楊武軍 王超 馮楠

摘?要：在線生態(tài)課堂教學模式根據(jù)建構主義學習理論，依據(jù)以學生發(fā)展為本的教育思想，選取符合學生職業(yè)崗位實際的教學內(nèi)容，合理運用教學方法與教學資源設計學習活動，構建在線課堂生態(tài)環(huán)境。高職管理學原理課程為管理類專業(yè)共享課，從在線教學設計、在線教學實施和在線教學反思三個環(huán)節(jié)對在線生態(tài)課堂教學模式進行探索和實踐。

關鍵詞：在線生態(tài)課堂教學模式;管理學原理課程;實踐

“停課不停學”的變化給教育教學工作帶來一個必須面對的課題，那就是學生如何適應在線學習。以管理學原理課程為例，對在線生態(tài)課堂教學模式進行探索和實踐，取得較好的效果。

一、在線課堂生態(tài)教學模式

課堂生態(tài)是指運用生態(tài)學的基本原理對課堂系統(tǒng)內(nèi)行為主體之間的關系及行為主體與其它要素之間的關系進行研究，并據(jù)此解釋課堂日常生活現(xiàn)象，使課堂教學回歸自然、和諧與真實的狀態(tài)，使課堂充滿生機、活力和人文關懷。

在線課堂生態(tài)教學模式包括：“一境、二軌、三目標、四體驗、五自學”。“一境”是指根據(jù)職業(yè)崗位實際與教學資源設計適宜的在線教學情境，為課程生態(tài)教學提供開放式的互動平臺。“二軌”是指在給定的教學情境中，“學生軌”以個人自主學習或小組互教互學的形式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得積分;“教師軌”隨時根據(jù)“學生軌”的表現(xiàn)進行質疑、釋疑和評價;在“教師軌”和“學生軌”的互動中共同構建生態(tài)課程?！叭繕恕笔侵父鶕?jù)職業(yè)崗位實際和學情設計的知識目標、能力目標、素質目標。根據(jù)“三目標”對“教師軌”和“學生軌”評價及考核?！八捏w驗”是指知識點測驗、技能測試、綜合素質模擬演練、社會實踐或頂崗實習?！拔遄詫W”是指通過教材及學習通軟件進行預習、在線測試、在線討論、PBL項目、在線作業(yè)五個方面自學。

二、在線資源建設現(xiàn)狀

本門課程是高職會計專業(yè)、物流管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、旅游專業(yè)、電子商務等5個專業(yè)的共享平臺課程，從2018年開始申報院級精品在線課程建設，當年年底即開始建設工作，從確定知識點，到制作課件、撰寫腳本、錄制課程用時近一年之久，最終于2020年初正式上線使用。當前選用的教學平臺為我院網(wǎng)絡教學平臺——超星網(wǎng)絡教學平臺，周學時為4學時，本學期兩個專業(yè)共計241名學生使用，實際到課人數(shù)241人，到課率達到100%。以“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)共享課”為核心思路，以專業(yè)教學團隊共建共用為切入點，建設和改進集慕課及精品在線課程建設、教學互動、資源管理、教學成果展示、教學管理評估于一體的“管理學原理”在線平臺課程。

三、在線課堂生態(tài)教學設計

根據(jù)在線教學的需要，管理學原理教學團隊在對企業(yè)管理工作的市場需求、工作崗位的工作任務、知識與技能要求、職業(yè)素質等進行全面分析的基礎上，根據(jù)工作崗位技能需要選取課程學習內(nèi)容，主要包括管理工作中的計劃、決策、組織、領導、溝通、協(xié)調、控制。

（一）在線課堂生態(tài)教學準備

管理學原理精品在線課程建設為教學準備提供有力的支撐，將每一章內(nèi)容結合專升本教材細分為知識點，然后由超星協(xié)助拍攝成知識點視頻。整理與知識點匹配的案例視頻放于知識點之前，與其共同組成該內(nèi)容的標題，既能幫助學生理解問題，又能增強學習的趣味性。另外，上傳到超星網(wǎng)絡平臺題庫、課件和教案，方便學習預習和復習。課程依托學院網(wǎng)絡教學綜合服務平臺的網(wǎng)頁端或移動端（簡稱“學習通”），選擇釘釘會議軟件（簡稱“直播端”）進行直播教學，如卡頓嚴重，騰訊會議軟件備用。

（二）在線課堂生態(tài)課前預習

采用“翻轉課堂”的教學形式。一方面，學生自主完成知識點視頻的觀看、學習并進行章節(jié)測驗。讓學生在細碎的生活時間輕松自在地完成學習任務。另一方面，教師在上課前將預習部分的數(shù)據(jù)導出，結合知識點學習情況和章節(jié)測驗數(shù)據(jù)情況把握上課的重難點。

