王學(xué)偉

摘 ?要：產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育健康發(fā)展的必然要求。產(chǎn)教融合理念下的服裝專業(yè)教育要求教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，即在真實的服裝生產(chǎn)情境中，將學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)知識傳授融為一體，同頻共振，使學(xué)生在環(huán)境熏陶中增強綜合能力和文化認(rèn)同。基于此，筆者提出構(gòu)建中職學(xué)校服裝專業(yè)差別化課堂與“四真”項目化教學(xué)的理念。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;中職學(xué)校;服裝專業(yè);教學(xué)改革

一、產(chǎn)教融合的時代背景

黨的十九大明確提出要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作;國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》進(jìn)一步指出，要深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接;2019年1月《國家職業(yè)教育改革實施方案》再次提出要產(chǎn)教融合，雙元育人?；诖耍龠M(jìn)產(chǎn)教融合逐漸成為當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的政策趨向。

二、產(chǎn)教融合背景下中職學(xué)校服裝專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)習(xí)慣、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等因素的制約，當(dāng)前的中職學(xué)校服裝專業(yè)教學(xué)并未完全適應(yīng)產(chǎn)教融合的時代要求，傳統(tǒng)課堂的主體地位依舊穩(wěn)固。

（一）說教式教學(xué)仍舊主導(dǎo)服裝課堂

教師仍側(cè)重于對專業(yè)知識的羅列和科學(xué)事實的陳述，學(xué)生則繼續(xù)倚重接受式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)和行動學(xué)習(xí)的價值仍沒有得到足夠的重視。近些年來，在“做、學(xué)、教”合一理念的引導(dǎo)下，教學(xué)過程強化了課堂實踐環(huán)節(jié)，但由于學(xué)時限制，實踐任務(wù)的設(shè)置碎片化，難以系統(tǒng)展開，再加上學(xué)生個體能力的差異，有時候教師為了按時完成教學(xué)任務(wù)只能急匆匆收場，致使實踐流于形式。為了彌補教師進(jìn)行講授式總結(jié)，學(xué)生反而失去了“體驗”學(xué)習(xí)的機會。由此，這種理實一體的課堂并沒有突破說教的窠臼。

（二）教材知識仍然是課堂學(xué)習(xí)的首要任務(wù)

信息化時代，技術(shù)的興衰更替周期不斷縮短。以教材為唯一知識源的教學(xué)，其滯后性不言而喻，反映產(chǎn)業(yè)前沿新材料、新工藝、新理論的科技成果無法第一時間植入教材和教學(xué)之中。在筆者看來，教材只能作為“參考書”適度應(yīng)用。葉圣陶老先生也曾指出：“教材無非是個例子”。因此，教師的授課內(nèi)容要體現(xiàn)適度的靈活性，教師要能夠隨著服裝行業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用及時更新、拓寬和升華知識構(gòu)成。畢竟，滯后的教材難以對行業(yè)變化做到快速反應(yīng)，死搬教材只能使學(xué)校服裝教育固守一隅。

（三）以結(jié)果為導(dǎo)向的評價方式仍然占主體地位

評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。評價的目的對學(xué)生而言應(yīng)是激勵和提升，對教師而言應(yīng)是反思和改進(jìn)教學(xué)?，F(xiàn)行的評價方式依舊偏重于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的甄別，忽視評價對教學(xué)反思的促進(jìn)作用。

三、產(chǎn)教融合背景下的中職學(xué)校服裝專業(yè)教學(xué)改革

（一）構(gòu)建以人為本的服裝專業(yè)差別化課堂

學(xué)生從進(jìn)校開始，先進(jìn)行為期1年的對服裝專業(yè)基礎(chǔ)課程的全面學(xué)習(xí)。二年級開始學(xué)生要明確專業(yè)發(fā)展方向。首先，學(xué)校要結(jié)合區(qū)域企業(yè)生產(chǎn)實際，制定多層次專業(yè)發(fā)展方向，如服裝設(shè)計方向、生產(chǎn)與管理方向、市場營銷方向等;其次，根據(jù)學(xué)生的個體差異、愛好與擅長，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)發(fā)展方向;最后，教師要根據(jù)崗位需求推進(jìn)小班化精準(zhǔn)施教。這樣不僅有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的清晰定位，不能夠在產(chǎn)教融合的教學(xué)實踐中“以崗定學(xué)”，既照顧了學(xué)生的專業(yè)興趣與個人特長，又突出了學(xué)生面向的職業(yè)崗位要求。

（二）推進(jìn)以“真境·真做·真相·真用”為主的“四真”項目化教學(xué)

