李雙 檀祝平

摘 要 百萬擴(kuò)招政策中的社會生源有著學(xué)習(xí)需求共性化與個(gè)性化并存、學(xué)習(xí)能力單一化與層次化并存、學(xué)習(xí)時(shí)空穩(wěn)定化與不定化并存、學(xué)習(xí)期待明確化與模糊化并存等特征。此背景下，可通過分散式現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的改革，采取校企共建課程體系對接學(xué)習(xí)需求、優(yōu)化教學(xué)策略提升學(xué)習(xí)能力、建設(shè)學(xué)分銀行拓展學(xué)習(xí)空間、實(shí)施多元評價(jià)滿足學(xué)習(xí)期待等舉措來有效調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，整體提升社招學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)成“高質(zhì)量擴(kuò)招”，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高職教育面向人人。

關(guān)鍵詞 高職院校;百萬擴(kuò)招;社招學(xué)生;學(xué)習(xí)積極性;調(diào)動策略

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）26-0045-05

李克強(qiáng)總理在第十三屆全國人大二次會議上的《政府工作報(bào)告》中提出改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考高職院校，2019年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人[1]。同年5月，教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，高職百萬擴(kuò)招進(jìn)入實(shí)操階段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年全國高職院校共擴(kuò)招116萬人，其中社會生源52萬人。

高職百萬擴(kuò)招，最大的突破是使退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等社會生源進(jìn)入高職校園，是國家穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)的重要舉措，也是盤活盤優(yōu)存量勞動力資源的全新嘗試，具有服務(wù)國家全局發(fā)展的重大戰(zhàn)略意義，體現(xiàn)了國家對高職教育的期待和認(rèn)可。社會生源招錄（以下簡稱“社招”）學(xué)生重新邁入校園，能否有充足的學(xué)習(xí)動力，能否始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能否達(dá)成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，除了高職院校人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式應(yīng)勢而變外，如何根據(jù)社招學(xué)生的新特征調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。

一、百萬擴(kuò)招政策出臺的時(shí)代意義

（一）有利于緩解就業(yè)壓力，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之需

從百萬擴(kuò)招政策的出處來看，百萬擴(kuò)招政策被列為2019年政府工作任務(wù)的第一條“繼續(xù)創(chuàng)新和完善宏觀調(diào)控，確保經(jīng)濟(jì)運(yùn)行在合理區(qū)間”中的“多管齊下穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)”部分;從高職百萬擴(kuò)招的部分經(jīng)費(fèi)來源來看，政府報(bào)告中提出“實(shí)施職業(yè)技能提升行動，從失業(yè)保險(xiǎn)基金結(jié)余中拿出1000億元，用于1500萬人次以上的職工技能提升和轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)”[2]?？梢?，百萬擴(kuò)招政策與其說是解決升學(xué)或者生源問題的教育層面政策，還不如說是國家緩解目前就業(yè)壓力，提升就業(yè)實(shí)力，滿足國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的宏觀經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略[3]。

隨著我國經(jīng)濟(jì)由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐加快，技術(shù)創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)日漸取代勞動密集型產(chǎn)業(yè)，需要不斷提高勞動者的技術(shù)技能與綜合素質(zhì)，滿足新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的需要。百萬擴(kuò)招政策的提出，不僅將有效緩解現(xiàn)階段就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)將彌補(bǔ)未來技術(shù)技能型人才的缺口，優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)，推動新時(shí)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

（二）有助于促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革落實(shí)落地

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是國家職業(yè)教育改革的重要舉措，其旨在通過校企深度合作、教師與師傅協(xié)同傳授提升學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量，是現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式改革的一種創(chuàng)舉。在前期試點(diǎn)單位的改革探索過程中，現(xiàn)代學(xué)徒制工作初見成效，但仍存在著學(xué)徒生源缺乏、企業(yè)導(dǎo)師聘用困難、學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程難以對接等困境。而百萬擴(kuò)招政策的出臺，讓現(xiàn)代學(xué)徒制中的一些難題迎刃而解。

