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        學生數(shù)學線上學習自覺性的動態(tài)監(jiān)測研究

        2020-11-02 02:26:07林麗玉
        考試周刊 2020年85期
        關鍵詞:自覺性線上學習動態(tài)監(jiān)測

        摘 要: 小學數(shù)學教師利用網(wǎng)絡課程平臺優(yōu)化教學內(nèi)容,主動為線上教學開辟一條全新的道路?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下,教師為培養(yǎng)學生線上學習的自覺性,通過課前預習、課上合作和課后測評等途徑監(jiān)測學生的學習情況,發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的引導作用?;诖?,文章首先從學生、教師層面分析學生數(shù)學學習自覺性差的原因,接著重點探討線上學習自覺性動態(tài)監(jiān)測策略,以期為小學數(shù)學教師教學提供參考。

        關鍵詞: 小學數(shù)學;線上學習;自覺性;動態(tài)監(jiān)測

        在線教學一方面需要教師掌握設備的操作方法,指導學生自主學習,另一方面,學生要克服硬件不足的問題,主動投入到學習中。但是從現(xiàn)階段的發(fā)展情況而言,部分學生的自覺性較差,缺乏教師管理的基礎上,學生們受惰性思維的影響,難以快速投入到線上學習中。對此,教師應該從根本上認識到網(wǎng)絡平臺在線上教學中的優(yōu)勢,及時更新知識的傳播途徑,尋找數(shù)字間的延展性,這樣在揭示內(nèi)在教學規(guī)律的時候,也能從根本上提高教師的備課質(zhì)量。

        一、 學生數(shù)學學習自覺性差的原因分析

        (一)學生層面分析自覺性差的原因

        1. 學生認知偏差

        學生線上學習的目的不明確,對于小學生而言,受年齡限制,導致他們的自控能力薄弱,缺乏教師的引導,便會失去方向感,短時間內(nèi)很難適應線上學習的環(huán)境。

        2. 學生心理層面的影響

        興趣作為一種非智力因素,會直接影響學生的學習需求,如若學生對線上學習有興趣,那么他們對知識的求知欲越高,學習自覺性自然會提高。但是,針對學習毅力薄弱的學生,遇到學業(yè)上的問題時,無法面對面詢問教師,導致不會的知識點逐漸增加,開始懷疑自己,接著失去信心,最后自覺性變?nèi)?,甚至消失?/p>

        (二)教師層面分析自覺性差的原因

        線上教學活動,如若教師仍舊是采用以往的教學形式,會打擊學生線上學習的自信心,學生只是接受知識的一種工具,這種學習模式不能帶領學生主動思考,他們的創(chuàng)新思維逐步降低,無法享受到線上學習的樂趣時,主動性更是無從談起。線上評價是教學重點,如若教師仍以成績作為唯一評判學生是否優(yōu)秀的唯一標準,會扼殺學生的積極性,并產(chǎn)生厭學心理,他們的自覺性自然會受到影響。

        二、 學生數(shù)學線上學習自覺性動態(tài)監(jiān)測策略

        (一)課前預習—提供對應的網(wǎng)絡素材

        線上教學主要是教師主動思考教學內(nèi)容,保證教學目標符合目前學生的實際情況,進行心靈、語言上的溝通,提出“為什么這樣?”“你應該如何做?”等問題,師生交流的過程中對學生的自學性進行動態(tài)監(jiān)測。課前預習階段,教師布置任務,提供對應的網(wǎng)絡素材,引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)尋找關鍵信息,提高學生對網(wǎng)絡的歸屬感。以ipad為例,該電子產(chǎn)品作為信息時代下的產(chǎn)物,對提高學生線上自覺性具有促進作用,針對重難點問題在互動探究中獲取答案,實現(xiàn)知識內(nèi)化。教師利用ipad實行線上交流,復制iPhone中的內(nèi)容,接著粘貼在ipad或是MAC設備中,或者利用無線傳播的形式直接將文稿、視頻等發(fā)送到學生的ipad中,及時提醒學生制定下一階段的學習計劃,增加對應的附加內(nèi)容,實現(xiàn)信息同步共享,方便教師的動態(tài)監(jiān)測。

