戴錫玲 曹建國 王全喜

[摘 要] 通過對生物科學專業(yè)原有實驗教學評價的不足進行分析，以植物學實驗為例，引入多元學習評價方法，將其學習評價分為考勤評價、素質能力評價、實驗報告評價、操作考核評價和期末筆試評價5部分，其中前4部分構成過程性評價。為探索構建生物科學專業(yè)實驗課程的多元學習評價體系提供參考。

[關鍵詞] 生物科學專業(yè);實驗課程;多元學習評價;素質能力評價

[基金項目] 上海師范大學本科教學改革項目“基于‘3個3生物科學專業(yè)實驗教學評價模式構建和實踐—以植物學實驗為例”（B-9145-18-009009）

[作者簡介] 戴錫玲（1973—），女，遼寧沈陽人，博士，副教授，研究方向為植物學教學研究和生物科學專業(yè)管理。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）42-0376-03? ? [收稿日期] 2020-02-17

2018年9月，上海師范大學發(fā)布了《關于落實專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系的“3產出、3支撐、3評價”工作的通知》。通知指出，專業(yè)是實施人才培養(yǎng)目標的落腳點，提高人才培養(yǎng)質量必須落實到專業(yè)內涵建設上，專業(yè)建設的3個產出（培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程目標）、專業(yè)培養(yǎng)方案的3個支撐（畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標、課程體系支撐畢業(yè)要求、課程內容方法考核支撐課程目標）以及相關3個評價（培養(yǎng)目標評價、畢業(yè)要求評價和課程評價）的工作模式是提高專業(yè)質量的有效途徑。其中，培養(yǎng)目標是根據(jù)愿景和需求確定;畢業(yè)要求要根據(jù)培養(yǎng)目標具體細化，并分解指標點，根據(jù)國家專業(yè)認證的理念，該畢業(yè)要求要突出對本專業(yè)學生獲得的各種能力和素質的培養(yǎng);最終，各門課程根據(jù)自身特點，認領畢業(yè)要求中的相關指標點，以支撐畢業(yè)要求的達成，并據(jù)此確定課程目標和具體考核評價方式等。同時，學校倡導教師將課程評價由傳統(tǒng)的“結果性評價”轉向“過程+結果評價”。

實驗教學是高校教學的重要組成部分，教學評價是影響實驗教學質量的關鍵因素之一;有效的評價能促進學生全面、主動、連續(xù)地學習，有利于培養(yǎng)學生多種綜合能力[1]。

一、生物科學專業(yè)實驗課程評價體系的現(xiàn)狀

生命科學是建立在科學實驗和實踐上的一門學科，實驗教學始終貫穿著整個大學生物科學本科教育的全過程。在專業(yè)培養(yǎng)過程中，實驗課和實踐性環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生批判性思維、反思的方法以及科學精神的重要途徑[2]。生物科學專業(yè)的專業(yè)實驗課分布在18門課程中，其中8門為獨立設課的實驗課，如植物學實驗、生物化學實驗、微生物學實驗、遺傳與分子生物學實驗等，10門為課程內含實驗的，如細胞生物學、昆蟲學、生物信息學等。在前期調研生物科學專業(yè)實驗教學評價現(xiàn)狀的基礎上，對照學?！?個3”和“過程性評價”的要點，參考相關案例研究[3]，梳理出四點不足：

1.評價方法單一：生物科學專業(yè)目前的實驗教學評價以定量性評價為主，考核成績主要來自期末筆試和實驗報告成績;對學生在實驗過程中諸多能力素質和情感態(tài)度等表現(xiàn)的評價重視不夠，缺少定性評價。從而造成學生重視筆頭作業(yè)、忽視實驗操作技能的訓練，本末倒置，甚至出現(xiàn)有的學生沒有認真做實驗，其總評成績比認真實驗者還好的現(xiàn)象。

