龐琳　韋覽恩

【摘 要】本文針對(duì)廣西高校英語教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)、信息技能水平普遍不高的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)大力推進(jìn)信息化建設(shè)、加強(qiáng)對(duì)教師的信息化培訓(xùn)，制定相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用考評(píng)和激勵(lì)制度;教師自身應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，努力提高信息技能和綜合信息素養(yǎng)，提高利用信息技術(shù)開展教學(xué)科研的能力。

【關(guān)鍵詞】廣西高校 英語教師 信息素養(yǎng) 提升策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）27-0044-02

自“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃提出以來，各種促進(jìn)大數(shù)據(jù)信息發(fā)展的有關(guān)政策密集出臺(tái)，信息化已成為國家重要發(fā)展戰(zhàn)略。在這些政策影響下，近年來廣西高校教育信息化發(fā)展迅速，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度加大，教育信息化應(yīng)用正在大力推進(jìn)。隨著以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)入學(xué)校，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等各類新興教育形式和資源的應(yīng)用也給高校的外語教育和課堂教學(xué)帶來了新的活力，成為教育思想創(chuàng)新、手段創(chuàng)新、模式突破的橋梁。隨著新冠疫情的爆發(fā)，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的號(hào)召，更把教育信息化的主體——英語教師推到了信息化建設(shè)的前沿。工作在教學(xué)第一線的英語教師的信息素養(yǎng)直接影響著英語教學(xué)改革的成敗，影響著高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高校英語教師信息素養(yǎng)概述

高校英語教師的信息素養(yǎng)是指英語教師在英語信息化教學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)信息社會(huì)的發(fā)展要求，恰當(dāng)理解并準(zhǔn)確查找、分析、加工、利用信息資源與手段促進(jìn)英語教學(xué)，幫助學(xué)生提升英語素養(yǎng)的能力。

信息素養(yǎng)是高校英語教師綜合能力的重要組成部分，是衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)之一。高校英語教師的信息素養(yǎng)包括四個(gè)方面：一是具備一定的信息意識(shí);二是掌握一定的信息技術(shù)知識(shí);三是有較好的信息技能，即能有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息;四是具備良好的信息道德。

二、廣西高校英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

為了解廣西高校英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查與研究。調(diào)查對(duì)象為廣西高職、本科院校的50名英語教師，其中男性5人，其余均是女性;職稱結(jié)構(gòu)方面，教授3人、副教授12人、講師35人。這些教師年齡層次、職稱結(jié)構(gòu)均衡，均在自己的教學(xué)中使用或接觸過信息化教學(xué)，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展情況和學(xué)校的信息化資源也比較了解。調(diào)查參考了一些信度和效度較高的信息素養(yǎng)調(diào)查問卷，以信息素養(yǎng)的四個(gè)基本要素為依據(jù)，并結(jié)合教師的工作實(shí)際，利用問卷星編制了一份《廣西高校英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷題型主要為選擇題，題目清晰明確，容易作答，便于被調(diào)查者實(shí)事求是地填寫，從而保證調(diào)查結(jié)果真實(shí)客觀。調(diào)查結(jié)果顯示，高校英語教師信息素養(yǎng)較為缺乏，存在信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和能力比較薄弱的問題。

（一）英語教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，雖然一些英語教師特別是具有良好計(jì)算機(jī)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)的年輕教師已認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)已逐步成為教學(xué)科研的重要工具，但是大多數(shù)教師表現(xiàn)出來的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)不容樂觀，他們對(duì)信息技術(shù)的敏感度不夠，教育觀念保守，教學(xué)仍然以教材、黑板和粉筆為主，還是采用以教師為中心，以語法、翻譯教學(xué)法為主的課堂講授模式，未能發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分英語教師平時(shí)很少主動(dòng)學(xué)習(xí)或使用網(wǎng)絡(luò)教育資源，年齡偏大的教師對(duì)信息技術(shù)資源的使用更少。

（二）英語教師信息技能水平普遍不高

信息技能主要是指教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教與學(xué)問題的能力，它是信息素養(yǎng)的核心要素。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校大部分英語教師在教師必備的信息技能如課件制作、微課制作以及信息化技術(shù)與英語教學(xué)融合方面比較欠缺。雖然很多教師經(jīng)常使用百度、360、谷歌等搜索引擎以及百度文庫、中國知網(wǎng)等網(wǎng)站查找相關(guān)信息，但是搜索方式僅限于關(guān)鍵詞查詢，至于高級(jí)的技術(shù)技巧，多數(shù)教師表示不清楚。

由于學(xué)科的特殊性，60%的英語教師對(duì)計(jì)算機(jī)原理、網(wǎng)絡(luò)基本原理等知之甚少，僅把信息化教學(xué)當(dāng)成運(yùn)用多媒體的教學(xué)。而且，外語教師多數(shù)是女性，她們在信息技能方面的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟力較弱，加上沒有專業(yè)人士指導(dǎo)，只能依靠自身摸索與探究，在教學(xué)中挖掘與信息技術(shù)相關(guān)的選題，深度利用信息技術(shù)開展教學(xué)與科研的能力十分有限。有些年紀(jì)大的教師因?yàn)樵缙诘闹R(shí)結(jié)構(gòu)不同而對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)掌握不足，又因?yàn)槟挲g或興趣等其他原因?qū)ΜF(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生畏懼心理和抵觸情緒，在教學(xué)中通常會(huì)回避甚至拒絕使用信息技術(shù)。有些老師即使用到信息技術(shù)，也只是會(huì)用PowerPoint簡單制作課件，稍微復(fù)雜的操作，如PowerPoint的計(jì)時(shí)和效果、Word的索引和目錄、Excel的高級(jí)功能等，則從來沒有應(yīng)用過。而Flash、Camtasia、ACDsee等軟件，雖然在微課制作中作用較大，但因其操作難度相對(duì)較大，英語教師能夠熟練掌握的更少。

