劉欣　張洪凱

【摘 要】本文結(jié)合具體案例論述醫(yī)學院校本科階段醫(yī)學學術(shù)英語教學過程中翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學法相結(jié)合的應(yīng)用，即將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課前知識學習階段與項目教學法的確定項目、制訂計劃和組織實施階段相結(jié)合，課中知識內(nèi)化階段則與項目教學法的項目成果展示和評價總結(jié)階段相結(jié)合，并總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂和項目教學法相結(jié)合應(yīng)用的價值和意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 項目教學法 醫(yī)學學術(shù)英語 應(yīng)用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）27-0141-02

在我國高等教育改革不斷深化和經(jīng)濟全球化的大背景下，培養(yǎng)兼具國際科技文化交流技能與專業(yè)能力的復(fù)合型人才迫在眉睫。為此，教育部在2017年發(fā)布的《大學英語教學指南》明確提出專門用途英語課程（ESP）的目的：以英語使用領(lǐng)域為指向，增強學生運用英語進行專業(yè)和學術(shù)交流、從事工作的能力，提升學生學術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)學院校本科階段開設(shè)的醫(yī)學學術(shù)英語（EAP）屬高等學校專門用途英語（ESP）范疇，其注重培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)本科生的綜合學術(shù)能力，更強調(diào)學術(shù)背景下英語語言的功能性和實踐性。翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學法相結(jié)合的教學模式，能夠很好地突出學術(shù)英語的功能性和實踐性特點，有效地錘煉醫(yī)學專業(yè)學生的醫(yī)學學術(shù)語言和素養(yǎng)，為醫(yī)學專業(yè)學生從事醫(yī)學相關(guān)工作和進行醫(yī)學學術(shù)交流打下堅實的基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學法概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，其與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，最大的區(qū)別在于學生在學習中處于主體地位，學生一改被動接受知識的角色，通過課堂討論成為知識的建構(gòu)者。翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施流程為：學生課前觀看視頻或其他資料，課中進行問題討論，并作小組匯報和成果展示。翻轉(zhuǎn)課堂將學習延伸至課堂之外，又賦予課堂全新的功能和意義。通過翻轉(zhuǎn)課堂，師生之間的思想交流更加密切，知識構(gòu)建更具多樣性和個性化。

項目教學法即以設(shè)計項目、完成項目、解決問題為驅(qū)動的教學方法，一般由教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一個或若干個項目任務(wù)，學生在教師指導(dǎo)下進行實際操作訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗。一方面，項目教學法強調(diào)“做中學”，即強調(diào)學習的實踐性和實用性。在項目教學中，學生在教師的引導(dǎo)下準備、實施、完成相關(guān)項目，挖掘問題，通過對項目的完成、展示和評價達到預(yù)期的學習目的。另一方面，項目教學法強調(diào)學生的自主性、創(chuàng)造性以及項目的開放性和延伸性，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好確定項目主題、側(cè)重點，使學習過程更具針對性。

翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學法都強調(diào)了學生在學習中的主體地位，在本科院校醫(yī)學學術(shù)英語教學過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施可以為學生提供與學習內(nèi)容有關(guān)的理論框架，更加明確課前要學習的具體知識點。而項目教學法注重在已有理論的引導(dǎo)和啟發(fā)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實際能力?？梢?，項目教學法的運用可以提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學法相結(jié)合的具體應(yīng)用

根據(jù)醫(yī)學學術(shù)英語的學科特點和學生的學習狀態(tài)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式包括課前知識學習和課中知識內(nèi)化兩個階段。其中，課前知識學習階段與項目教學法的確定項目、制訂計劃和組織實施階段相結(jié)合;而課中知識內(nèi)化階段則與項目教學法的項目成果展示和評價總結(jié)階段相結(jié)合。

