李鵬程

摘 ?要：核心素養(yǎng)是全新教育環(huán)境下所提出的一種教育思想，具體指針對(duì)學(xué)生的思維、能力和學(xué)習(xí)方面的品質(zhì)進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，從而將學(xué)科地位進(jìn)行有效發(fā)揮，也能夠讓學(xué)生深入理解課程內(nèi)容。下面，主要圍繞閱讀課教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于核心素養(yǎng)的滲透策略展開分析，從而為促進(jìn)高中英語實(shí)現(xiàn)深化改革提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

引言：

隨著課改工作的深入落實(shí)，關(guān)于高中階段的英語課授課也在具體的思想和目標(biāo)上做出了全新的挑戰(zhàn)。在組織閱讀課教學(xué)期間，教師需要積極踐行核心素養(yǎng)的思想觀念，并在具體的活動(dòng)舉措上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過程中能夠形成良好的文化意識(shí)，在思維上進(jìn)行發(fā)散，并支撐學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力。

一、文化導(dǎo)入，培養(yǎng)正確文化觀念

對(duì)于學(xué)生來講，形成良好文化觀念，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的建設(shè)^[1]。因此，在組織教學(xué)期間，教師需要在文化導(dǎo)入方面加強(qiáng)思想重視，并積極探索全新教育模式，讓學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過程中，形成正確的文化觀念，并以此為支撐，讓學(xué)生深入?yún)⑴c到閱讀課的學(xué)習(xí)和探索當(dāng)中。以“Festivals around the world”為例，在組織教學(xué)期間，可以通過文化導(dǎo)入的方式將世界上各個(gè)國(guó)家比較經(jīng)典的節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行資源整合，比如說本民族的春節(jié)、端午節(jié)，以及西方國(guó)家的萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等，之后將其與課程內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。讓學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過程中能夠建立起正確的文化觀念，在此基礎(chǔ)上加深學(xué)生的理解和感悟。

二、情境創(chuàng)建，培養(yǎng)思維聯(lián)想能力

開展課程教學(xué)的過程中，教師需要在核心素養(yǎng)的支撐下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維聯(lián)想能力。在實(shí)際授課的過程中，可以通過情境創(chuàng)建的方式對(duì)具體的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探索和想象，讓學(xué)生可以對(duì)此有著全新的理解，也能夠使閱讀課堂變得更加新穎和生動(dòng)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課程學(xué)習(xí)和探索的熱情。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要加強(qiáng)多媒體助力作用的開發(fā)，對(duì)授課環(huán)境進(jìn)行改善^[2]。以“ Earthquakes”為例，在組織教學(xué)期間，針對(duì)比較典型的地震案例在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察的過程中掌握相關(guān)的文化知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上圍繞具體的英語文本內(nèi)容進(jìn)行深入的鑒賞，從而保證學(xué)生的思維得到拓展，也能夠促使其加深對(duì)閱讀基礎(chǔ)內(nèi)容的理解和感悟。

三、合作閱讀，培養(yǎng)自主探究能力

在閱讀教學(xué)全面開展的過程中，作為英語教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究活動(dòng)的組織。站在學(xué)生角度考慮設(shè)置趣味、生動(dòng)的閱讀氛圍，并轉(zhuǎn)變和調(diào)整學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)其通過合作探究的方式參與到閱讀當(dāng)中。讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中形成良好的探究意識(shí)，幫助學(xué)生更深層次地理解和感悟具體的英語知識(shí)。在圍繞“Nelson Mandela - a modern hero”開展教學(xué)期間，則可以先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，對(duì)英語素材的主要內(nèi)容展開梳理。之后，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。在討論的過程中，學(xué)生能夠掌握文章中所蘊(yùn)含的內(nèi)在含義，也能夠促使學(xué)生對(duì)英雄身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)加深理解?；蛘?，在引導(dǎo)學(xué)生就文章內(nèi)容進(jìn)行自主探究的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際積極發(fā)掘和具有代表性的英雄案例，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)文化內(nèi)容的同時(shí)，也能夠在情感層面上形成正確的理解和認(rèn)識(shí)。

四、實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)語言建構(gòu)能力

在具體實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，教師需要在組織訓(xùn)練的過程中，對(duì)具體的方法和載體進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生獲得良好的訓(xùn)練空間，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)能力的規(guī)范性建設(shè)。在組織訓(xùn)練的過程中，教師可以積極踐行讀寫結(jié)合的戰(zhàn)略思想^[3]，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得更加豐富的寫作空間，圍繞特定的主題進(jìn)行寫作創(chuàng)作。比如說，在圍繞“ Friendship”開展教學(xué)時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀感悟和真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行寫作創(chuàng)作，讓學(xué)生的語言思維和表達(dá)能力得到合理的開發(fā)與建設(shè)。同時(shí)，教師也可以設(shè)置其他類型的訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀主題進(jìn)行對(duì)話交流，根據(jù)這一主題進(jìn)行演講，讓學(xué)生在對(duì)話交流的過程中形成深刻的認(rèn)識(shí)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)等載體進(jìn)行閱讀渠道有效拓展和開發(fā)，搜集感興趣的英語素材，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓其在拓展閱讀的過程中積累更加豐富的經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語：

依前所述，在全面開展英語授課期間，作為教師需要將核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)思想，并在此基礎(chǔ)上積極探索全新的教學(xué)方法和舉措。在課堂上，通過文化導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、合作閱讀、實(shí)踐訓(xùn)練等方式來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀思維，讓學(xué)生能夠在綜合訓(xùn)練中形成良好的閱讀理解力，從而助力閱讀課堂實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]史晶.基于核心素養(yǎng)談高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）：206.

[2]陳永亮.從核心素養(yǎng)談高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（02）：104.

[3]陳珂艷.基于核心素養(yǎng)理念下高中英語閱讀高效能教學(xué)的課堂實(shí)踐[J].課程教育研究，2018（32）：88.