“真境”就是求真的學(xué)習(xí)環(huán)境，即“生產(chǎn)鏈上的學(xué)習(xí)”;“真做”就是“真題實做”，即在真實的生產(chǎn)環(huán)境中解決真實存在的問題;“真相”即“真懂真會”，學(xué)生要能真正把知識整合到自己的世界里;“真用”即能夠真正“學(xué)以致用”。

1.構(gòu)建基于服裝生產(chǎn)情境的教學(xué)生態(tài)

梅利爾的“首要原理”理論認(rèn)為，說教式的教學(xué)之所以是無效的教學(xué)，是因為它沒有考慮知識的有效性學(xué)習(xí)原理。所謂原理，就是不管是什么項目、計劃或?qū)嵺`情況，總是反映真實的關(guān)系。行為主義學(xué)習(xí)理論也強調(diào)環(huán)境刺激對學(xué)習(xí)者行為結(jié)果的影響。產(chǎn)教融合的有效實施需要真實的職業(yè)環(huán)境，有什么樣的環(huán)境，就會有什么樣的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為首先要創(chuàng)設(shè)基于服裝真實生產(chǎn)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境。校企聯(lián)合，組建以車間、崗位為活動中心的新型學(xué)習(xí)場域和教學(xué)生態(tài)。其次，推進(jìn)服裝產(chǎn)學(xué)研一體化的信息課堂軟環(huán)境建設(shè)，充分利用虛擬、仿真等技術(shù)手段調(diào)節(jié)生產(chǎn)與學(xué)習(xí)之間的矛盾沖突。

2.實施課堂教學(xué)“真題實做”

對標(biāo)服裝企業(yè)生產(chǎn)實際，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，嚴(yán)格按照企業(yè)生產(chǎn)實際進(jìn)行項目化教學(xué)設(shè)計。比如服裝工藝單的編制、服裝樣板的繪制等均以企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)作為作業(yè)評判依據(jù)。學(xué)生在真實的工作環(huán)境中由師傅進(jìn)行崗位實際操作的“傳、幫、帶”，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)知識與技能完全結(jié)合。最后，通過綜合比較，學(xué)生知曉自身的差距和不足，進(jìn)而改進(jìn)、提高，最終滿足企業(yè)對人才在生產(chǎn)現(xiàn)場知識、操作技能、管理經(jīng)驗等方面的需求?！罢骖}實做”的“題”即作業(yè)?！白鳂I(yè)即產(chǎn)品”，對合格的作業(yè)賦予一定的經(jīng)濟(jì)價值，以此作為鼓勵手段。另外，學(xué)生在真實的環(huán)境熏陶中體驗企業(yè)文化，可以融入并認(rèn)同企業(yè)文化。

3.以生產(chǎn)實踐促進(jìn)“真懂真會”

“實踐出真知”，學(xué)生通過親身實踐得出的答案遠(yuǎn)比理論的說教更加直觀、易懂。服裝知識是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的知識，分割線設(shè)定合不合理、放量是否適中等，只有在親身實踐中才能尋找最佳答案。學(xué)生在真實的生產(chǎn)實踐中完成作業(yè)，通過企業(yè)對學(xué)生作業(yè)這個產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化檢驗，學(xué)生得到的答案遠(yuǎn)比老師死板的講授更加印象深刻。學(xué)生用產(chǎn)品檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，更容易獲得知識的真相。

4.以“真用”促“創(chuàng)新”

技術(shù)教育的目的就是學(xué)以致用。學(xué)生通過對服裝專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，能夠在自己的工作崗位上嫻熟地運用這些知識，將技術(shù)轉(zhuǎn)換為價值。為此，中職學(xué)校的服裝課堂必須以教會學(xué)生“有用、管用”的知識為原則，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)源于有效的課堂實踐。學(xué)生只有投入到切實的實踐中才能積累成功與失敗的經(jīng)驗，才能充分理解并運用知識，才能增強創(chuàng)新能力。

（三）注重過程與結(jié)果并重的多元評價

通過開展自評、互評、綜評等多元評價，激起學(xué)生的主體參與性，這樣，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差距，找準(zhǔn)自己的位置，學(xué)習(xí)就會積極主動。同時，評價絕不僅僅針對學(xué)生，還必須要通過學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，讓教師在教與學(xué)的雙向評價中反思教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長。施教者必須高度重視評價對反思與改進(jìn)教學(xué)的重要意義。

產(chǎn)教融合是一種符合時代發(fā)展特色與方向、順應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。面對這一趨勢，中職學(xué)校服裝專業(yè)必須以產(chǎn)教融合為契機，拆除自我封閉的墻，構(gòu)建融合開放型課堂，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)現(xiàn)場，在參與中學(xué)習(xí)、在觀察中思考、在實踐中創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.

（作者單位：江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校）