社會生源為了提升自己的技術(shù)技能水平，選擇進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，自愿以“學(xué)徒”身份為起點(diǎn)，有效解決了現(xiàn)代學(xué)徒制的生源不足與路徑缺乏問題;社招學(xué)生作為企業(yè)員工與高職學(xué)生的身份，破解了現(xiàn)代學(xué)徒制中因身份界定模糊而權(quán)益無法保障的難題，使他們既擁有被企業(yè)雇傭而應(yīng)有的法律、福利待遇等基本保障，又擁有作為高職學(xué)生接受教育的權(quán)利;社招學(xué)生在企業(yè)里有技術(shù)成熟、經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅，進(jìn)入高職院校后又有專業(yè)教師，解決了現(xiàn)代學(xué)徒制中“雙導(dǎo)師”制度的構(gòu)建難題;百萬擴(kuò)招政策對社招學(xué)生的經(jīng)費(fèi)支持，解決了現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)因成本分擔(dān)問題而動力不足的現(xiàn)象，使企業(yè)降低培訓(xùn)成本，愿意與學(xué)校共同育人[4]。因此，百萬擴(kuò)招政策的出臺，能夠切實(shí)推動現(xiàn)代學(xué)徒制落實(shí)落地，使校企雙方在協(xié)同育人過程中相互服務(wù)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

（三）有益于科學(xué)踐行終身教育人才培養(yǎng)理念

終身教育人才培養(yǎng)理念具有終身性、全民性、廣泛性與靈活實(shí)用性的特征。百萬擴(kuò)招政策實(shí)行新的考試招生制度，降低了入學(xué)門檻，使青年、壯年、中年群體都能夠接受高等教育，體現(xiàn)了終身教育的全民性與廣泛性;而社會生源具有年齡跨度大的特性，又充分體現(xiàn)了終身教育的終身性;百萬擴(kuò)招政策必將給高職教育帶來一系列教育教學(xué)改革，其中出現(xiàn)的彈性學(xué)制、學(xué)分銀行等舉措都將體現(xiàn)終身教育的靈活性和實(shí)用性。百萬擴(kuò)招擴(kuò)大了高職教育受眾群體的數(shù)量，縮小了受教育群體之間的差距，使高職教育得到了進(jìn)一步的普及與深化。

二、百萬擴(kuò)招政策背景下社招學(xué)生的新特征

社招學(xué)生是已有社會生活經(jīng)歷的成年人，有著教育子女、贍養(yǎng)父母等生存壓力，需要在企業(yè)工作獲得穩(wěn)定收入，即使是下崗失業(yè)，也只是短暫性、階段性的。因此，他們既是企業(yè)員工，又是高職學(xué)生，具有雙元身份。而雙元性的社招學(xué)生在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)空和學(xué)習(xí)期待方面同樣呈現(xiàn)出“雙元化”特征。

（一）學(xué)習(xí)需求共性化與個(gè)性化并存

一方面，社招學(xué)生有著提升自身學(xué)歷和技能的共同需求。即期望通過在高職院校的學(xué)習(xí)，掌握適應(yīng)社會崗位的技術(shù)技能，提升自己的學(xué)歷與素質(zhì)，以期得到更好的發(fā)展，這是社招學(xué)生的共性[5]。另一方面，社招學(xué)生又有各不相同的個(gè)體需求。退役軍人某種程度上與社會脫節(jié)，急需取得相關(guān)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書，重新融入社會;農(nóng)民工中有的希望通過系統(tǒng)培訓(xùn)取得一技之長，加上學(xué)歷的提升，能夠獲得更好的待遇，有的希望學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)化生產(chǎn)、勞務(wù)經(jīng)濟(jì)等方面的先進(jìn)知識與技術(shù)，成為生產(chǎn)經(jīng)營型的新時(shí)代新農(nóng)民;下崗職工則希望更新自己的知識儲備，學(xué)到更加新型實(shí)用的技術(shù)，以期有更高的轉(zhuǎn)崗技能。另外，部分社招學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)精神，期望接受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。因此，社招學(xué)生既有全面提升技能的總體需求，又有側(cè)重于學(xué)歷教育、證書教育或兩者并舉的不同需求，學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)共性化與個(gè)性化并存的狀態(tài)。

