李偉蘭 潘培艷 岳芷宣

摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，我們的生活方式逐漸在發(fā)生著改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代教育需求的不適也越來(lái)越凸顯出來(lái)，與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革提出了更為迫切的要求。自此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸走入了人們的視野。本文對(duì)中職院校德育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概念和特定的分析，根據(jù)其在中職德育課程中的應(yīng)用，對(duì)在中職德育教學(xué)中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略提出淺顯的分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;中職德育教學(xué);應(yīng)用分析

中等職業(yè)教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，在國(guó)家教育體系中有著極其重要的地位。中職教育擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、高技能專(zhuān)業(yè)人才的重要任務(wù)，同時(shí)也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)?；跒閲?guó)家培養(yǎng)全方位的技能人才這個(gè)大目標(biāo)，中職教育工作者在做好職業(yè)技能教育的同時(shí)，德育教育也是非常重要的一項(xiàng)工作。隨著信息科技技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育模式，在中職教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)西部的科羅拉多州，翻譯過(guò)來(lái)也叫做“顛倒課堂”。就是指對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間重新作出調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。從課堂形式來(lái)說(shuō)，就是“課前學(xué)生預(yù)習(xí)+ 學(xué)習(xí)，課中合作探討+練習(xí)鞏固”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常采用課上直接將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，課后布置作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)。在教學(xué)中學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所教的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力都沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，并且傳統(tǒng)考核、評(píng)價(jià)的方式、標(biāo)準(zhǔn)都過(guò)于單一。相較傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有更加適應(yīng)當(dāng)代教育的特點(diǎn)，其目的就是讓學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出學(xué)生更高層次的能力。

（二）中職德育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，德育課翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)。現(xiàn)代中職教育的根本任務(wù)就是：立德樹(shù)人。在中職德育教學(xué)中，認(rèn)知教學(xué)是基礎(chǔ)，教學(xué)核心是思想教育，最終目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)行為養(yǎng)成。新的德育課改精神要求對(duì)中職教學(xué)中存在的“重理論輕實(shí)踐”現(xiàn)象做出改變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更好得把德育和學(xué)生活動(dòng)、職業(yè)活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生之間、生生之間相互探究學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，使學(xué)生在情感上得到充分的體驗(yàn)，最終達(dá)到行為上的轉(zhuǎn)化。

2.相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，德育課翻轉(zhuǎn)課堂更突出職業(yè)性。中職院校的德育課同普通高校思想政治課的教學(xué)目的大體是一致的，不過(guò)在教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)置上不同于普通高校，中職院校的德育教學(xué)帶有明顯的職業(yè)性和實(shí)用性特點(diǎn)。如德育教學(xué)中增加了職業(yè)道德、職業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練等課程內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉，能更好地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。

3.相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，德育課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更具科學(xué)性。傳統(tǒng)的德育教學(xué)，大多是由教師在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)被動(dòng)接受來(lái)完成整個(gè)知識(shí)的傳授。學(xué)習(xí)效果受教學(xué)模式的制約。教師給學(xué)生布置課后作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，這時(shí)即意味教學(xué)活動(dòng)結(jié)束。德育教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最常見(jiàn)的就是通過(guò)試卷分?jǐn)?shù)?？荚嚪?jǐn)?shù)其實(shí)并不能全面地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，因此，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)顯然也是不夠全面客觀的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在很多時(shí)候都會(huì)借助到信息技術(shù)，這使得教師的評(píng)價(jià)方式不再那么單一，也更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)線上同學(xué)生的交流互動(dòng)，能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑給予及時(shí)的回應(yīng)。并且通過(guò)線上收集到的學(xué)生反饋，可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，讓教學(xué)質(zhì)量得以提高的同時(shí)，也使得教學(xué)評(píng)價(jià)更高效、更科學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職德育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）教師教學(xué)方面的實(shí)踐應(yīng)用

在德育教師備課過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)要求，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，著重把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作短小精煉的微課視頻，或者結(jié)合此次教學(xué)對(duì)象的具體情況，對(duì)現(xiàn)有的微視頻進(jìn)行剪輯修改，使其更適合此次教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí);教師備課時(shí)還要梳理清楚此次教學(xué)的學(xué)生還需要在哪些方面需要加深理解的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排，并設(shè)計(jì)制作好指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)清單。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)踐應(yīng)用

1.課前學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)開(kāi)始前的一段時(shí)間內(nèi)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)教師設(shè)置的任務(wù)清單，利用各種網(wǎng)絡(luò)途徑觀看教師準(zhǔn)備或指定的教學(xué)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在看完教學(xué)視頻后，通過(guò)習(xí)題練習(xí)進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)情況有更清晰的認(rèn)知，并將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中將不懂不清楚的問(wèn)題記錄下來(lái)，留在課堂上和大家一起探究解決。

