陳潔絲

【摘要】隨著小學(xué)英語(yǔ)新課改和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升已經(jīng)上升到了一個(gè)新的高度。越來(lái)越多的學(xué)者也開展了關(guān)于提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)方面的研究，在眾多方式中，思維導(dǎo)圖是時(shí)效性相對(duì)較高的一種。思維導(dǎo)圖是一種利用圖像繪制的方式進(jìn)行思維表達(dá)的工具，其最突出的功能就是能對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行篩選，并對(duì)信息之間的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行高效處理。本文就是在對(duì)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)進(jìn)行分析基礎(chǔ)上，找出在英語(yǔ)課堂上借助思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)發(fā)展方面存在的問題及可能性，進(jìn)而總結(jié)出在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)小學(xué)生思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ)閱讀;策略

在小學(xué)階段，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)有顯著提升。通過在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果，打造更加高效的英語(yǔ)課堂效率。思維導(dǎo)圖也叫心智導(dǎo)圖，可以很好地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維。將思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行運(yùn)用可以讓學(xué)生的左右腦機(jī)能得到充分運(yùn)用，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大程度培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的養(yǎng)成。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖有又叫心智導(dǎo)圖，是對(duì)發(fā)散性思維進(jìn)行鍛煉的工具，具有簡(jiǎn)單有效的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖注重圖文并重，在繪制時(shí)可以將各級(jí)主題的關(guān)系和層級(jí)進(jìn)行表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的有效鏈接。借組思維導(dǎo)圖能夠讓左右腦機(jī)能得到有效訓(xùn)練，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想像之間平衡發(fā)展，讓人類的大腦得到無(wú)限開發(fā)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)人類思維品質(zhì)的改善尤很重要的意義。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施的必要性

（一）讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料中的故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行精準(zhǔn)把握

借助思維導(dǎo)圖可以將故事內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)出來(lái)，思維導(dǎo)圖的繪制和故事情節(jié)的展開是同步的，在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的關(guān)鍵字也是整個(gè)文章的關(guān)鍵線索，能夠?qū)⒐适碌募軜?gòu)進(jìn)行勾勒，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說，借助思維導(dǎo)圖的能夠讓他們對(duì)文章含義有更全面理解。

（二）拓展學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，積累相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)

通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生明白如何圍繞一個(gè)主題衍生出其他主題，如放射性導(dǎo)圖，可以對(duì)事物之間的聯(lián)系進(jìn)行正確把握，對(duì)信息之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系進(jìn)行有效分類;關(guān)聯(lián)式導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物之間的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行清晰認(rèn)知;主線式導(dǎo)圖，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的事務(wù)進(jìn)行比較分析，并滲透多元思維模式。諸如此類的思維導(dǎo)圖可以有效擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知范圍，積累更充分的語(yǔ)言知識(shí)。

（三）優(yōu)化學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力得到提高

借助思維導(dǎo)圖能夠?qū)D文中的關(guān)鍵詞和基本要素進(jìn)行展現(xiàn)，是整篇文章的重點(diǎn)，在導(dǎo)圖中可以清晰地標(biāo)注出來(lái)，以此 吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在理解材料中故事重難點(diǎn)基礎(chǔ)上高效掌握重點(diǎn)詞匯，還可以學(xué)會(huì)正確方法的運(yùn)用。據(jù)相關(guān)研究表明，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下可以很大程度提升課文復(fù)述和故事講述的能力。另外，班里的學(xué)困生也可以根據(jù)文章的提示信息對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，還可以對(duì)文中故事進(jìn)行發(fā)揮，在掌握關(guān)鍵知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)故事進(jìn)行改編。

三、思維導(dǎo)圖在促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖的繪制方法要參考故事背景來(lái)確定，同一篇故事也會(huì)由于不同的教學(xué)設(shè)計(jì)而繪制不同的思維導(dǎo)圖模式。通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料及結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐可知目前在小學(xué)英語(yǔ)課堂中開展的思維導(dǎo)圖繪制方式主要有放射式、主線式、對(duì)比式和關(guān)聯(lián)式。

（一）放射式

思維導(dǎo)圖就是將放射性的思考模式具體化的方法，能夠圍繞思考中心點(diǎn)散發(fā)出其他關(guān)鍵點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)都可以和中心主題進(jìn)行連結(jié)，在連接基礎(chǔ)上還可以衍生出新的主題，然后再進(jìn)行發(fā)散，進(jìn)而形成屬于自己的資料庫(kù)。

以四年級(jí)下冊(cè)Unit6 Jobs教學(xué)為例，可以采用“放射式”的思維導(dǎo)圖，在這一基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合所繪制的思維導(dǎo)圖記錄每個(gè)家庭成員的職業(yè)。繪制的過程也是了解每個(gè)職業(yè)內(nèi)容的過程。在思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的字句就是故事的關(guān)節(jié)點(diǎn)，利用這些關(guān)鍵詞可以將整個(gè)故事框架進(jìn)行描述，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）關(guān)聯(lián)式

當(dāng)有些故事中出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的相關(guān)聯(lián)元素時(shí)，元素之間也存在各種各樣的關(guān)系，因此可以將這些元素之間的關(guān)系作為要點(diǎn)進(jìn)行繪制，我們稱之為“關(guān)聯(lián)式”。

以六年級(jí)上冊(cè)Unit1 Felling sick一課教學(xué)為例，故事中涉及到多個(gè)人物的名字，因此可以將感受、身體、疾病的詢問作為關(guān)聯(lián)元素幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行梳理，這樣可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行練習(xí)。例如可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，設(shè)置諸如“How ?are you feeling？”“How do you feel？”等問題，通過這些問題的延伸可以繪制出更全面的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到提升。

（三）主線式

針對(duì)那些有清晰發(fā)展脈絡(luò)的故事，可以利用一條主線將整個(gè)故事進(jìn)行勾畫，這種方式就被稱作是“主線式”。

以五年級(jí)下冊(cè)Unit3 On Vacation 一課教學(xué)為例，就可以采取這一方式，本文中提到的故事，在發(fā)展主線方面比較清晰，有著清楚的層次，每一個(gè)句子中都能將主人公去旅游過程中的所見所聞以My Holiday進(jìn)行展示，相應(yīng)的故事也隨之展開。此外結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)可知，就是要學(xué)會(huì)運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)描述即將發(fā)生的故事。所以在進(jìn)行“主線式”思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自行查找關(guān)鍵詞，并在合適的位置添加生詞，通過這種方式將本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)，還可以為學(xué)生構(gòu)建理解課文的橋梁，學(xué)生在故事展開時(shí)可以實(shí)現(xiàn)脫離課本進(jìn)行復(fù)述。

（四）對(duì)比式

在一些故事中，往往會(huì)存在兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)比元素，因此就可以將這些元素形成對(duì)比主體，利用思維導(dǎo)圖就可以對(duì)具有對(duì)應(yīng)特性的主體進(jìn)行對(duì)比分析，這種方式被稱為“對(duì)比式”。

以五年級(jí)下冊(cè)Unit4 Going Outing一課為例，故事中牽扯到很多交通工具，對(duì)于不同交通工具的展現(xiàn)，可以采取“對(duì)比式”的方式繪制思維導(dǎo)圖，不僅可以讓學(xué)生對(duì)不同交通工具的使用效果進(jìn)行把握，鍛煉學(xué)生的比較思維品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可知通過在小學(xué)英語(yǔ)課堂上融入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式后，不僅可以讓學(xué)生加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事物之間的聯(lián)系進(jìn)行把握，有助于更好地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，讓小學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)得到有效改善。

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