（二）學(xué)習(xí)能力單一化與層次化并存

一方面，社招學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較差。社招學(xué)生自身文化基礎(chǔ)知識薄弱，再加上大多離開校園多年，再踏入校園，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大改變，很難及時(shí)融入校園生活而靜心學(xué)習(xí)。另一方面，社招學(xué)生的社會背景和學(xué)習(xí)能力存在層次化。社招學(xué)生年齡區(qū)間在20歲左右到50歲左右不等，彼此差異較大;社會角色囊括了父母、子女、夫妻等家庭角色與下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工等各種職業(yè)角色;經(jīng)濟(jì)條件方面，有的物質(zhì)富足，有的基本解決溫飽或存在生存危機(jī)。社會背景的層次化導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力的層次化。一是學(xué)業(yè)基礎(chǔ)層次化。知識基礎(chǔ)各不相同，文化層次有高有低，社會能力參差不齊。二是實(shí)踐操作技能層次化。社招學(xué)生中因所屬領(lǐng)域、工作經(jīng)驗(yàn)的不同，實(shí)際操作水平也有所差異。因此，社招學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力偏弱的問題，且又因?yàn)樵谀挲g結(jié)構(gòu)、教育程度、社會背景、工作經(jīng)歷、實(shí)踐閱歷、專業(yè)技能等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力又存在層次化差異。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)空穩(wěn)定化與不定化并存

一方面，社招學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與空間相對穩(wěn)定。社招學(xué)生進(jìn)入高職院校后，學(xué)籍管理與傳統(tǒng)高職生源學(xué)生一致，須在規(guī)定學(xué)習(xí)年限內(nèi)修完規(guī)定學(xué)分或課程方能畢業(yè)。因此，其規(guī)定的學(xué)業(yè)年限、規(guī)定的學(xué)習(xí)場所等學(xué)習(xí)時(shí)空都具有相對穩(wěn)定化特征。另一方面，社招學(xué)生又存在學(xué)習(xí)時(shí)空的不定化。一是從學(xué)制來看，高職院校學(xué)制通常規(guī)定為3年，但社招學(xué)生可實(shí)行彈性學(xué)制，根據(jù)學(xué)習(xí)情況可延遲到不超過6年畢業(yè)。二是從教學(xué)實(shí)施來看，社招學(xué)生由于社會角色多樣化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)場所不固定。社招學(xué)生迫于維持家庭生計(jì)的經(jīng)濟(jì)壓力，多數(shù)保持一邊工作一邊學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將有限的時(shí)間分配到學(xué)習(xí)與工作中，必然導(dǎo)致生活、工作與學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生時(shí)間沖突、精力沖突與場所沖突。因此，社招學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的穩(wěn)定化與不定化并存，他們必須處理好工作、學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)系。

（四）學(xué)習(xí)期待明確化與模糊化并存

一方面，社招學(xué)生都有一定的社會閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，他們比高職傳統(tǒng)生源更加理解知識能力在實(shí)際生存中的重要性，更加了解企業(yè)對用人能力的具體需求，更加清楚社會發(fā)展對人才資源需求帶來的變化，因此，都會對重新獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會與未來前景充滿希冀，期盼獲得更美好的職業(yè)發(fā)展前景。另一方面，高職百萬擴(kuò)招政策面向社會生源招生前所未有，經(jīng)過未來幾年的培養(yǎng)，社招學(xué)生能否真正學(xué)有所長、學(xué)有所獲、學(xué)有所用，還處于未知狀態(tài)。而如何在有限的時(shí)間里，加強(qiáng)自身職業(yè)修養(yǎng)、提升適應(yīng)社會的能力，更重要的是未來能否達(dá)到自己的期許，能否在就業(yè)方面有所改觀，能否改變自己的生活現(xiàn)狀，這些都是社招學(xué)生的顧慮所在。因此，社招學(xué)生對能進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)都有美好明確的期待，同時(shí)又對未來的發(fā)展存在模糊化的認(rèn)識。

三、調(diào)動社招學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的具體策略

依據(jù)社招學(xué)生新特征，高職院校需采用分散式現(xiàn)代學(xué)徒制（時(shí)間分散、地點(diǎn)分散、學(xué)習(xí)成果分散）育人體系，在社招學(xué)生學(xué)習(xí)傾向產(chǎn)生階段共建課程體系對接學(xué)習(xí)需求，在其學(xué)習(xí)行為展開階段優(yōu)化教學(xué)策略提升學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)結(jié)果生成階段建設(shè)學(xué)分銀行拓展學(xué)習(xí)空間，在學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)階段開展多元評價(jià)滿足學(xué)習(xí)期待，以全面調(diào)動社招學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）校企共建課程體系，對接學(xué)習(xí)需求

基于社招學(xué)生學(xué)習(xí)需求的共性化與個(gè)性化特征，建立適應(yīng)分散式學(xué)徒制特點(diǎn)的課程體系[6]，采取校企合作方式培養(yǎng)社招學(xué)生。

