摘 要：所謂的“新教師”，一是指從各大院校畢業(yè)直接進入到高職院校工作的新教師，二是指已有工作經(jīng)驗但初始就業(yè)領(lǐng)域非高職院校系統(tǒng)的新教師，如來自企業(yè)、中等職業(yè)技術(shù)學校的新教師?；诖耍浞职盐崭呗毿陆處煹膩碓?，并在區(qū)分他們教學能力問題的基礎(chǔ)上提出差異化的培訓策略。針對新教師的培訓策略，可從“發(fā)揮二類新教師的教學優(yōu)勢以取長補短”“以企業(yè)掛職鍛煉豐富新教師的教學素材”“以‘傳幫帶為主線在實踐中完善教學系統(tǒng)”這三個方面來構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高職院校;新教師;培訓;策略;四川

中圖分類號：G715? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）25-0130-02

近年來，全國職業(yè)教育發(fā)展面臨新機遇，高職院校招生規(guī)模急劇擴大。同時，高職院校對新教師的需求增加，大批優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生和有行業(yè)工作經(jīng)驗的人才進入高職院校從教，并且承擔了大量的教育教學工作任務(wù)。抓好對高職院校新教師的培訓，提升高職院校新教師的教育教學水平和職業(yè)素養(yǎng)，對于加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化有著重要意義。但是由于高職院校各專業(yè)新教師來源存在差異，并且各個專業(yè)的建設(shè)方向和人才培養(yǎng)目標也有所不同，所以對于新教師培訓必須要體現(xiàn)針對性，才能更好地保證培訓的效率和質(zhì)量。

一、四川省高職院校新教師職教能力存在的問題

1.職教理念和職教能力欠缺。由各大院校畢業(yè)直接進入高職院校工作的新教師，普遍存在著職教理念和職教能力欠缺的問題。具體反映在：其一，這類新教師仍然沿襲著在接受研究生教育中所形成的學術(shù)性思維，在理論教學時較為突出學理性知識的傳授，而較少基于工作過程給予知識闡發(fā)。當然，由于本身缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，所以他們在教學中也就不具備基于工作過程的實踐素材，即使在備課時有意識地融入崗位工作元素，但在具體的知識闡述中仍顯得空洞和蒼白。其二，高職教學分為理論教學與實訓教學兩部分，這類新教師存在的教學能力問題在實訓教學中得到了充分的反映，即難以在實操知識講解中做到精準發(fā)力，而且其對實訓設(shè)備的上手能力也存在不足，進而就無法為學生提供有效的教學示范。

2.職教能力存在結(jié)構(gòu)性失衡。該問題主要存在于那些從企業(yè)進入高職院校工作的新教師。這類新教師主要擔任自然科學類相關(guān)專業(yè)的課程教學，如汽車類專業(yè)、機械制造類專業(yè)等。在他們在教學能力中所存在的問題主要為：一是在理論教學中無法完全適應(yīng)高職教育的教學法，且在教學常規(guī)的準備上存在不足，導致他們在理論教學中習慣以自身的工作案例為授課主線，案例所包容的知識點存在著碎片化、零散化、片面化等傾向，不利于低年級學生對專業(yè)知識體系的構(gòu)建。二是實訓教學成了這類新教師的強項，但這類新教師偏好于對學生提供實際工作的崗位情景，但卻較為弱化對學生實訓教學的組織管理。

二、新教師培訓需求分析

在梳理近年來的相關(guān)文獻中筆者感知到，不少作者都將高職新教師“同質(zhì)化”，即以由各大院校畢業(yè)直接進入高職院校工作的新教師為代表，這樣勢必在新教師培訓對策的構(gòu)建上出現(xiàn)以偏概全的問題。正如上文所指出的那樣，需要充分把握高職新教師的來源，并在區(qū)分他們教學能力問題的基礎(chǔ)上提出差異化的培訓策略。由此，這里從以下三個方面展開對新教師培訓需求的分析。