本文以《學術(shù)英語》（外語教學與研究出版社2012年8月版）第二單元Resurgent and Emergent Diseases為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學法相結(jié)合的具體應(yīng)用。本研究中翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學法相結(jié)合的學術(shù)英語教學，是以全英文授課為前提，充分體現(xiàn)“以學生為主體、以教師為主導(dǎo)”的原則。相應(yīng)的課堂教學思路見圖1。

（一）課前項目確定、計劃制訂和實施階段

1.課前項目確定階段。首先，教師要以視頻的方式明確呈現(xiàn)本單元的學習目標及相應(yīng)的項目。如結(jié)合教材中l(wèi)ead-in部分，錄制一段關(guān)于 SARS、禽流感和豬流感三種傳染性疾病的視頻，以此確定項目主題。需要注意的是，視頻數(shù)據(jù)要引自國家疾病防控中心或相關(guān)權(quán)威媒體的報道以保證科學性和嚴謹性，內(nèi)容要涵蓋三種傳染性疾病的流行時間、病因、臨床表現(xiàn)以及預(yù)防治療措施。其次，教師要使學生明確學習該項目要完成的任務(wù)。學生在觀看教師提供的視頻材料之后，要對SRAS、禽流感和豬流感的相關(guān)信息和知識進行深入的學習，分析這三種傳染病在臨床表現(xiàn)上的異同，并引導(dǎo)學生思考其他傳染病流行的共性特點，分析傳染病對人類健康的危害，以及公眾對傳染病危害的認識，以便更好地理解本單元Text A所探討的主題。

2.課前項目計劃制訂階段。在項目計劃制訂階段，教師可將學生分成若干小組，設(shè)立不同的項目，并明確每個小組所應(yīng)承擔的項目。在學習小組內(nèi)部，小組成員之間再進行項目的拆分，明確每名成員在完成該項目時所承擔的具體角色。為凸顯學生作為知識的主體建構(gòu)者的角色并充分調(diào)動學生的參與積極性，要根據(jù)課前展示的視頻，設(shè)計恰當?shù)捻椖?。在設(shè)計項目過程中，既要保證項目能夠涵蓋教學主題，又要充分考慮項目的難易程度是否與學生的認知能力相匹配，學生對項目是否有足夠的興趣，以及項目是否能充分激發(fā)學生的求知欲、是否能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思辨能力。

3.課前項目組織實施階段。在此階段，每個小組的成員在課前可以通過合作完成項目或者獨立完成項目之后再匯總完成項目。如本次的學習任務(wù)為收集SRAS、禽流感和豬流感等傳染病相關(guān)信息，學生可以通過查閱文獻、搜集數(shù)據(jù)、設(shè)定任務(wù)框架、語言文字翻譯與編輯、校對等學習途徑來完成教師在“確定項目”階段所布置的任務(wù)。教師在此階段也可以通過微信群、QQ群和“學習通”學習平臺等與學生進行線上互動，解答一些學生亟待解決的問題，幫助學生順利完成任務(wù)。在實施階段，學生學習的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，同時也提升了自主學習能力和合作學習能力。

（二）課中項目結(jié)果展示和評價總結(jié)階段

1.課中項目結(jié)果展示階段。在此階段，教師要求每個項目小組安排1～2名成員對本組完成項目的情況以PowerPoint的形式在課堂上向全班進行展示。每次的課堂展示要求每組盡量要安排不同的成員進行陳述，以調(diào)動所有成員的學習積極性，提高課堂的參與度。在項目展示的同時，其他同學和老師都需要認真聆聽，以便為后面的評價和總結(jié)做好準備。通過學生項目結(jié)果的展示，教師能夠及時全面地了解學生的學習狀況，把握之后的教學重點。

2.課中項目結(jié)果評價總結(jié)階段。在學生完成項目結(jié)果展示后，其他同學（包括展示者所在小組的成員在內(nèi)）及老師可以即時對該展示成果做出評價。同時，學生可以提出在觀看視頻和完成作業(yè)時所遇到的無法解決的疑問，老師帶領(lǐng)全班同學一起尋找答案。如在本單元的學習中，有同學提出對于“AIDS的流行病學特點”的英文表述無法準確理解的問題，教師可以針對這一問題在課堂上進行詳細講解。