（三）在線課堂生態(tài)課堂設計

第一，強化教師候課和學生簽到環(huán)節(jié)，保證課前師生的互動和交流，為課堂教學預熱。教師應在課中和課程結束后發(fā)布2次簽到，及時掌控未簽到學生情況，確保到課率。學生進入直播課堂后，教師應在屏幕上提示線上教學注意事項、休息時間等內(nèi)容。第二，直播開始后，需進行5分鐘以內(nèi)的課前預習總結，在總結中抽選學生進行教學互動，檢測線上教學條件是否能夠順利實施教學，決定是否更換直播端。預習總結后，教師應明確給出本節(jié)課的學習內(nèi)容、學習目標等引導性內(nèi)容。第三，在教學過程中采用“問題引導”的教學模式，通過提出問題、分析問題展開課程教學，采用超星網(wǎng)絡教育平臺活動中的搶答、問卷、投票、討論、選人、分組任務等與學生進行互動，增強學生學習的積極性與趣味性。第四，每節(jié)課結束前5分鐘應幫助學生系統(tǒng)總結本次課的主要知識點。第五，課下通過超星網(wǎng)絡平臺布置常規(guī)作業(yè)和挑戰(zhàn)作業(yè)，常規(guī)作業(yè)即考查當次課知識點掌握情況，在超星網(wǎng)絡平臺作業(yè)欄目下發(fā)布;挑戰(zhàn)作業(yè)一般包括情景模擬、案例分析、頭腦風暴等方式，學生可以通過錄制視頻、拍攝照片等方式上傳至超星平臺。另外，直播中教師可適時打開學生攝像頭，在提高其他學生關注點的同時，查看學生學習狀態(tài)。

（四）在線課堂生態(tài)教學實施成效

“管理學原理”課程各班級在線教學完成情況如下：作業(yè)平均分81～90分;導入視頻和知識視頻自學完成95%以上;章節(jié)測試平均分78～87分;課程討論區(qū)發(fā)表數(shù)1500～2100;訪問量13000～16000;學生成績平均分76～91分。從數(shù)據(jù)截止時間來看，在線課堂生態(tài)教學實施整體效果較好。

四、在線課堂生態(tài)教學反思

（一）課前準備

在線教學要對教學內(nèi)容進行斟酌，要考慮教學內(nèi)容的選取，哪些在課堂進行講解，哪些課前留給學生預習，哪些是課后用來檢測學生是否學會，這種思考對日常教學同樣適用，只不過因為線上的教學模式，更應該關注內(nèi)容本身和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。具體做法：一是提前一周備課，準備課堂練習題，選取教學內(nèi)容，完善教學資源。二是開課前通過釘釘、微信及QQ群通知學生直播時間、預習內(nèi)容、上課內(nèi)容、自學知識點及課堂注意事項，通過學習通檢查學生簽到情況，對于沒有及時報到的學生通過微信、釘釘及打電話的形式進行通知。

（二）課中教學互動

無論使用哪個軟件直播，都存在教師很難掌握學生具體學習狀態(tài)的情況，這就需要跟學生進行教學互動。在教學過程中，如何與學生開展互動式教學，如何去檢測學生是否“真正在線”，激發(fā)學生學習興趣的同時也監(jiān)督學生學習的狀態(tài)。我們采用多種方式，連麥、用文字回復、搶答、學習通分組討論等等，雖然不能代替面對面授課的實時互動，但可以對學生學習狀態(tài)進行最大限度的監(jiān)控。

（三）課后教學督促

課程結束以后，在學習通中布置本次課程的隨堂作業(yè)，對相關知識點進行必要鞏固。另外，可以在學習通、微信群里面布置一些相關知識點的延伸內(nèi)容，提供可供學生參考的資源和途徑，更多放手給學生進行自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，向身邊資源尋求幫助，從而提高自主解決問題的能力。

（四）線上教學模式對比

“管理學原理”課程前三周采用的是“錄播+答疑”，之后采用的是直播教學。錄播的優(yōu)勢在于學生可以根據(jù)自身學習狀況，對疑難知識點反復學習，并可以在答疑時間向教師提問，缺點就是對學生學習狀況不好監(jiān)控;直播教學的優(yōu)勢是可以更全面地監(jiān)控學生學習狀態(tài)，和學生實現(xiàn)實時互動，隨時根據(jù)學生學習狀況調整教學進度和難點。

（五）生態(tài)課堂導向

“管理學原理”在線教學過程中，鼓勵學生自主、探究的學習，構建生態(tài)課堂氛圍。第一，利用在線平臺討論區(qū)進行自主探討和交流;第二，利用網(wǎng)絡自行搜索相關知識;第三，利用直播間與教師進行互動;第四、利用在線作業(yè)表達自已觀點;第五、利用微信與教師課下溝通。教師也注意設計教學活動，通過測試、錄播、簽到、選人、搶答等形式調動學生學習的主動性和積極性。

參考文獻

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