李曉燕

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);STEAM 教育理念和模式;項目式學(xué)習(xí)

STEAM是一種教育理念，是一種跨學(xué)科式的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法。STEAM 教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)密切關(guān)聯(lián)、相互依存。以“《海底兩萬里》還可以這樣讀——STEAM 教育理念對名著閱讀教學(xué)的啟發(fā)”為例，得出基于核心素養(yǎng)的STEAM 教育在初中語文教學(xué)中的滲透應(yīng)該注意的方面。在這節(jié)課中，我提出了以下驅(qū)動性任務(wù)：1.《海底兩萬里》的創(chuàng)作過程是怎樣的？2.本書的題目是《海底兩萬里》，你能從書中所給經(jīng)緯度的角度繪制出“海底兩萬里”的起止點及重要節(jié)點嗎？3.通過比對細節(jié)，我們能不能借助美術(shù)知識還原繪制“鸚鵡螺號”潛艇的整體形象？4.同學(xué)們能否在地球儀上呈現(xiàn)航行路線呢？能為他們撰寫航海日志嗎？5. 梳理書中細節(jié)，用模擬海底兩萬里游戲再現(xiàn)精彩章節(jié)。6.利用手抄報、學(xué)習(xí)記錄、各種評價等形式整體感知名著，更進一步探討這部經(jīng)典作品的意義所在。

然后學(xué)生開始在驅(qū)動性閱讀任務(wù)目標之下進行學(xué)習(xí)。整合書中信息，運用聯(lián)想、想象，重現(xiàn)“鸚鵡螺號”潛水艇情節(jié);補充或調(diào)動背景知識，探討這部經(jīng)典作品的意義所在;同時能分辨信息，學(xué)會整合和梳理，總結(jié)“海底兩萬里”航行路線，借助跨界閱讀的策略，通過做博物手記、繪制航海地圖，在閱讀中實現(xiàn)語文與生物、地理等學(xué)科的自然融合，探討人物形象，解密尼摩船長;啟迪學(xué)生要勇于探索未知領(lǐng)域，為科學(xué)發(fā)展做出貢獻。通過小組成員之間的互助，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際閱讀過程與實際理解情況有出入等問題，小組提出問題、相互討論，各抒己見，在解決問題中學(xué)會溝通、合作;在第一階段繪制“海底兩萬里”航新路線過程中，體驗跨學(xué)科實施的方法，通過制作整合還原“鸚鵡螺號”潛艇的整體形象圖，思路不再是在腦海中想象呈現(xiàn)，而是真真切切地畫在圖紙上。當學(xué)生動手畫出自己的思路時發(fā)現(xiàn)，腦中構(gòu)思的和筆下記錄的又有所不同，這時教師通過非正式教學(xué)評價，迅速捕捉到小組不同學(xué)生的差別反應(yīng)，迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特體味和觀察，對學(xué)生的情感進行正面回應(yīng)、評價，引導(dǎo)學(xué)生與同組伙伴、教師交流探討，從實踐的角度思考自己想法的可行性，進而對自己或小組探討結(jié)果進行修改，完善對圖紙設(shè)計的實踐操作理解。

在教學(xué)過程中，我試著將語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)通過STEAM教學(xué)模式滲透課堂學(xué)習(xí)中。小組繪制“海底兩萬里”航海圖時，引導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)的應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生對于繪制航海圖和地理經(jīng)緯度、洲、洋的學(xué)習(xí)。這樣的名著導(dǎo)讀活動給學(xué)生創(chuàng)造了一個身臨其境的閱讀空間，使學(xué)生與名著面對面交流，了解語文名著閱讀、地理、美術(shù)、航海、物理等學(xué)科的勾連，且在跨學(xué)科問題解決過程中促進了《海底兩萬里》名著閱讀的別樣化閱讀和多個學(xué)科的交融，而且側(cè)重塑造了中學(xué)生語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生不再單純地用閱讀去解決實際操作問題。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生樹立敢于克服難題的自信心，必要時拓展他們對問題的理解，同時鼓勵學(xué)生積極參與，肯定所有的思考和探索以及動手實踐的意義。別樣的名著閱讀教學(xué)最終能否成功突破，對于學(xué)生來說都是一次寶貴的經(jīng)歷，告訴學(xué)生沒有什么唯一的答案。在教學(xué)收尾時，引導(dǎo)學(xué)生進行《海底兩萬里》思想意義與價值取向的探索，也是提升學(xué)生思維縝密性的一個非常重要的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用跨學(xué)科的理念解決實際生活中的問題。

