黃宏珊

【摘要】隨著教育改革的實(shí)施，教育理念不斷提高，對(duì)小學(xué)生在教學(xué)中主體地位的重視程度逐漸提升。但由于小學(xué)生的年齡相對(duì)較小、心理尚未成熟，因此在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中容易忽略學(xué)生的主體地位。文中根據(jù)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)情況，探究小學(xué)生主體作用的發(fā)揮策略，讓小學(xué)生主體地位得到充分的展現(xiàn)，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，為他們的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生主體作用

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生采取灌輸式的教學(xué)模式，教師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂的主角。但隨著社會(huì)的發(fā)展以及教育理念的更新，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式也不再適用于當(dāng)下的教學(xué)需求。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中采用展現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中作為主體參與到課堂中積極開(kāi)展學(xué)習(xí)，符合當(dāng)下的教學(xué)理念。

一、在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義

第一，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主體作用是讓學(xué)生自己主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，減少被迫強(qiáng)迫的情況，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍性與積極性，從地位、狀態(tài)上讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第二，利于學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與行為的養(yǎng)成。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中得到重視，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的形成，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，并重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與素質(zhì)教育。因此，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利于學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

第三，利于學(xué)生良好思維與探究意識(shí)的形成。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，給予學(xué)生更多的空間、時(shí)間與平臺(tái)去開(kāi)展交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，更多時(shí)候需要學(xué)生發(fā)散思維去思考問(wèn)題。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位，利于學(xué)生良好思維與探究意識(shí)的形成。

第四，利于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體作用意味著給予課堂更多形式、更多可能性，讓教學(xué)更加豐富多樣，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的錮束，符合當(dāng)下的教學(xué)理念，利于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

二、在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

第一，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切影響。小學(xué)語(yǔ)文老師在日常教學(xué)中以及互動(dòng)中主動(dòng)了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生的需求、現(xiàn)狀針對(duì)性地制定進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，提前了解學(xué)生對(duì)動(dòng)植物的喜愛(ài)情況，自己喜歡的動(dòng)植物，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備自己喜歡的植物葉子或手繪一張自己喜歡的植物、動(dòng)物，向老師同學(xué)們分享喜愛(ài)的原因或者介紹該動(dòng)植物的的特點(diǎn)，進(jìn)而開(kāi)展《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)時(shí)可以穿插進(jìn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利于學(xué)生積極性的提高，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

第二，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。情境教學(xué)方式可以打破傳統(tǒng)枯燥、單一的教學(xué)方式，該教學(xué)方式也可在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，合理利用情境教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)雪地場(chǎng)景，然后小動(dòng)物們以卡通形象依次在視頻中出現(xiàn)，揮手向?qū)W生們打招呼，并進(jìn)行簡(jiǎn)單地自我介紹，通過(guò)多媒體設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生與視頻中的動(dòng)物們進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)。在簡(jiǎn)單的互動(dòng)后，動(dòng)物們?cè)俅纬霈F(xiàn)，讓學(xué)生們猜一猜小動(dòng)物的爪子是什么樣的。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，通過(guò)以往所了解的以及回想視頻中剛剛出現(xiàn)的小動(dòng)物們的爪子形狀，并進(jìn)行描述或繪畫(huà)出來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)互動(dòng)效果與教學(xué)質(zhì)量。

第三，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)生主體作用發(fā)揮平臺(tái)。小組合作學(xué)習(xí)是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓學(xué)生自主分配學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，分工開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，互相幫忙、互相合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，該方式是最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方式。因此，可以在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造主體作用發(fā)揮的平臺(tái)，將課堂教學(xué)的主場(chǎng)交還于學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，讓學(xué)生以了解課文為目標(biāo)，自由組成四個(gè)小組分別開(kāi)展自由探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)生字的讀寫(xiě)、了解課文梗概去合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，已經(jīng)了解的同學(xué)指導(dǎo)還未了解的同學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生互相探討評(píng)論老虎和狐貍這兩個(gè)角色，深入了解課文內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意識(shí)以及合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠積極發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。

第四，激勵(lì)教學(xué)，深化學(xué)生的主體作用。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，可以采用激勵(lì)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中找到價(jià)值以及幫助學(xué)生針對(duì)性開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)提高自身學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一課時(shí)，在傳授學(xué)生識(shí)字的環(huán)節(jié)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找自身記憶生字的方法，并記憶的方法分享給同學(xué)們，例如通過(guò)拆分從簡(jiǎn)單熟悉的板塊記憶、通過(guò)相似字的加減記憶、通過(guò)造句式記憶等學(xué)習(xí)“曹”“稱”等字，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，尋找合適自己記憶與理解的方法，讓學(xué)生快速掌握生字，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，形成學(xué)生的主場(chǎng)學(xué)習(xí)氛圍。在鼓勵(lì)學(xué)生尋找合適自身的記憶方法時(shí)，也是鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生在自己舒適的方式下達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也達(dá)到了在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的效果。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成、良好習(xí)慣習(xí)慣的形成、探究意識(shí)與積極主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。因此，可通過(guò)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方式、情境教學(xué)方式、小組合作學(xué)習(xí)方式、激勵(lì)教學(xué)方式去發(fā)揮學(xué)生主體作用，豐富小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，滿足當(dāng)下教育發(fā)展理念以及人才培養(yǎng)需求。

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