徐莉

摘 ?要：為了提升小學語文課堂的教學效率，教師需要借助單元整體教學活動的實施幫助學生建立宏觀觀察的意識，促使學生從整體把控逐步推進到細節(jié)學習中。經(jīng)過單元整體教學活動的實施，學生將掌握從整體把握語文知識、從細節(jié)分析語文知識的學習能力，且能夠憑借單元整體教學達成知識的掌握、語用能力的提升和語文學科素養(yǎng)的逐步完善。

關(guān)鍵詞：小學;語文;單元整體教學

所謂單元整體教學，就是將整個語文單元作為一個整體，嘗試請學生以整體分析、感受的形式參與到語文課堂的學習過程中。接著，教師可以引領(lǐng)學生在整體把控的基礎(chǔ)上對單元的寫作主題和方向進行了解、做好細節(jié)探究的準備;然后，教師可以引領(lǐng)學生從整體過渡到細節(jié)，嘗試針對每一篇文章進行詳細了解;最后，教師可以引領(lǐng)學生進一步從細節(jié)跳脫出來，實現(xiàn)對整個單元的整體認知和掌握。最終，學生將在單元整體教學中完成對一個單元知識的全面把握。

一、整體把控：了解單元主題

當教師開始進行單元主題教學活動時，需要詳細分析單元中的知識內(nèi)容，以學生喜聞樂見的教學導入形式吸引其注意力。當學生投入到語文課堂當中的時候，教師需要將符合單元主題的多媒體資源展示給學生欣賞和觀察，鼓勵學生在課堂參與中達成課堂學習興趣的建立，實現(xiàn)單元主題的有效認識和了解。

例如，教師在引領(lǐng)學生參與五年級上冊第三單元的知識學習時，就借助單元整體教學的形式引領(lǐng)學生參與。在課堂伊始，教師結(jié)合敦煌莫高窟的紀錄片片段請學生欣賞，且通過神秘、充滿魅力的藝術(shù)展示形式請學生感受傳統(tǒng)文化的魅力。當學生完成觀察之后，深深感受到傳統(tǒng)文化的力量，迫不及待地想要投入到本單元傳統(tǒng)民間故事的閱讀中。此時，教師及時介入，詢問大家知道哪些民間故事？學生在教師的引導下積極發(fā)言，有的說《精衛(wèi)填海》，有的說《三個和尚》，還有的說《愚公移山》……每一位學生都積極參與到單元整體教學的導入環(huán)節(jié)中，通過認真觀察、積極參與的形式被傳統(tǒng)文化吸引;主動積極沉浸到民間故事的思考和分享中?？梢?，借助傳統(tǒng)文化視頻資源的展示能夠吸引學生的注意力，借助與單元教學內(nèi)容相關(guān)的民間故事分享將拓展學生的眼界，激發(fā)學生的課堂參與主動性。

二、分步學習：了解細節(jié)知識

當教師在單元整體教學中完成了主題把握之后，教師就可以借助細節(jié)分步學習的實施請學生參與課文的閱讀和研究。當學生在教師的幫助、小組合作參與中達成了單元群文的閱讀和欣賞之后，學生將進一步深化主題理解，實現(xiàn)本單元每一個細節(jié)知識的認知和掌握。可見，分步學習的實施是對于主題把控的延續(xù)，也是夯實基礎(chǔ)的重要教育環(huán)節(jié)。

例如，在學習五年級上冊第三單元的單元知識時，教師請學生針對《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》進行群文閱讀，鼓勵學生在閱讀中了解民間故事的內(nèi)容，從中完成基礎(chǔ)知識的整合和梳理。接著，學生投入到本單元的群文閱讀實踐中，憑借自己的良好閱讀能力完成了三篇課文的認知和理解，從文章中找出“內(nèi)蒙古”“獵人”“敬愛”“酬謝”等重難點字詞。經(jīng)過學生的群文閱讀，學生不僅了解了海力布舍己為人的高貴品質(zhì)，感受到了牛郎和織女之間真摯的感情，也實現(xiàn)了課文中基礎(chǔ)知識的有效認知和了解。最終，經(jīng)過課堂上單元整體教學的實施，學生將憑借群文閱讀投入到課堂的知識學習中，也將結(jié)合自己的知識學習過程達成課文的了解、理解。可見，要想提升學生的細節(jié)知識學習效果，教師可以采用單元整體教學中的群文閱讀引領(lǐng)學生參與民間故事的閱讀，借此幫助學生完成課文情節(jié)的了解，實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的全面掌握。

三、總結(jié)回顧：實現(xiàn)全面掌握

當學生完成單元中的群文閱讀之后，教師則可以借助總結(jié)回顧活動的實施強化學生的知識掌握效率。在總結(jié)回顧中，教師將以整個單元的知識內(nèi)容為檢測基礎(chǔ)，鼓勵學生在問題中應(yīng)用知識，檢測學生的知識學習效果。經(jīng)過總結(jié)回顧活動的實施，學生將高效完成查漏補缺，實現(xiàn)對整個單元中語文知識的全面掌握。

例如，當學生在單元整體教學活動的參與中完成了六年級上冊第二單元知識的認知和掌握之后，教師就借助總結(jié)回顧活動的實施進一步幫助學生夯實基礎(chǔ)、完善單元整體知識掌握。在課堂上，教師借助多媒體屏幕展示出多個習題，請學生結(jié)合自己的知識學習效果完成每一道問題的分析。其中包含：“《開國大典》當中提及到人民群眾有哪些感情？為什么民眾會有這種思想感情？”“《七律長征》中‘遠征‘等閑‘逶迤‘磅礴等重難點字詞寫法及含義”“《七律長征》全詩背誦”“《七律長征》中哪些地方體現(xiàn)出紅軍的樂觀精神？”等問題。每一個問題都圍繞著單元整體教學中的細節(jié)內(nèi)容，每一個問題的突破都意味著學生深化了對語文知識的認知和掌握。最終，教師憑借總結(jié)回顧的形式幫助學生梳理了本單元的主要知識和問題，強化了學生的知識掌握。

綜上所述，小學語文教師為了提升語文課堂的教學效率，可以借助單元整體教學活動的實施對學生進行引導，幫助學生在整體分析、細節(jié)認知、整體把控等教學環(huán)節(jié)中高效完成語文知識的掌握和單元主題的準確掌握。經(jīng)過單元整體教學活動的實施，每一位學生都將投入到從整體到細節(jié)、從細節(jié)再到整體的知識學習過程，也將高效地從整個單元中汲取知識養(yǎng)分。最終，學生將憑借對單元整體教學的參與，建立語文課堂實踐的主動性和積極性，也將在教師的幫助和引領(lǐng)下達成對單元主題的了解、對單元細節(jié)知識的掌握和語用能力的充分鍛煉。

參考文獻：

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