李龍贊

【摘要】隨著新一輪課程改革的深入和三級課程管理政策的實施，初中德育校本課程的開發(fā)和實施顯得尤為重要。不過由于初中德育校本課程的開發(fā)仍處于探索階段，缺乏相應的經驗，學校如何把校本課程落到實處就顯得尤為重要。本文結合筆者所在的學校德育校本課程的開發(fā)探索，對其開發(fā)提出一些淺見與思考。

【關鍵詞】初中;德育校本課程;開發(fā)與思考

“國無德不興，人無德不立?！鼻嗌倌昴藝?、民族之希望，他們的道德水平關系著國家命運。國務院在《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中就明確表示：“充分利用和整合各種德育資源，將革命傳統、愛國主義、民主法制教育融入到教材之中，進而構建契合新時代發(fā)展的中小學德育課程體系。”因此，打造能夠契合學校具體情況的德育課程體系，不僅有助于這方面工作的校本、規(guī)范與科學化，同時還能促使德育教育朝著縱深方向發(fā)展。但由于各種原因，有關德育方面的校本開發(fā)問題較多，只有正確認識這些問題并積極尋求對策才能不斷推進德育校本課程的開發(fā)實施工作，發(fā)揮其本該具有的意義。

一、創(chuàng)新中學德育校本課程開發(fā)探索

創(chuàng)新中學創(chuàng)辦于1978年，是一所三年制初中公辦學校。興學以來，學校將德育工作擺在首要位置，十分重視學生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與人格的塑造，使學生得到全面發(fā)展。學校的德育工作成效顯著，先后被各級政府、教育行政部門授予“全國德育先進?！薄叭珖倌贶姡ň┬Ｊ痉缎！薄皬V東省依法治校示范?！薄皬V東省安全文明校園”“江門市德育示范學?！薄靶聲^(qū)素質教育模范單位”等諸多榮譽稱號。

2012年，隨著學區(qū)內的民辦學校開設初中教育招收初中生，加上外來工子弟也逐年增多，本校的生源狀況也顯得越來越差。目標理想層次較低、刻苦精神不足、思想道德素質偏低、學習能力較差是這些學生普遍存在的毛病。而教師隊伍的狀態(tài)也不容樂觀，隨著生活節(jié)奏的日益加快，工作壓力的不斷增大，不少教師特別是不少的班主任產生職業(yè)倦怠。他們缺乏進取心，對工作敷衍了事，對工作任務特別是對待后進生的教育產生厭倦和抵觸。學校的發(fā)展遇到了瓶頸。

為改變這種狀況，學校從2013年的9月踏上了開發(fā)德育校本課程的探索之路。2013年9月，召開行政擴大會議，會議明確指出：開發(fā)實施德育校本課程，提高學生的素質。2013年10月—12月，成立德育校本課程開發(fā)委員會，統籌德育校本課程開發(fā)的各項工作。首先，德育校本課程開發(fā)委員會開展調研工作，了解學校與學生的德育現狀、學校教育的目的與學生的需求。接著，德育校本課程開發(fā)委員會根據調研的情況，把德育校本課程開發(fā)理念確立為“創(chuàng)造適合每個學生發(fā)展的教育”，將“培養(yǎng)有中國心和民族魂的現代人”設置德育校本課程的目標，把德育校本課程開發(fā)的內容分為：仁、厚、禮、義、智、信這六大板塊。即：優(yōu)為聚靈、敬天愛人是為仁;自強不息、博大包容是為厚;對上恭敬、對下不傲是為禮;公正合宜、堅守信仰是為義;大不糊涂、小不計較是為智;表里如一、真誠以待是為信。2014年2月，德育校本課程開發(fā)委員會制定德育校本課程開發(fā)實施方案，確定各板塊的負責人，成立各板塊的開發(fā)小組，并對開發(fā)小組成員進行必要的培訓。2014年3月，各板塊的開發(fā)小組制定目標、內容，并制定各板塊的開發(fā)計劃、方案。2014年4月-6月，各版塊開發(fā)小組根據計劃開發(fā)課程。2014年8月，開發(fā)委員會對不同板塊的開發(fā)小組所提交的德育校本課程展開詳細審議，討論確定實施與否。2014年9月-2015年7月，對通過審議的德育校本課程由教導處統一安排課時組織實施，按照該課程評價細則，對學生學習、教師授課、德育校本課程進行評價分析。2015年7月后，該校本課程成功實施之后，相關開發(fā)委員會、課程顧問小組、學生負責綜合評價。其中開發(fā)委員會結合最終的評價內容對該課程進行后續(xù)的完善，使之逐漸趨于科學合理。