        課前預習是提高學生自覺性的基礎,借助預習的形式實現(xiàn)新舊知識的有效整合,主動在探索中發(fā)現(xiàn)關鍵問題,并羅列出存在疑惑的知識點,帶著問題到課堂上,節(jié)省教學時間。Ipad的存在,不用受到地域、時間的限制,提前發(fā)送資源到學習平臺,方便學生下載資源,完成教師布置的任務。例如在部編版二年級《認識時間》中,教師提前將預習任務發(fā)布到學習群內(nèi),讓學生選擇自己最喜歡的鐘面完成“拼圖游戲”。課前預習讓學生快速進入學習狀態(tài),拼圖過程中孩子們認識到分針、時針和刻度等知識;接著教師讓學生繼續(xù)“闖關”,在ipad鐘面上,利用手指調(diào)整時間,每完成一道題,系統(tǒng)自動給出反應,得到正確的語音提示后,孩子們的興趣也愈加高漲。Ipad作為一項電子產(chǎn)品,對小學生而言,本身就擁有極大地吸引力,有的孩子只是將其作為看視頻、玩游戲的設備,而將電子產(chǎn)品和數(shù)學知識進行有效整合時,學生在線預習,完成一項任務后,系統(tǒng)自行評估,方便教師監(jiān)測學生的預習情況,結(jié)合學生的反饋進行創(chuàng)新和完善課后的教學工作。同以往的預習模式相比,ipad的有效應用,改變了單一化線上教學的缺陷,教師利用軟件主動和學生進行交流、互動,鼓勵學生在游戲中對數(shù)學知識有初步認知。需要注意的是,ipad的應用必須考慮到學生的實際需求,部分學生的家庭條件有限,會影響整個教學活動的進度,所以結(jié)合教學實情進行相應的改善和創(chuàng)新。

        (二)課上合作—觀察互聯(lián)網(wǎng)資源

        學生自覺性差的原因之一是對知識點認知不夠具體,教師未將學生的實際情況考慮在內(nèi),所以設計的數(shù)學題比較復雜,導致師生、生生間的聯(lián)系不夠密切。對此,教師應該充分利用網(wǎng)絡平臺,鼓勵學生采用合作探究的形式,細化知識點,監(jiān)測學生課上的做題情況,及時作為針對性改進。如表1是學生課上的數(shù)學答題情況,教師將重點放在出錯率最高的數(shù)學題上,利用互聯(lián)網(wǎng)進行有效優(yōu)化,動態(tài)監(jiān)測的過程中糾正學生思想上的偏差,從而形成正確的學習自覺性。

        智學網(wǎng)是信息時代下的產(chǎn)物,也是推動線上教學工作順利進行的主要手段,教師利用智學網(wǎng)搜索優(yōu)化教學內(nèi)容,探索一條有效地監(jiān)測途徑。一方面教師利用智學網(wǎng)收集數(shù)學資源,從中選擇針對性比較強的案例進行綜合闡述,以《圓柱和圓錐》為例,智學網(wǎng)搜索這一章節(jié)中常見的錯題,采用課上訓練的形式來優(yōu)化講解,總結(jié)出:錯誤率最高的幾何題一般集中在圖形表面積、體積計算等方面。接著利用2~3分鐘的時間讓學生自由發(fā)言,教師則是對錯題進行分析、歸納,形成“課堂助學”模式,最大化提高學生的自學性,增強他們對知識的判斷能力。當教師利用智學網(wǎng)平臺為學生搭設學習框架的時候,主動對各類資源進行有效整合,根據(jù)課上教學的內(nèi)容制定思維導圖,系統(tǒng)則是為學生推送對應習題。從教學效果而言,學生能根據(jù)訓練內(nèi)容做出適當?shù)恼{(diào)整,整理出一套適合自己的線上學習方法,達到知識鞏固的目的。

        另一方面,智學網(wǎng)是線上教學的一種途徑,教師格外重視該平臺的評價功能,利用大數(shù)據(jù)分析學生的做題情況,對學生的線上學習情況進行綜合分析和多元評價。例如在選擇題訓練中,采用逐項剖解的形式,根據(jù)學生線上答題情況,一一分析他們的強項、弱項,對學生的自覺性進行綜合判定。尤其是所有學生都參與的任務中,教師點擊“監(jiān)控”界面,查看同類型題目學生的答題情況,針對一些有參考價值的試題,收錄到“輔助”板塊。除此之外,家校合作也是提高學生自覺性的有效途徑之一,智學網(wǎng)的“家長客戶端”,方便家長隨時監(jiān)管孩子的作業(yè)完成情況,并反饋給教師。小學生的自控能力薄弱,所以需要家長、教師一同配合,這樣既方便教師掌握學生在線學習情況,又能讓家長結(jié)合班級動態(tài)查看孩子們的考試成績,從根本上體現(xiàn)線上教學的監(jiān)測效果。

