王彥博

摘 要：新課程改革的深入推進(jìn)發(fā)展促使教師在教學(xué)中將學(xué)生的核心素養(yǎng)培育擺在重要位置，作為各科教學(xué)及落實(shí)新課改的重要核心要素，教師在語(yǔ)文教學(xué)中探析學(xué)生核心素養(yǎng)提升更需要關(guān)注教材內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)的分析，更需要把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及其核心素養(yǎng)要素之間的關(guān)系，通過(guò)結(jié)合核心素養(yǎng)要素內(nèi)涵，創(chuàng)新多樣教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語(yǔ)文課堂中探析綜合能力的提升之策。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);有效策略

核心素養(yǎng)是學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成的關(guān)鍵能力和必備品格，是在教師長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程中培育的學(xué)生持續(xù)能力品格的重要方向。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)要素分析，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法從不同方面豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，關(guān)注學(xué)生的綜合能力提升，積極指導(dǎo)學(xué)生深入到閱讀文本中探析語(yǔ)言知識(shí)，提升思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力提升有重要意義。

一、關(guān)注教材分析，確定具體目標(biāo)

教材是課堂教學(xué)的重要載體，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)就包含在教材選編的各個(gè)文體中，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要能夠設(shè)計(jì)符合學(xué)生具體認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo)，基于核心素養(yǎng)要素引導(dǎo)學(xué)生在深入到閱讀文本中探析語(yǔ)文知識(shí)，梳理和總結(jié)文本內(nèi)涵，體驗(yàn)文本作品的情感，最終有效提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《祝?！芬徽n時(shí)，以往的教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)從學(xué)生的綜合能力入手，設(shè)計(jì)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，在本課文備課過(guò)程中，教師則主要從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解等四個(gè)層面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本中的語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文字和其中蘊(yùn)涵的情感有更深刻直觀的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言寫(xiě)作藝術(shù)，讓學(xué)生從中挖掘當(dāng)時(shí)時(shí)代的文化內(nèi)涵，在明確目標(biāo)的指引中著眼課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

二、基于學(xué)情認(rèn)知，創(chuàng)新教學(xué)方法

閱讀作為高中語(yǔ)文最常見(jiàn)的考查形式，教師在教學(xué)中更加注重在閱讀課堂中探究有效教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語(yǔ)文課堂中探析核心素養(yǎng)要素，教師通過(guò)在閱讀課堂中優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)文課文的基本內(nèi)容和情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中語(yǔ)言表達(dá)方式和情感抒發(fā)形式，能有效促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提升。

比如，在教學(xué)《小狗包弟》一課時(shí)，教師在教學(xué)中可以結(jié)合本篇課文內(nèi)容及作者生平利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的創(chuàng)作背景資料，通過(guò)多媒體課件給學(xué)生分析文章中關(guān)于巴金先生回憶往事的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)其中內(nèi)涵的情感和寫(xiě)作手法，通過(guò)提出問(wèn)題任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生積極探究文本情感表達(dá)方法，在語(yǔ)言建構(gòu)和情感表達(dá)的過(guò)程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生建構(gòu)有效的語(yǔ)言體系。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師可以充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)情認(rèn)知特點(diǎn)，從不同教學(xué)方法入手引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和鑒賞文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

三、重視文體特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中為了有效提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，培育學(xué)生的思維品質(zhì)得以提升，在教學(xué)過(guò)程中要能夠充分關(guān)注教材文本文體特點(diǎn)，從不同角度拓展學(xué)生的思維深度。在學(xué)習(xí)話(huà)劇小說(shuō)時(shí)，教師就可以充分關(guān)注其中塑造的人物特色通過(guò)提出問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生深入探究思考。

比如，在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，教師在教學(xué)中可以針對(duì)人物形象分析去增強(qiáng)學(xué)生的思維深刻性和批判性，可以引導(dǎo)學(xué)生在課下搜集作者曹禺關(guān)于劇中人物形象分析的序文進(jìn)行概括，課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周樸園和蘩漪這兩個(gè)人物，以后者為例，教師在分析其性格特點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注她作為周樸園妻子卻與其大兒子之間有不正當(dāng)關(guān)系，當(dāng)兩個(gè)人的關(guān)系面臨挑戰(zhàn)時(shí)，甚至不惜犧牲自己親生兒子的情感作為籌碼來(lái)成全自己，學(xué)生在閱讀第一遍時(shí)普遍都認(rèn)為這是一個(gè)壞女人鄙夷她。教師針對(duì)其人物性格做分析時(shí)，還可以關(guān)注作者本身對(duì)這個(gè)人物的解析看法：“她是最動(dòng)人憐憫的女人”“值得贊美的”“有火熾的熱情、敢于沖破一切桎梏”，那么在這里，作者曹禺將關(guān)注視角放在何處呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本用批判性的思維去關(guān)注人物形象分析，由此拓寬自己的思維廣度。

四、探析文本語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

閱讀文本中的語(yǔ)言豐富多樣，其中的表達(dá)特色和課文遣詞造句技巧和修辭手法等無(wú)一不在體現(xiàn)閱讀文本內(nèi)涵所在，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，可以充分重視其分析文本語(yǔ)言，并進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的遷移應(yīng)用，在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。比如，教師可以充分關(guān)注《荷塘月色》的語(yǔ)言特點(diǎn)分析，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升，教師在課堂中可以針對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地品讀分析，引導(dǎo)學(xué)生在逐句逐段的分析過(guò)程中把握語(yǔ)言修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)實(shí)現(xiàn)自我語(yǔ)言能力提升。

綜上所述，教師在明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上通過(guò)多種教學(xué)方法的創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生更好地深入語(yǔ)文閱讀課堂開(kāi)展教學(xué)能有效促使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率得到提升。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)情況，從關(guān)注教材分析，確定具體目標(biāo);基于學(xué)情認(rèn)知，創(chuàng)新教學(xué)方法;重視文體特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維和探析文本語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用等四個(gè)角度切入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語(yǔ)文課堂中探究知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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