豐富的校本德育課程為學生提供了多樣化的學習經歷和高品質的學校生活，成為學生核心素養(yǎng)尤其是跨學科素養(yǎng)發(fā)展的沃土，使得學生們的個性與綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。通過開發(fā)德育校本課程，可以進一步激發(fā)教師對德育的深入研究積極性，并能引導教師角色的轉變，使得他們由過去的知識傳播者朝著建構者方向轉變，并對學生思想的構建進行引導，積極參與課程資源的開發(fā)。將校本課程與德育進行融合，可以對本校以及當地的課程資源進行深入的運用，并能讓學校德育在滿足社會要求的同時，更好地改善學校德育工作，使得德育實效性得到明顯強化，并能使得學校德育特色更具有突出性與鮮明性，推進學校的可持續(xù)發(fā)展。

二、對初中德育校本課程開發(fā)實施的思考

德育校本課程的開發(fā)顯然是系統且復雜的工程，在具體實踐環(huán)節(jié)存在著較多問題，需要對其進行深入探索與優(yōu)化。

1.管理機制不順

德育校本課程的開發(fā)所涉及到的范圍十分廣泛，組織、協調工作量大，它對學校的諸多方面產生覆蓋，同時還需要開展諸多方面的分工協作。開發(fā)實施初期，因為不能進行全面的分析協調，因此，缺乏統一意見的形成，師生、家長、社會志愿者對該課程的開發(fā)缺乏積極性，支持力度不大。

隨著該課程開發(fā)的不斷深入，學校黨總支部凝心聚力，攻堅克難，使得黨組織的戰(zhàn)斗堡壘與黨員先鋒模范作用進行了充分發(fā)揮?！兜掠１菊n程開發(fā)實施方案》《德育校本課程決策分享的集體審議制度》《德育校本課程管理崗位職責及激勵制度》《學校、家長委員會、社區(qū)的聯系網絡制度》等規(guī)章制度的建立和逐步完善不僅激發(fā)了師生的主動性和創(chuàng)造性，保障了開發(fā)實施的順利開展，同時還能顯著提升德育工作實效性。

2.教師課程意識薄弱

2001年新課改以來，國家實施三級課程管理方式，賦予了學校課程建設的自主權和主動權。學校的課程建設經歷了努力開足開全，到開發(fā)學科校本課程再到推進德育校本課程建設的發(fā)展歷程。與之前相比，教師的課程意識有所增強，但在與一些教師的交談中，發(fā)現不少的教師仍認為：德育校本課程開發(fā)是校長的事，或者是骨干教師的事情，與普通教師無關;開發(fā)德育校本課程，只會對師生負擔加重;德育校本課程開發(fā)的核心就是編教材，相關課程開發(fā)就是編寫出校本教材，從而對上級教育行政部門所傳遞出來的任務更好得完成。

隨著課程的深入，學生的熱情持續(xù)高漲、學生活動也不斷取得成果，教師認識深入度也在不斷提升。開發(fā)課程不再僅僅是課程專家之事，對于普通教師而言，同樣可以辦到，只要敢于探索，都能在相應崗位上獲得更多貢獻。

3.教師能力不足

理論是行動的先導。教師要參與德育校本課程開發(fā)，就必須具備相應的課程理念、課程設計、課程評價等方面的知識。但是我校教師長期以來扮演著課程實施者的角色，他們只關注“如何教”的問題，對于教什么則涉及不多，它的結果會使得校本課程開發(fā)能力存在明顯局限性。

另外，在實施德育校本課程之初，很多教師并沒有放棄傳統的灌輸式教學模式，這必然會減輕該課程教學的趣味與實踐性，也很難培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力。不少學生表示，為了提升道德水平，僅僅依靠上課時間顯然不夠，在課堂上還有很多內容與實際不能緊密結合，缺乏創(chuàng)新性。

為保證課程開發(fā)實施能夠在正確的軌道上進行，學校組建課程顧問小組，聘請有課程開發(fā)經驗的同行和專家對課程開發(fā)提供全面的技術支持與保障。慢慢地，德育校本課程就有了一定的人性化特點。教師也不再開展說教式德育，學生樂于參與，通過教師的引導，可以幫助他們獲取正確的“三觀”。