通過學(xué)習(xí)我們知道，STEAM注重不同學(xué)科之間的知識勾連，主要圍繞科學(xué)、工程、技術(shù)、美學(xué)和數(shù)學(xué)等相關(guān)科目領(lǐng)域展開，側(cè)重各學(xué)科之間的融合和勾連，一起拓展對周圍世界的認識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的核心角逐。

在母親節(jié)到來之際，我嘗試用STEAM教育理念設(shè)計了“為母親節(jié)獻禮”這一班會活動。在班會活動開始之前，由班委會提供白紙，以小組為單位，通過查找資料或請教家長、教師，在白紙上羅列出自己小組制作賀卡的過程?；顒娱_始后小組派代表向同學(xué)們展示自己小組通過集思廣益羅列出來的制作進程成果，闡明自己小組對賀卡設(shè)計過程的想法，并提出小組無法解決的困惑。展示的同時，教師組織小組之間互相交流，深入探討，使學(xué)生接觸工程設(shè)計流程，初步掌握流程設(shè)計的大致思維，幫助學(xué)生建立完善的設(shè)計流程思維。整理思維，逐步落實設(shè)計流程的可行性，對小組提出無法解決問題，群策群力，利用查找資料、請教相關(guān)學(xué)科專業(yè)教師等途徑，促進學(xué)生強化解決問題的能力，以此改進卡片設(shè)計。

在這節(jié)班會課上，師生融合勾連了相關(guān)學(xué)科的知識，將語文、物理、美術(shù)、信息技術(shù)學(xué)科與德育聯(lián)系起來，側(cè)重學(xué)生的動手操作和學(xué)習(xí)過程，走進生活，突出STEAM教育理念中“T”和“E”的實踐，思學(xué)并重，側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣原本只是一節(jié)簡單的班會課，因STEAM教學(xué)模式的加入，變得生動有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生參與活動的積極性。這次班會課為學(xué)生營造了富有德育和動手實踐意義的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以通過活動投入更多思考和情感，在制作賀卡的過程中發(fā)現(xiàn)無法憑一己之力解決的問題，可以在小組探討的過程中學(xué)會聽取意見和建議，在融會貫通中找到解決問題的路徑，不斷去琢磨，實踐，再摸索，再操作。教師在整個活動過程中，通過和學(xué)生進行交流，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的最新進展，有側(cè)重地調(diào)整自己的教學(xué)進度和方向，并把自己觀察到的情況以非正式的評價結(jié)果反饋給學(xué)生。在這種螺旋上升的過程中，師生不斷深化活動主題，不斷內(nèi)化學(xué)到的相關(guān)知識，實現(xiàn)縱深學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)，達到“從做中學(xué)”目的，最終提升學(xué)生認知、能力與情感方面的核心素養(yǎng)。

STEAM教育理念強調(diào)的是全方位的教學(xué)模式，培養(yǎng)的是全面發(fā)展的綜合型人才。我在語文課堂中試著將影視作品、音頻、動畫、圖片等相關(guān)資料整合在一起，打造生動、靈活、詩意的語文課堂。這樣不僅減輕了學(xué)生的壓力，還能提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，提高學(xué)生的審美品位，從而真正做到在學(xué)習(xí)中享受文學(xué)之美，享受藝術(shù)之美，增加學(xué)生的文化底蘊，提升學(xué)生的生活品味，提高學(xué)生的核心修養(yǎng)。

綜上所述，STEAM教育為初中語文教學(xué)改革開闊了新視野，將STEAM教育理念慢慢滲透初中語文教學(xué)工作中是語文教學(xué)的新探索，啟發(fā)著教師進一步思考如何改善教學(xué)方式、優(yōu)化課堂，最終使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。