        (三)課后測評—在線作業(yè)平臺的有效應用

        在線網(wǎng)絡平臺為小學數(shù)學教師提供豐富的教學資源,這是對線上教學的一種補充、說明,也是提高教學水平的有利依據(jù)。為適應教學要求,教育部門提倡讓教師利用在線作業(yè)平臺布置作業(yè),方便教師及時查看學生的作業(yè)完成情況,生生、師生活動的過程中,提高學生線上學習數(shù)學的自覺性。文章以“作業(yè)盒子”和“麥學習作業(yè)”兩個平臺為例,對此進行簡要闡述。

        1. “作業(yè)盒子”的有效應用

        “作業(yè)盒子”以新穎的線上作業(yè)形式完善教學框架,培養(yǎng)學生的邏輯思維,例如在《三角形的認知》中,作業(yè)盒子分為三個階段監(jiān)測學生的自覺性。首先,課前協(xié)調(diào),教師利用作業(yè)盒子中的視頻設計教學方案,篩選出適合學生的知識體系,對部編版教材進行優(yōu)化。其次,及時反饋,學生根據(jù)教師的評價調(diào)整線上學習方案,教師則是根據(jù)學生的答題情況組織討論活動,對于一些自覺性差的學生,給予他們言語加行動上的鼓勵,做好輔導工作。最后,教師從作業(yè)軟件中選擇符合本單元的知識點,設計判斷題、選擇題,將線上作業(yè)完成時間規(guī)定在17:00~20:00,提高學生的作業(yè)完成度。

        2. “麥學習作業(yè)”的有效應用

        該平臺具有自動修改的作用,促進學生自主學習,提交作業(yè)后,教師查看學生的答題情況,并附上相應的解題思路。教師根據(jù)學生的作業(yè)完成情況進行分析、點評,制定動態(tài)統(tǒng)計圖,分析學生在某個階段作業(yè)完成情況,主動提醒那些自覺性差的孩子及時完成作業(yè)。教師設計線上作業(yè)的時候,增添文字,接著將設計好的作業(yè)發(fā)布到平臺,一并導入分數(shù)值、答案解析等板塊,學生在客戶端收到提示,固定時間內(nèi)完成任務。教師根據(jù)學生的作業(yè)完成情況給出分數(shù)值,最好是搭配上鼓勵性的評語,學生收到提示音后,立即比較、分析和自我反思,保證線上教學工作的及時性,教師也要根據(jù)學生的作業(yè)完成情況重新調(diào)整和改進線上教學方案。從實踐情況而言,線上App在數(shù)學課后中的有效應用,將數(shù)學知識和測評進行有效整合,準確分析學生的作業(yè)完成情況,方便教師進行動態(tài)監(jiān)測,及時完善輔導工作,為提高線上學習自覺性提供保證。針對一些自覺性差的后進生,教師更要耐心指導,幫助他們分析學習上的薄弱項,做好相應的輔導工作。

        三、 結(jié)語

        綜上,線上教學要求教師認識到信息技術(shù)的融合優(yōu)勢,根據(jù)當下學情轉(zhuǎn)換教學思路,創(chuàng)新教學內(nèi)容,提高學生線上學習的自覺性,保證教師的動態(tài)監(jiān)測效果。需要注意的是,要提高學生線上學習的自覺性并非在短期內(nèi)就能實現(xiàn),還需要教師、家長和學生的共同努力,在趣味性極強的課堂環(huán)境下激發(fā)學生的自學動力。

        參考文獻:

        [1]邱四豪.線上+線下混合式學習模式研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(1).

        [2] 孔洋洋,劉建國.基于大數(shù)據(jù)的個性化自適應小學數(shù)學在線學習分析[J].長春師范大學學報,2016(12).

        [3]李周明.基于信息技術(shù)下的智學網(wǎng)的大數(shù)據(jù)教研研究[J].新課程,2019(3).

        [4]魏迎梅.淺析“作業(yè)盒子”在小學數(shù)學作業(yè)中的有效應用[J].學周刊,2019(28).

        作者簡介:

        林麗玉,福建省漳州市,福建省平和縣育英小學。

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