4.教師的團結協作能力欠缺

德育校本課程開發(fā)，顯然需要將學校作為一個整體，通過全體師生、家長的共同協作，共同決策和開發(fā)實施。這就要求教師們互相學習，積極發(fā)現問題，并對其進行解決。但在日常的教學活動中，大多數情況下，教師的課堂活動往往具有隔離性，教師的工作狀態(tài)具有一定的孤立性，不愿與別人合作，分享工作成果。另外，合作的教師文化，在應試教育背景之下遭遇扭曲。教師之間因為片面的注重競爭，對分數給予強調，而對合作的環(huán)境給予忽視。教師之間很難進行相互合作，共同進步，而是有著“文人相輕”、相互嫉妒的問題。

如何及時提供師生的德育素材，如何做好學生思想品德的評定，如何做好課務的安排與協調工作等協作方面的難題，隨著共同愿景目標的明確、各板塊負責人的成長、各版塊開發(fā)小組內責任分工的明晰、完善的激勵評價與溝通機制，“合作”文化的構建而得以解決。

5.資源挖掘尚缺力度

德育校本課程在開發(fā)實施過程中雖然有運用家庭與社區(qū)的資源，但總體來說，領域稍顯局限，如此一來，學校德育校本課程就缺乏足夠的課程資源來推進。

A老師在《新會葵藝：在傳統和創(chuàng)新中，散發(fā)出別樣魅力！》校本課程的教學后，如此感言：“在設計這堂課的時候，我初期就想到在網上尋找有關葵樹、葵藝有關圖片，以此來加強學生最感官的體驗，但總覺得想給初一的學生帶來最生活化的感知最好。就在這時，我突然想到最好的場所不就是位于圭峰山腳下國家級非物質遺產主題公園新會葵博園嗎？通過開啟這次游學，學生們的興趣性和積極性被激發(fā)，是一堂值得推廣的課，比起室內課堂，社會資源給了筆者全新的教學靈感?！?/p>

B老師也表示同樣的看法：“我們沒有合理開發(fā)家長這部分資源。家長中有多樣化的行業(yè)，不少家長都期望能夠憑借著自身專長為學生們成長提供服務。早先班級中有一位學生的家長在蔡李佛武館任職，這位家長后來到學校講解了《蔡李佛拳的歷史源流和發(fā)展現狀》，學生們對這節(jié)課十分感興趣，有著良好的效果，為此，完全可以對家長資源進行科學開發(fā)。”

6.評價不科學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，建立促進教師不斷提高的評價體系，建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。但在德育校本課程開發(fā)的初期，學校關心的是，如何有效評價教師的工作量與學校的整體道德水準;很多教師僅僅關注學生的筆試，給他們德育相應的分數;而對于課程本身的評價，幾乎沒有人關注到這個問題。

在探索德育校本課程過程中，學校和教師逐漸提高了認識，評價學生要從過去的“甄別選拔”轉向“全面發(fā)展”，對教師的評價要從“獎勵懲罰”轉向“專業(yè)成長”，對課程的評價要“從無到有”轉向“從有到優(yōu)”。對學生評價可以借助于師生、親子、家?；拥戎T多評價辦法，從各方面觀察、記錄、分析學生的優(yōu)勢和弱點，真正關注學生的思想變化狀況。積極評價該課程開發(fā)的教師，與教師的專業(yè)發(fā)展結合起來，實事求是地指出其進步與不足，推動教師在評價中得到專業(yè)發(fā)展。對德育校本課程本身的評價，主要表現為對課程方案的評價，對學校德育校本課程執(zhí)行、實施問題進行周期性的分析評估，調整德育校本課程內容，由此構成校本課程的持續(xù)革新機制，保證校本課程的質量。

三、德育校本課程開發(fā)的建議

1.提升校長的課程領導力

德育校本課程的開發(fā)具有復雜、艱巨性。校長不僅需要秉持“為學生終身發(fā)展奠基”的辦學理念，而且還需要對當地環(huán)境、學校思想狀況與需求進行評估，并以此為基礎，結合學校辦學理念與特色，編制德育校本課程計劃與方案，并使得該課程能夠更好地契合學校的辦學特色與培養(yǎng)目標。在德育校本課程實施過程中，校長要使用科學的課程思想，對教師實施德育校本課程進行引導;要深入課程實施的第一線，關注實施過程中的疑難問題，分析問題的成因，激發(fā)教師對教學方法與過程進行優(yōu)化;要倡導“合作”精神，創(chuàng)建伙伴式團隊文化，培養(yǎng)課程改革的領軍人物，打造一致綜合實力較強的校本課程實施隊伍。