在評價過程中，教師要逐步啟發(fā)學生的科學邏輯和思辨邏輯以指導(dǎo)學生設(shè)計所選項目的具體內(nèi)容框架，并對項目內(nèi)容的正確性、科學性、嚴謹性提出明確要求，指導(dǎo)學生如何查閱文獻、如何通過制作PowerPoint來口頭呈現(xiàn)項目成果。此外，教師還要對學生的學術(shù)英語語言進行甄別把關(guān)，對學生在學術(shù)成果展示方面出現(xiàn)的排版、抄襲等能夠反映學術(shù)態(tài)度的問題及時加以糾正，并將每一組的學術(shù)成果提前向全體學生分享。

另外，學生的自我評價與反饋是學生通過對項目準備與完成所達到的效果的追溯性評價與反思，是教師的評價與反饋的重要補充。教師可以根據(jù)不同的教學目的和培養(yǎng)目標，制定詳細的、有針對性的調(diào)查問卷，對項目完成后學生的學習有效性進行量化分析，以更加客觀的方式直觀地反映項目教學法和翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。學生的自我評價與反饋不僅能使學生對自我表現(xiàn)有更系統(tǒng)、更直接、更清晰的認知，也有助于學生和教師積累經(jīng)驗、彌補不足。學生的自我反饋應(yīng)該是多方面、多元化的，包括對英語學術(shù)表達能力的自我認知與反饋、對學術(shù)知識本身的反饋、對學術(shù)態(tài)度方面的反饋以及對心理素養(yǎng)的認知與反饋，等等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學法相結(jié)合的價值與意義

在高校醫(yī)學學術(shù)英語教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學法的結(jié)合應(yīng)用，摒棄了傳統(tǒng)課堂以知識傳授為目的的教學形式，能夠有效地提升學生學術(shù)英語表達能力和綜合學術(shù)素養(yǎng)。在教學過程中，緊緊圍繞教材所涉及的內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，師生共同設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的項目主題，并確立具體的項目實施思路、框架，對項目成果進行展示以及進行師生評價，能夠促進學生全方位地提升包括學術(shù)態(tài)度、英語學術(shù)表達能力、信息采集、文獻查閱、文獻編輯、團隊協(xié)作、思辨能力、批判思維以及創(chuàng)新精神在內(nèi)的醫(yī)學學術(shù)英語和醫(yī)學學術(shù)能力等綜合性素養(yǎng)，為學生未來的學術(shù)道路奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂和項目教學法的結(jié)合，也促推教師加強教學理論學習和研究以適應(yīng)新的教學方法的要求，從而提升了教師教學方法和策略水平。

醫(yī)學學術(shù)英語教學在我國醫(yī)學類院校本科階段教學中尚處于起步階段，部分院校將大學通用英語和學術(shù)英語進行銜接，還有部分院校依據(jù)培養(yǎng)目標直接將通用英語替換成不同專業(yè)的學術(shù)英語，對于各種新的教學理念和新的教學模式的探索也在如火如荼地進行中。本文對翻轉(zhuǎn)課堂和項目教學法相結(jié)合的教學模式進行實踐研究和結(jié)果討論，以期能夠為該領(lǐng)域的相關(guān)研究提供范例。

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[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[4]楊燕杰，張世波.基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型建構(gòu)[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2015（1）.

【基金項目】江西省高校外國語言教學研究專項課題“‘翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學學術(shù)英語教學中的應(yīng)用及有效性研究”（15wx319）

【作者簡介】劉 欣（1978— ），女，漢族，遼寧營口人，碩士，南昌大學撫州醫(yī)學院講師，研究方向：二語習得;張洪凱（1983— ），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，南昌大學撫州醫(yī)學院助教，研究方向：英美文學。

（責編 蘇 洋）