2.課堂學(xué)習(xí)。教師可以將全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)學(xué)生將自己課前學(xué)習(xí)中遺留下來(lái)的問(wèn)題，集中在小組內(nèi)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。如果小組內(nèi)得不出結(jié)論，還可以通過(guò)各組間相互交流，大家共同探討解決。教師在課堂上根據(jù)具體情況，適時(shí)得對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成對(duì)此次教學(xué)內(nèi)容的掌握。教師還可以為學(xué)生在課堂上構(gòu)建真實(shí)的情境教學(xué)，通過(guò)真實(shí)的情境引起學(xué)生情感上的共鳴，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要注意合理地分配時(shí)間，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，避免出現(xiàn)學(xué)生討論跑題或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于拖沓，影響課堂進(jìn)度。另外，教師要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生在課堂上的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度做出適度的拓展和延伸。

3.課后學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)結(jié)束后，并不意味學(xué)生此次學(xué)習(xí)已經(jīng)全部結(jié)束了。學(xué)生要通過(guò)課后的學(xué)習(xí)來(lái)鞏固此次的知識(shí)。真正完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化、吸收。學(xué)生在課后對(duì)自己還沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ等，和教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，從而完成答疑解惑。教師要重視學(xué)生課后學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的情況給予及時(shí)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，對(duì)一些學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注，給予及時(shí)的幫助;對(duì)那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給他們布置更有深度或難度的問(wèn)題，讓學(xué)生自主完成。

三、中職德育教學(xué)中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的要點(diǎn)

（一）德育教師的理念轉(zhuǎn)變

在中職德育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂是否得到有效的應(yīng)用，德育教師是否具有創(chuàng)新的教學(xué)觀念，對(duì)此起到了決定性的作用。作為中職院校德育的教師，首先，要具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于一切有益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式都要進(jìn)行大膽的嘗試;其次，教師要在德育實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)德育教學(xué)的規(guī)律，通過(guò)不斷的鉆研，探尋能夠提高德育教學(xué)效果的方法和手段;最后，教師還要具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，勤于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這樣全新的教學(xué)模式大膽探索，通過(guò)學(xué)習(xí)，快速掌握信息化的教學(xué)手段和方法，不斷提高自己的教學(xué)技能。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握要精準(zhǔn)

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在德育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)，并不是所有的德育課程都適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式。比如像《經(jīng)濟(jì)政治》第一課，正確對(duì)待金錢(qián)。這樣的知識(shí)學(xué)生是很容易理解的。對(duì)于這樣簡(jiǎn)單易于理解掌握的知識(shí)點(diǎn)，是不太需要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于德育教學(xué)課程中那些學(xué)生不太容易理解、掌握的名詞概念、抽象的哲學(xué)觀點(diǎn)，教師要有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)工作，引入更多的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容輔助學(xué)生理解名詞概念，將抽象的哲學(xué)觀點(diǎn)結(jié)合生活化的案例進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)案例可以更好的理解這些抽象的哲學(xué)觀點(diǎn)。

（三）教學(xué)手段多樣化的同時(shí)要轉(zhuǎn)好關(guān)鍵點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使得教學(xué)手段變得多樣化，其中微課對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果起著非常關(guān)鍵的作用。翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)微課來(lái)完成的。因此從某種程度上說(shuō)，微課的質(zhì)量對(duì)學(xué)生是否可以高效進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，起到了決定性的作用。因此，德育教師在制作微課時(shí)，要注意從以下幾個(gè)方面的把握：首先，是選材方面。要在中職德育教材中選取適合的內(nèi)容，來(lái)制作微課。其次，微課教學(xué)要圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或片段來(lái)進(jìn)行，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。德育課程中有些內(nèi)容，需要通過(guò)多堂課才能完成學(xué)習(xí)，這樣的內(nèi)容不適合通過(guò)微課進(jìn)行教學(xué)。最后，微課是通過(guò)視頻載體來(lái)呈現(xiàn)的，視覺(jué)效果就變的非常重要，通常教師會(huì)采用“PPT+視頻”的錄制形式。教師在制作微課時(shí)，要有新意，并且內(nèi)容要短小精干，時(shí)長(zhǎng)要控制在10分鐘左右，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職德育教學(xué)中，在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題。尤其是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探求知識(shí)方面表現(xiàn)的尤為明顯。對(duì)于促進(jìn)中職院校德育教學(xué)的改革，具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]?王瑞閣.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中職德育課的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（2）：106-107.

[2]?田曉娜，穆春雨.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職德育課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2017（3）：81-82.