第一，對接產(chǎn)業(yè)升級需求，基于企業(yè)崗位需要，設(shè)置相關(guān)專業(yè)。學(xué)校應(yīng)在政府部門與行業(yè)協(xié)會的協(xié)助下，對行業(yè)企業(yè)開展深入、廣泛調(diào)研，了解地方產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的布局，了解人才供求情況，設(shè)置產(chǎn)業(yè)升級急需、對接職業(yè)崗位的專業(yè)。第二，基于崗位職業(yè)能力，構(gòu)建具有職業(yè)崗位針對性的分散式現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。首先，校企共建個(gè)性化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。高職院校是社招學(xué)生學(xué)歷教育的責(zé)任單位，企業(yè)對社招學(xué)生的崗位技術(shù)技能、職業(yè)精神等有特定要求，高職院校有培養(yǎng)人才、企業(yè)有培養(yǎng)員工兼學(xué)徒的責(zé)任與義務(wù)。其次，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制模塊化課程體系。依據(jù)企業(yè)崗位群要求，校企雙方共同商討制訂理實(shí)一體化的教學(xué)內(nèi)容與授課計(jì)劃。將課程橫向模塊化，由學(xué)校主導(dǎo)理論知識模塊，企業(yè)主導(dǎo)師徒崗位實(shí)踐模塊;將課程縱向分級化，崗位群對應(yīng)相應(yīng)的模塊課程，崗位群的級別對應(yīng)課程的不同層級。而每個(gè)模塊與每個(gè)層級，都要明確培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)清單[7]。通過理實(shí)合一，模塊之間互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)，真正提升社招學(xué)生理論與實(shí)踐水平。

（二）優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)習(xí)能力

針對社招學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次性與差異性，學(xué)校應(yīng)根據(jù)他們的知識水平、基本技能、潛力傾向與學(xué)習(xí)能力設(shè)置分班、分層教學(xué)，因材施教，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。

第一，分類組班與分層授課同步實(shí)施。一方面，高職院校應(yīng)基于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，按專業(yè)分類型組建班級。學(xué)校要考察社招學(xué)生的教育基礎(chǔ)與就業(yè)需求，企業(yè)也需考察社招學(xué)生的就業(yè)經(jīng)歷與現(xiàn)有崗位就職水平，校企聯(lián)合定位學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向，并對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助其全面認(rèn)識自身的優(yōu)勢與劣勢，選定合適的專業(yè)。另一方面，學(xué)校與企業(yè)從文化基礎(chǔ)、技能水平、學(xué)習(xí)能力等方面對社招學(xué)生現(xiàn)有水平進(jìn)行科學(xué)評估，劃分為不同層級組班，并設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用不同的教學(xué)手段，選擇有所側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容、開展針對性的教學(xué)活動，滿足不同社招學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓各層級學(xué)生都有學(xué)習(xí)成就感與獲得感。

第二，職業(yè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法協(xié)同傳授。一方面，要以企業(yè)為主體，培育社招學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)派出培訓(xùn)講師，培養(yǎng)社招學(xué)生勤奮踏實(shí)的職業(yè)態(tài)度、良好的人際溝通能力、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)責(zé)任等必備的職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，要以學(xué)校為主體，引導(dǎo)社招學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。由于高職課程注重實(shí)踐操作性，且知識結(jié)構(gòu)具有層次遞進(jìn)性，加上社招學(xué)生是重回學(xué)生角色，所以，他們需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握合適的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)?？砷_設(shè)具有高職特色的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成課程，傳授解決問題的思維方式與學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)社招學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)，以幫助他們有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三，課堂互動與課外關(guān)懷有機(jī)結(jié)合[8]。課堂上，教師要進(jìn)行難易有別、類型各異的啟發(fā)式提問，實(shí)現(xiàn)師生信息相互傳送、相互吸收、相互反饋;要利用社招學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行小組討論、組間合作等學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)生生之間信息相互交流、雙向流通;還要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，利用互動式載體，實(shí)現(xiàn)師生共同參與各種學(xué)習(xí)研討活動。課外關(guān)懷不僅包括課后個(gè)別輔導(dǎo)答疑，更包含課后教師對社招學(xué)生的關(guān)心、鼓勵和期望等。由于社招學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，有時(shí)需要教師或企業(yè)師傅進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助答疑解惑;社招學(xué)生的社會壓力較大，肩負(fù)著來自各方面的責(zé)任，也需要教師或企業(yè)師傅耐心傾聽他們的心聲，幫助他們適度釋放壓力，愉快學(xué)習(xí)。課堂有良性熱情的互動，課外有理解關(guān)愛的交流，師生同頻共振，社招學(xué)生也一定會在關(guān)愛中不斷汲取知識營養(yǎng)。