1.豐富基于工作過程的教學素材。由各大院校畢業(yè)直接進入高職院校工作的新教師屬于高職院校新教師群體的主體，且近年來隨著四川高職院校大力引進高學歷人才，又會在增量上使這類新教師未來成為高職教學的中堅力量。面對他們在教學中所反映出的能力問題，在培訓中需著力豐富他們基于工作過程的教學素材，并在他們的教學實踐中不斷形成符合校本要求的職教理念。將企業(yè)崗位場景融入到教學之中，可通過獲得第二手資料的方式來實現(xiàn)，也可以由這類新教師通過獲得第一手資料去自覺完成知識整合和再造工作來實現(xiàn)。四川省高職院校在優(yōu)質(zhì)校建設(shè)背景下，大力推動校內(nèi)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，所以在新教師培訓中還應(yīng)重視他們的實訓教學能力培養(yǎng)。

2.建立規(guī)范標準的高職教學系統(tǒng)。由企業(yè)調(diào)入高職院校的新教師是學校的寶貴財富，他們天然擁有基于工作過程教學的理念和能力，并在課程建設(shè)、課程資源庫建設(shè)中發(fā)揮著積極的影響。參考上文所指出的問題，在新教師培訓中需幫助他們建立規(guī)范、標準的高職教育系統(tǒng)。與本科教育、研究生教育不同，高職教育需突出教學系統(tǒng)的規(guī)范化和標準化，這也是職業(yè)人才培養(yǎng)中所必備的前置性條件。這里的“教育系統(tǒng)”主要包括：教學準備階段、教學實施階段、教學反饋階段的規(guī)范化、標準化操作。從解決主要問題入手，在培訓中應(yīng)重點對教學實施階段的知識模塊講授、師生互動、合理應(yīng)用教改成果等方面給予強化訓練。

3.型塑高職姓“高”的教學意識。本文所指出的新教師類型盡管屬于新教師群體中的小眾，但他們在教學中仍擁有自身的優(yōu)勢，如教學技能扎實。對于他們的培訓應(yīng)重點放在提升其職教理念上來，即型塑他們高職姓“高”的教學意識。高職院校作為高等學院的重要組成部分，仍需關(guān)注學生問題探究意識的培養(yǎng)、探究能力的訓練，在理論教學和實訓教學中應(yīng)賦予學生一定的自由思考的空間，而且教材只是教學參考，課程教學中的標準答案并不能完全從教材中去尋找，甚至在實際的工作過程中無所謂的標準答案。所以這些都需成為這類新教師的職教意識，要勇于揚棄自己在中職教學中的實踐所得。

三、新教師培訓策略

1.發(fā)揮兩類新教師的教學優(yōu)勢以取長補短。應(yīng)在辯證視角下去看待四川高職院校新教師的來源途徑，這兩類新教師擁有自己在教學能力中的比較優(yōu)勢，具體反映在：第一類新教師擁有寬廣的專業(yè)視野，第二類新教師擁有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗。因此，在對新教師開展培訓時需要挖掘他們各自的優(yōu)勢，以獲得取長補短的效果。本文建議，首先，在培訓中可以邀請第一類新教師開設(shè)專題講座，聯(lián)系我國相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢解構(gòu)課程知識模塊;其次，在培訓中可以邀請第二類新教師開設(shè)針對企業(yè)工作過程體驗的講座，在實訓室中為新教師現(xiàn)身說法。