2.健全校本課程領導機構

開發(fā)與實施德育校本課程，屬于典型的系統性工程，囊括的部門與教師較多，需要全校成員通力合作，才能做好這項工作。學校要建設專門的課程開發(fā)領導機構，從而保障該課程的開發(fā)得到有條不紊的開展。

以下展示了該課程的開發(fā)組織結構：

——學校黨總支部委員會，對該課程的開發(fā)進行統領。在黨總支部委員會的領導下，對學校辦學理念進行明晰，并對學?，F狀進行科學評估，動員學校全部教師積極參與。同時，還需要協調社會、家長、學生、學校諸多主體之間的矛盾，對校本開發(fā)過程中所出現的問題進行解決，確保課程開發(fā)有條不紊的開展。

——創(chuàng)建課程顧問小組，確保德育校本課程可以在正確軌道上進行。該小組需要積極參與校本課程開發(fā)方案的論證與規(guī)劃，并對課程開發(fā)時所出現的問題進行及時解決，對課程開發(fā)提供全面技術支持與保障。

——創(chuàng)建校本課程開發(fā)委員會，領導學校的課程發(fā)展工作，進行有關課程發(fā)展問題的決策。該開發(fā)委員會需要負責調查學生需求與現狀，并對學校課程發(fā)展目標進行提出，制定課程規(guī)劃。同時，還需要對校本課程內容展開審議，決定是否實施。

——教導處需要對課程的具體實施、課務協調進行相應負責，同時還需要做好常規(guī)檢查工作。

——科研室在德育校本課程開發(fā)委員會的領導下，積極做好教師的培訓工作，同時還需要做好課程管理工作。

——對于學生會而言，需要創(chuàng)建校本課程開發(fā)學生信息團隊。學生信息隊伍活躍在整個群體中，對學生自己的動向、興趣、愛好等比較了解，他們能夠為教師提供相應的教學反饋與決策信息，將自己轉換成師生互動橋梁，進而實現信息的雙向交流，不斷修正教師對學生需求的正確認知，并對教學策略進行優(yōu)化，從而使得該課程的開發(fā)更好地滿足學生需求。

——家長委員會需要借助于集體決策模式，對校本課程開發(fā)提出相應指導與建議，并配合學校對學生進行更好地評價與跟蹤。

——總務處對課程開發(fā)中的材料、物資、場地等后勤保障工作進行負責。

3.增強教師課程開發(fā)意識與能力

學校要立足校本培訓主渠道，通過“校本培訓——團隊研修——專家引領——同伴引領——課題引領——自我反思”的途徑，增強教師課程開發(fā)意識與能力。

——校本培訓。校本培訓主要采用“校內培訓與外出學習相結合”的方法。在校內培訓方面，學校要認真制定校本培訓計劃，每周業(yè)務學習時間都要安排學習專題。同時，學校要安排教師外出學習，盡量讓每位教師都有外出學習先進的教學經驗和管理理念的機會，努力提升全體教師的專業(yè)水平。

——團隊研修。學校需要積極為教師提供相互交流、學習、借鑒的平臺，把德育校本教材中最常見的或急于解決的問題作為團隊研修的主題，將集體智慧和個人特色有機結合，實行“人人參與”“人人思考”，從而促進教師資源共享，智慧共生，提高教育教學質量。

——專家引領。學校重視專家引領，通過組織教師參加各種遠程培訓和定期邀請教育專家、教研人員、有德育校本教材開發(fā)經驗的教師到學校作專題講座和經驗介紹的方式，讓教師在專家指導之下，對教育新動態(tài)、新理念進行學習，積極拓展知識視野，不斷增強理論修養(yǎng)，提升教師解決教學實際問題和困惑的能力。

——同伴引領。學校要積極推動新老教師結對子活動開展。要求有師徒結隊任務的“師傅”要認真制訂活動計劃，要認真聽課，要認真指導“徒弟”寫好課例分析和教學反思。“師傅”和“徒弟”在互相學習的過程中，將實現優(yōu)勢互補、合作共贏。