（三）建設(shè)學(xué)分銀行，拓展學(xué)習(xí)空間

社招學(xué)生由于角色的多元化，其學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場所都存在不固定性。因此，學(xué)校需要構(gòu)建基于社招學(xué)生的學(xué)分銀行，使校企之間不同的教學(xué)形式、教學(xué)成果能得到及時(shí)傳遞，相互溝通，以拓展社招學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

第一，明確學(xué)分銀行中學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定范圍與學(xué)分互認(rèn)互換的標(biāo)準(zhǔn)。校企共同研究確定課程內(nèi)容、考核結(jié)果、學(xué)習(xí)時(shí)間、專利證書、技能大賽等哪些內(nèi)容可以作為學(xué)分銀行互認(rèn)的成果，并根據(jù)重要性賦予其相應(yīng)的學(xué)分。

第二，以社招學(xué)生取得的學(xué)歷證書為主線確定學(xué)分互認(rèn)互換的標(biāo)準(zhǔn)。一是確立為取得高職院校學(xué)歷證書所需要的學(xué)分總數(shù)、學(xué)分構(gòu)成等標(biāo)準(zhǔn)[9]。二是對標(biāo)學(xué)歷證書，確定校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位實(shí)踐之間、不同企業(yè)之間以及個(gè)人取得的職業(yè)資格證書等方面的學(xué)分互認(rèn)互換的制度和標(biāo)準(zhǔn)。社招學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，涉及到校內(nèi)教育、企業(yè)實(shí)踐和個(gè)人資格證書等方面。校內(nèi)教育的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)制定相對容易實(shí)現(xiàn)，但是社招學(xué)生所在企業(yè)、崗位不同，需梳理出可統(tǒng)一進(jìn)行互認(rèn)的元素，如工作年限、評定的優(yōu)劣等級、職稱晉升等方面，并制定兌換的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)分的互認(rèn)互換，使學(xué)習(xí)成果得到公平、公正的評價(jià)[10]。

第三，創(chuàng)建社招學(xué)生學(xué)分銀行的終生學(xué)習(xí)賬戶。學(xué)校應(yīng)讓每位社招學(xué)生注冊申請一個(gè)學(xué)分銀行的終生學(xué)習(xí)賬戶，不僅運(yùn)用在高職院校學(xué)習(xí)階段，而且可成為終生學(xué)習(xí)賬戶的鋪墊與基礎(chǔ)。當(dāng)然這還需要得到國家學(xué)分銀行的鼎力支持，單個(gè)的高職院?？梢宰鲣亯|嘗試。賬戶內(nèi)容包括三部分：一是個(gè)人基本信息，包含社招學(xué)生的身份信息、教育背景、工作經(jīng)歷、賬戶創(chuàng)建單位信息等;二是社招學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成果信息，包括個(gè)人學(xué)歷、取得的職業(yè)資格、技能大賽獲獎、已修課程的成績證明等;三是社招學(xué)生在企業(yè)崗位取得的學(xué)習(xí)成果，包含業(yè)績評定等級、職稱晉升、培訓(xùn)成績等。

高職院校在校企合作下共同構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)，讓社招學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)地點(diǎn)，累積滿一定學(xué)分，兌換相應(yīng)的技能證書或?qū)W歷文憑，實(shí)現(xiàn)學(xué)分的“零存整取”，最終實(shí)現(xiàn)高職教育的高效學(xué)習(xí)與真正的終身學(xué)習(xí)。

（四）開展多元評價(jià)，滿足學(xué)習(xí)期待

對社招學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)的效度，直接影響他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，高職院校應(yīng)該因材施教、因材施評，校企共同構(gòu)建合理優(yōu)化的教學(xué)評價(jià)模式，應(yīng)從三橫（學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)）三縱（診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)）來改革教學(xué)評價(jià)模式，滿足社招學(xué)生階段性與長遠(yuǎn)性學(xué)習(xí)期待。