2.以企業(yè)掛職鍛煉豐富新教師的教學素材。需要使第一類新教師獲得企業(yè)工作過程的第一手資料，這樣才能使他們未來成為高職院校的教學中堅力量。本文建議，應(yīng)努力為這類新教師創(chuàng)造條件，以企業(yè)掛職鍛煉來豐富他們的教學素材。具體的掛職鍛煉形式可以為：一是利用假期讓新教師前往合作企業(yè)開展掛職鍛煉，以企業(yè)員工的身份參與日常工作，并在工作中體驗真實崗位情景，收集和總結(jié)崗位工作中的案例素材。二是在校企合作中讓這類新教師參與企業(yè)的制度創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等工作，以參與者的身份通過線上與線下的方式與企業(yè)方保持工作聯(lián)系，并從中獲得企業(yè)崗位工作的案例素材。這里需要強調(diào)的是，在推動這類教師掛職鍛煉時應(yīng)保障其獲得合理的薪酬回報，這樣將激勵他們主動參與到重構(gòu)自身的教學能力中來。

3.以“傳幫帶”為主線，在實踐中完善教學系統(tǒng)。針對第二類新教師需要規(guī)范他們的教學系統(tǒng)，所以可以采取“傳幫帶”的培訓策略。這里需要指出的是，部分高職院校在選擇幫帶教師時以職稱為導向，如副高以上職稱才具有幫帶的資格。筆者認為，這一規(guī)定存在不足，四川高職院校中的教學骨干仍是以講師隊伍為代表。因此，在選擇幫帶教師時應(yīng)“重教學能力、輕職稱結(jié)構(gòu)”。“傳幫帶”培訓策略的實施一般為一年，那么在這一年中應(yīng)在問題導向下展開工作，即一人一方案、一人一對策。本文建議，幫帶教師應(yīng)首先與這類新教師進行充分的溝通，在聽課基礎(chǔ)上挖掘新教師的教學個性和優(yōu)勢，并將“幫帶”的著力點放置在解決明顯存在的教學問題方面，這樣就能為新教師提供具有彈性的培訓環(huán)境，而且也符合這類新教師的職業(yè)心理。

四、結(jié)語

筆者在中國知網(wǎng)CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中，以“高職院校新教師培訓”為篇名，搜集自2003年至2017年有關(guān)高職院校內(nèi)部審計的文獻230篇，再以“需求”為主題進行二次搜索，收集到涉及研究高職院校新教師培訓需求和策略的文獻共計56篇。通過對文獻進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：從研究時間上看，學者們對高等職業(yè)院校新教師培訓的研究是從2003年開始，但在2012年制定出臺《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》后，這一問題才得到學者們的廣泛關(guān)注。從研究的思路上看，對高職院校新教師的培訓研究主要為調(diào)查性研究，且多以某一高職院校作為調(diào)查對象進行，研究主要內(nèi)容為該院校新教師培訓現(xiàn)狀等問題。在推進職業(yè)教育現(xiàn)代化、開創(chuàng)職業(yè)教育新局面背景下，以新教師來源渠道和高職院校專業(yè)建設(shè)要求為切入點，分析新教師培訓需求和培訓策略的研究，還未曾見。

本文認為，需要充分把握高職新教師的來源，并在區(qū)分他們教學能力問題的基礎(chǔ)上提出差異化的培訓策略。應(yīng)以辯證視角去看待四川高職院校新教師的來源途徑，這兩類新教師擁有自己在教學能力中的比較優(yōu)勢。需要使第一類新教師獲得企業(yè)工作過程的第一手資料，這樣才能使他們未來成為高職院校的教學中堅力量。針對第二類新教師需要規(guī)范他們的教學系統(tǒng)，所以可以采取“傳幫帶”的培訓策略。

參考文獻：

[1]? 劉傳熙.高職院校新教師入職培訓探討[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2019，（2）：65-68.

[2]? 李麗紅.德國高職院校教師培養(yǎng)及培訓的經(jīng)驗與啟示[J].現(xiàn)代交際：學術(shù)版，2018，（4）：22-23.

收稿日期：2020-03-26

基金項目：四川省教育廳“四川省高職院校新教師培訓需求及培訓策略分析”（18SB0812）

作者簡介：何凱（1990-），男，四川宜賓人，講師，從事人力資源管理研究。