——課題引領。學校需要始終堅持“科研興教、科研興校、科研興師”發(fā)展的理念和發(fā)展策略，堅持“教研結合”的原則，將德育校本教材實踐所出現的難題與問題當成科研課題展開深入研究。通過這些課題的研究，使得學校的理論與科研水平都能得到明顯提升，進而有效促進教師專業(yè)水平發(fā)展。

——自我反思。教師在實踐過程中要努力做好反思：首先，教師結合教育教學感受，對經驗進行積累，發(fā)現自身在教育中存在的問題。接著，進行觀察分析，具體就是教師要對相關經驗進行采集分析，尤其是對自身活動信息進行分析，并通過批判視角來對自身行為、信念、思想、情感、態(tài)度等進行思考。隨后要重新概括，亦即是對問題進行分析與認知之后，需要對教育教學思想依據進行重新審視，并積極探索新的策略與思想，對相關問題進行相應解決。最后就是要積極進行驗證，對上階段所構成的假設與教育方案進行驗證。

4.爭取家長及社會的廣泛支持

（1）爭取家長的支持

家庭教育在促進學生們全面健康成長方面作用顯著。但是提升的能力很難在考試成績上進行反映，因此，學校要努力做好以下工作使家庭成為德育校本教材開發(fā)最堅強的后盾。一要強化家長對該校本課程的認識。讓家長們更愿意參與德育校本課程的開發(fā)、實施與評價的全過程，讓家長們更樂意助力德育教育由學校走向家庭和社會。二要對家長委員會作用進行充分發(fā)揮。通過委員會發(fā)動家長為學生的德育校本課程開發(fā)提供人力和物質的幫助，使得家長能夠主動參與該校本的開發(fā)，并對其進行評價。三是堅持做好“五個一”。每學年舉行一次“年級家長開放日”，執(zhí)教德育校本課程的公開課，與家長召開座談會，聽取意見。每個學期都開辦班級家長會，對德育校本課程的教學工作計劃與有關要求進行宣講，爭取家長的最大支持。每個學期都舉辦“校級家長學校”，對學生發(fā)展的相關問題進行專題講座，提升家長們的教育水平。每個月都組織“家長志愿者服務活動”，讓學生在潛移默化中提升道德水平。每周都往返“家長聯系手冊”，讓學生對一周之內在學校的主要成績進行相應填寫與完善，讓良好的習慣成就學生美好未來。

（2）努力開發(fā)利用社會資源

陶行知先生認為“生活即教育”?！痘A教育課程改革綱要（試行）》提出：“要對校內外課程資源進行科學利用，積極吸收科技館、工廠、圖書館、科研院所等資源，以及更為豐富的自然資源等?！?/p>

在開發(fā)德育校本課程時，我們有效地利用了社會提供的人力教育資源和物質教育資源。例如，在《立報國之志 增建國之才 踐愛國之行》課程中，學校有效結合了五邑華僑華人博物館、新會梁啟超故居、新會大鰲鎮(zhèn)桃蔭別墅、新會雙水鎮(zhèn)基背抗日紀念公園、林鏘云故居等社會資源，讓學生體驗愛國主義、感知愛國主義，激勵學生為祖國發(fā)展繁榮而自強不息、不懈奮斗。不過社會上可以利用的物力、精神力、人力等資源并沒有得到很好的開發(fā)，相關企事業(yè)單位、組織的德育功能，還處于潛在發(fā)展狀態(tài)，需要我們不斷的努力。我們要更多開展的社會調查，讓學生融入社會、走人社區(qū)真實的生活環(huán)境，讓學生識別“真善美 假丑惡”，引導學生遠離“假丑惡”，爭做“真善美”。我們要更多地參觀城區(qū)、農村的建設，了解改革開放后，特別是精準扶貧以后，我們城鎮(zhèn)和農村的巨大變化，培育學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，引導他們?yōu)閷崿F中國夢而努力學習、奮發(fā)向上……

“路雖遠，行則將至;事雖難，做則必成。”在新一輪課程改革中，我們要緊抓機遇，奮勇前進，以自我提升的強烈意識、自覺進取的責任擔當、自信發(fā)展的理想追求，推動德育校本課程乘風破浪高質量發(fā)展，讓師生們在德育校本課程這一片個性化的天地里激揚生命、放飛夢想。

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