第一，診斷性評價(jià)要以“學(xué)校+企業(yè)”的方式進(jìn)行。診斷性評價(jià)是在教學(xué)之前對教學(xué)對象的評價(jià)，在社招學(xué)生入校后，學(xué)校應(yīng)主導(dǎo)開展針對社招學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識測試，相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家也應(yīng)對他們進(jìn)行實(shí)際操作水平測試;另外，學(xué)校也可通過問卷調(diào)查與對企業(yè)訪談等方式了解社招學(xué)生的知識儲備、已具備的技能水平等情況，初步形成對教學(xué)對象的診斷性評價(jià)。

第二，形成性評價(jià)要以“教師+師傅”的方式進(jìn)行。形成性評價(jià)主要是在教學(xué)過程中對學(xué)生完成某一階段某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)的評價(jià)，注重過程考核與階段性成果評定。依據(jù)具體的課程內(nèi)容與授課計(jì)劃的任務(wù)清單，教師與企業(yè)師傅一起對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評價(jià)，了解其知識技能與行為素質(zhì)。另外，考慮公平性原則，針對社招學(xué)生的形成性評價(jià)應(yīng)立足于原有水平，側(cè)重于對他們?nèi)胄Ｒ詠淼脑鲋?，特別是提升的知識和技能進(jìn)行肯定與鼓勵。

第三，終結(jié)性評價(jià)要以“多維度”的方式進(jìn)行。終結(jié)性評價(jià)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生專業(yè)知識和實(shí)際技能的綜合性評價(jià)，應(yīng)依照本文前面所述的分級分層的目標(biāo)來組織。高職院校應(yīng)成立專業(yè)的終結(jié)性評價(jià)考核小組，可采取“平時(shí)成績+文化考試+技能測試+現(xiàn)場答辯+個(gè)性特長”相結(jié)合的綜合性評價(jià)方式。“平時(shí)成績”由教師與師傅對社招學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、工作表現(xiàn)等進(jìn)行考核;“文化考試”由教師依據(jù)專業(yè)理論知識按分層分級的目標(biāo)要求組織考核;“技能測試”由師傅對社招學(xué)生進(jìn)行實(shí)操能力考查;“現(xiàn)場答辯”由行業(yè)專家、企業(yè)師傅、校內(nèi)教師組成答辯導(dǎo)師小組，對社招學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力、知識技能等方面的現(xiàn)場考察;而在考核“個(gè)性特長”時(shí)，要注重社招學(xué)生的特長展示與個(gè)性化發(fā)展，包括項(xiàng)目成果、競賽成績等在專業(yè)技能方面的獲獎及成果。

針對社招學(xué)生的獨(dú)有特征，高職院校需因時(shí)因勢而動、因材施教施評，采取與以往截然不同的人才培養(yǎng)模式和彈性學(xué)制，這是當(dāng)前高職院校面對百萬擴(kuò)招政策所能做出的最好選擇。大多數(shù)社招學(xué)生兼具企業(yè)員工與在校生雙重身份，他們需要企業(yè)與學(xué)校共同推進(jìn)分散式現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，解決他們在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)期待方面的困難。高職院校完全可以進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作，細(xì)分不同教師對接不同企業(yè)，通過實(shí)行分散式現(xiàn)代學(xué)徒制，真正調(diào)動社招學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在社招學(xué)生享受百萬擴(kuò)招政策利好的同時(shí)，也能真正做到在高職院校學(xué)有所得，學(xué)有所成。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract ?The social student source in the million-expansion policy has the characteristics such as the coexistence of commonality and individualization of learning needs， the coexistence of singularity and diversification of learning ability， the coexistence of stability and uncertainty of learning time and space， and the coexistence of clarification and vagueness of learning expectations. In this context， a variety of measures can be adopted such as the reform of the decentralized modern apprenticeship training mode， the school-enterprise co-construction of the curriculum system to match learning needs， optimizing teaching strategies to enhance learning capabilities， building credit banks to expand learning space， implementing multiple evaluations to meet learning expectation， which aims to effectively mobilize studentslearning enthusiasm， improve the overall quality of social recruitment students， achieve“high-quality enrollment expansion”， and truly realize high-quality higher vocational education for everyone.

Key words ?higher vocational colleges; million-expansion enrollment; social enrollment of students; learning enthusiasm; mobilization strategy

Author ?Li Shuang， lecturer of Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology （Changzhou 213164）; Tan Zhuping， PhD candidate of Shanghai Normal University， researcher of Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology