對重要的過程和節(jié)點(diǎn)加以控制，例如小組討論、中期匯報(bào)等。教師最好親自參與和指導(dǎo)每次小組討論、匯報(bào)，以對學(xué)生的態(tài)度、能力有比較好的了解，給出中肯的評價(jià)。但一般情況下教師很難有時(shí)間全部參與各組相關(guān)活動(dòng)。

（三）健全評價(jià)方式，細(xì)化評價(jià)指標(biāo)，加強(qiáng)多方互動(dòng)與監(jiān)督

健全評價(jià)方式，開展自評和互評，讓學(xué)生參與課程成績評價(jià)。一是組內(nèi)自評和互評。根據(jù)崗位（角色）職能要求設(shè)置細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不按照貢獻(xiàn)度進(jìn)行籠統(tǒng)評分。二是組間自評和互評。制定詳細(xì)的作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行作品展示和答辯，組間相互打分，教師可根據(jù)具體情況控制組間評分和教師評分的占比，給予學(xué)生較大的自主權(quán)。

三、基于角色定位的包裝容器結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程分組作業(yè)實(shí)施

筆者在包裝工程的專業(yè)核心課程包裝容器結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中，對紙包裝容器設(shè)計(jì)采用分組作業(yè)，在近兩次教學(xué)實(shí)施中，逐步形成了穩(wěn)定的按角色定位，強(qiáng)化過程管理的分組作業(yè)實(shí)施方法。分組作業(yè)執(zhí)行時(shí)間為6周，課內(nèi)只有打樣、測試、作品展示、答辯共6課時(shí)，其他任務(wù)內(nèi)容均在課外完成。為了保障作業(yè)實(shí)施實(shí)效，采用了多種過程管理手段。

（一）課程作業(yè)任務(wù)確定及分組

1.精選分組課題。精心設(shè)計(jì)作業(yè)選題，以兼具研究性、創(chuàng)新性和可實(shí)現(xiàn)性為最優(yōu)。選題方向主要集中在武漢或生源地地方特色產(chǎn)品包裝，如洪山菜薹、羅田板栗、京山蝦稻米、洪湖藕、碭山梨等。要求在產(chǎn)品研究的基礎(chǔ)上完成商品包裝設(shè)計(jì)，產(chǎn)品生產(chǎn)商為假想甲方，由教師充當(dāng)甲方提供設(shè)計(jì)任務(wù)書，如果是真題真做則由企業(yè)制定設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)要求。

2.分組。學(xué)生以乙方身分組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。在紙品的包裝設(shè)計(jì)中，各小組主要設(shè)置結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師、品牌設(shè)計(jì)師、實(shí)驗(yàn)工程師、工藝設(shè)計(jì)師、標(biāo)準(zhǔn)工程師五個(gè)角色，可適當(dāng)合并、調(diào)減。每個(gè)組推選組長一名，擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組員的召集，主持開展活動(dòng)和聯(lián)絡(luò)老師。

（二）角色分配及任務(wù)界定

這是整個(gè)方法實(shí)施中最需要精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。既要保證個(gè)人任務(wù)的獨(dú)立性，又要保證成員間的足夠交流和互動(dòng)、相互約束;讓每個(gè)人通過任務(wù)實(shí)施訓(xùn)練相應(yīng)專業(yè)能力，又要促使所有人對整體任務(wù)涉及的專業(yè)知識有充分而深刻的了解。實(shí)踐中，各角色的任務(wù)界定如下：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師參與整體方案設(shè)計(jì)與討論，獨(dú)立承擔(dān)包裝材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)性能參數(shù)計(jì)算、制圖;品牌設(shè)計(jì)師參與整體方案設(shè)計(jì)與討論，獨(dú)立承擔(dān)品牌策劃、包裝裝潢設(shè)計(jì)和PPT制作;實(shí)驗(yàn)工程師參與整體方案設(shè)計(jì)與討論，獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)選材的各項(xiàng)性能參數(shù)測試、打樣及成品結(jié)構(gòu)性能參數(shù)測試;工藝設(shè)計(jì)師參與整體方案設(shè)計(jì)與討論，獨(dú)立承擔(dān)產(chǎn)品包裝儲運(yùn)相關(guān)的物理、化學(xué)、生物特性研究工作，提交研究報(bào)告，制定包裝工藝;標(biāo)準(zhǔn)工程師參與整體方案設(shè)計(jì)與討論，獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)相關(guān)的各項(xiàng)國家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的收集工作，完成標(biāo)準(zhǔn)解讀和綜合提煉。

（三）過程記錄，以會議記錄促進(jìn)師生互動(dòng)

分組作業(yè)設(shè)定了包裝工藝方案的確定、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)預(yù)研、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案確定、包裝裝潢結(jié)構(gòu)方案的確定四個(gè)重要工作節(jié)點(diǎn)。各成員在節(jié)點(diǎn)時(shí)間前完成個(gè)人工作，集中開會時(shí)各成員做主題工作匯報(bào)，介紹工作重點(diǎn)和工作涉及的關(guān)鍵知識，方便其他成員熟悉包裝工藝、結(jié)構(gòu)等專業(yè)知識，其他成員也要自行深入學(xué)習(xí)，并提出合理建議或質(zhì)疑，形成結(jié)論（問題），確定下一步作業(yè)計(jì)劃。

（四）評分標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)實(shí)施

組內(nèi)評分和組間評分均實(shí)行百分制，滿分100分，設(shè)置多個(gè)評價(jià)指標(biāo)，分別賦予分值，單項(xiàng)起評分0分，最高分為該項(xiàng)滿分分值。

1.組內(nèi)評價(jià)評分標(biāo)準(zhǔn)。組內(nèi)評分從工作態(tài)度、工作能力和工作成果多個(gè)方面設(shè)置評價(jià)指標(biāo)，逐項(xiàng)打分。責(zé)任心強(qiáng)，積極主動(dòng)完成崗位任務(wù)（10分）;專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，善于學(xué)習(xí)新的知識（10分）;富有團(tuán)隊(duì)精神，積極參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作（20分）;有獨(dú)立見解，能提出創(chuàng)新見解（20分）;貢獻(xiàn)度，對本組作業(yè)的綜合貢獻(xiàn)（40分）。

2.組間互評評分標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施。組間互評主要評分項(xiàng)及各項(xiàng)滿分分值設(shè)置如下：答辯表現(xiàn)，陳述詳細(xì)，答辯流利（20分）;過程表現(xiàn)，調(diào)查充分，設(shè)計(jì)、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)合理（40分）;成果表現(xiàn)，美觀性、實(shí)用性和創(chuàng)新性（40分）。

3.小組評分的計(jì)算。個(gè)人組內(nèi)評分成績=小組自評分×10%+互評取平均分×60%+教師評分×30%;小組總評成績=小組自評分×10%+互評取平均分×40%+教師評分×50%;個(gè)人作業(yè)得分=小組總評成績-級差系數(shù)×（n-1），級差系數(shù)根據(jù)小組評分成績由教師確定，小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)越好，級差系數(shù)越低，取值在1～5之間，n是個(gè)人在小組的組內(nèi)評分成績排位。

四、總結(jié)

在包裝容器結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中實(shí)施以上教學(xué)方法兩次，兩次實(shí)施后的相關(guān)知識點(diǎn)期末考核，學(xué)生的平均得分率較實(shí)施前分別提高了27.9%和41.8%，分組作業(yè)實(shí)施效果顯著，促進(jìn)了學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)

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