三、廣西高校英語教師信息素養(yǎng)提升策略

（一）學(xué)校層面

1.大力推進(jìn)信息化建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教師的信息化培訓(xùn)。廣西高校應(yīng)緊跟全國教育信息化發(fā)展的步伐，大力推進(jìn)數(shù)字化校園的信息化能力建設(shè)，加大學(xué)校信息技術(shù)硬件的改造與投入，不斷更新教學(xué)手段，努力實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。除建設(shè)多媒體教室外，有條件的還應(yīng)增設(shè)一些智慧教室和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。另外，學(xué)校還應(yīng)制訂系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃，充分利用學(xué)校自身的教學(xué)資源，系統(tǒng)地對(duì)教師開展信息化培訓(xùn)。培訓(xùn)除重點(diǎn)訓(xùn)練教師信息技術(shù)技能外，還應(yīng)兼顧教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和信息道德意識(shí)的培養(yǎng)。培訓(xùn)可分層次、分模塊進(jìn)行，也可采用校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合、集中面授與在線輔導(dǎo)相結(jié)合、短期培訓(xùn)與長期跟蹤相結(jié)合等多種培訓(xùn)模式，以達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。

2.制定相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用考評(píng)和激勵(lì)制度。為了提高教師運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的能力，發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)及科研等方面的積極作用，學(xué)校、教研室應(yīng)制定相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用考評(píng)和激勵(lì)制度，激發(fā)教師運(yùn)用信息技術(shù)的積極性。如將教師各種信息化成果的產(chǎn)出，包括教學(xué)示范課，信息化相關(guān)論文、課題，結(jié)合課程開發(fā)的各種信息化資源如微課、慕課、在線課程等，均列入對(duì)教師教學(xué)能力的考核指標(biāo)中，并與教師的期末考核和評(píng)優(yōu)晉升等掛鉤，在學(xué)校形成提倡使用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革的氛圍。

（二）教師自身層面

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)。在人工智能和信息技術(shù)為主的新時(shí)代，廣西高校英語教師必須認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革和科研的重要作用，并主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，抓住新時(shí)代信息技術(shù)和英語學(xué)科結(jié)合的契機(jī)，在大學(xué)英語課時(shí)普遍縮減的情況下，充分利用信息技術(shù)，通過建設(shè)微課、慕課、課程資源庫、精品課程、網(wǎng)絡(luò)在線課程等各種信息網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)施線上及線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革?？傊?，英語教師要敢于創(chuàng)新，突破固有的傳統(tǒng)模式，以一種積極的態(tài)度來面對(duì)信息技術(shù)，提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)。

2.努力提高信息技能和綜合信息素養(yǎng)。目前，受疫情影響，很多信息技術(shù)的培訓(xùn)都在線上進(jìn)行，教師足不出戶就可以參加各種各樣的培訓(xùn)。英語教師要充分利用這些難得的機(jī)會(huì)積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的知識(shí)，提高自身的信息技能，并充分利用各種信息資源平臺(tái)，如網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館、搜索引擎以及各種微課、慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等來提高自身綜合信息素養(yǎng)。年紀(jì)大、對(duì)信息技術(shù)接受較慢的教師，可以與年輕教師結(jié)對(duì)子，在信息技術(shù)與課堂教學(xué)方面取長補(bǔ)短;同齡的教師也可以結(jié)伴互相學(xué)習(xí)，在互助的過程中共同進(jìn)步。教師們還可以開展集體備課，分工研究制作各種上課需要用到的信息技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與外語教學(xué)全過程、全方位的整合，優(yōu)化高校英語教學(xué)。

3.提高利用信息技術(shù)開展教學(xué)科研的能力。在信息技術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中，英語教師要學(xué)會(huì)有意識(shí)地對(duì)教學(xué)中獲得的各種信息資源進(jìn)行有效辨別、吸收與整合創(chuàng)新，并及時(shí)記錄下來，從而形成服務(wù)于教學(xué)或自身發(fā)展的有用信息和資源。這些基于自己的認(rèn)識(shí)、思考并為教學(xué)所用的信息就成了科研的好素材，整理出來就可用于論文發(fā)表、課題報(bào)告申報(bào)等。此外，在平時(shí)的課程建設(shè)和課程改革中，教師們也可以共同研討挖掘一些信息技術(shù)與英語學(xué)科融合方面的科研選題，促進(jìn)教研能力的共同進(jìn)步。

信息技術(shù)的發(fā)展給高校英語教學(xué)改革帶來了良好的機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)，特別是疫情下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變及后疫情時(shí)期社會(huì)的發(fā)展對(duì)英語教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。作為高校英語教學(xué)的引領(lǐng)者，英語教師的信息素養(yǎng)能否提高決定著信息技術(shù)時(shí)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的成敗。只有提高英語教師的信息素養(yǎng)，才能更深入地開展教學(xué)改革和素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，才能在信息化和智能化并存的21世紀(jì)全球人才戰(zhàn)略競爭中立于不敗之地。

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【基金項(xiàng)目】廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代廣西高校英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策探究”（2019KY1674）

【作者簡介】龐琳，女，漢族，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高職英語教學(xué)法;韋覽恩，女，漢族，廣西廣播電視大學(xué)副教授，研究方向：遠(yuǎn)程教育和英語教學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）