2.評價主體唯一：現(xiàn)有實驗教學的評價主體主要是任課教師，而學生則處于消極的被評價地位，缺乏諸多主體共同參與的評價模式，忽視了在學生發(fā)展過程中的同伴評價、自我評價和自我調控。使得不利于學生主觀能動性的發(fā)揮以及科學精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。

3.評價功能狹窄：目前的實驗教學評價在很大程度上是關注學生知識點和實驗操作技能的掌握情況，忽視學生掌握它們的過程與方法，以及伴隨其中的素質、情感態(tài)度和價值觀的形成。例如在《植物學實驗》中，部分同學不認真觀察，在完成生物繪圖作業(yè)時抄襲教材中的模式圖，雖然報告繪圖完美，但長此以往不利于學生科學素養(yǎng)的培育。

4.評價內容片面：在調查中發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)原有實驗教學評價內容過多注重學科知識，而忽視創(chuàng)新能力、自主解決問題能力、交流合作、批判性思維等綜合素質的考察;過分重視評價學生操作規(guī)范的訓練及其結果，忽視學生在實驗過程中情感態(tài)度與價值觀等方面的具體表現(xiàn)。

針對上述在實驗教學過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，作者以19級生物科學大類本科生為研究對象，以期通過植物學實驗的教學改革，摸索出適應生物科學專業(yè)實驗教學的評價模式，從而加強教師對學生“核心能力素養(yǎng)”的培養(yǎng)，使學生能夠更好地達到畢業(yè)要求，進而實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，實現(xiàn)一流本科人才的培養(yǎng)。

二、多元學習評價及其特點

多元評價是以多元智能理論為主要基礎，以多元化教育評價價值觀為指導，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質為重點，以促進學生未來的多元發(fā)展為目標的評價[4]。多元學習評價與其他評價方式相比，具有如下特點[4，5]：

1.評價方向：主張促進評價對象的未來發(fā)展。診斷性評價、形成性評價和終結性評價著眼于評價對象的過去和現(xiàn)在，而多元評價的評價目標、評價模式、對評價結果的解釋和應用都著眼于評價對象作為獨立個體的個性和創(chuàng)新素質等未來發(fā)展。

2.評價主體：評價主體為多人，強調評價對象的主體性。在學習評價中，不僅有同學、教師參與評價，作為被評價對象的學生也是最重要的評價主體，更重視評價對象的自我反思、自我調控和自我完善。

3.評價內容：重視得出評價結論的過程，強調過程評價。人的個性和創(chuàng)新素質是在活動過程中體現(xiàn)出來的。離開過程評價，則無法捕捉與評價對象和評價結果密切相關的信息和證據(jù)。

4.評價性質：堅持科學評價和人文評價相統(tǒng)一?？茖W評價是堅持用科學標準進行的客觀評價。而人文評價則不僅依賴客觀事實，還把評價者與被評價者的價值觀等主觀因素融入其中，它的實施有利于誘發(fā)評價對象的主動性和創(chuàng)造性。

5.共性和個性：多元評價強調個性和差異性。由于評價對象的個體差異，評價標準和指標也應是開放的、多元的、具有差異且可供選擇的;評價中收集的信息也應是多樣的和全面的;對評價對象作出價值判斷時要關注其差異性，以利于其個性發(fā)展。

6.質性評價和量化評價：多元評價強調用質性評價統(tǒng)整量化評價。傳統(tǒng)的評價認為，量化程度越高評價越準確，實則不然。興趣、情感態(tài)度、價值觀、習慣等是很難量化的。用質性評價統(tǒng)整量化評價，可以更全面地反映評價對象的本質特征。

7.評價方法：多元評價強調評價操作的真實性和情境性。教育的真正價值在于培養(yǎng)學生解決真實生活中實際問題的能力，因此，可將社會熱點和生活實際問題引入評價，既考查學生的多元智能，又考查其道德、意志、思維等個性特征。

三、植物學實驗多元學習評價體系的構建

（一）實驗課程的設計

植物學實驗是生物科學大類的一門專業(yè)必修課，是學習生物類各門課程的基礎。本課程注重培養(yǎng)學生的基本實驗技能，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立操作、研究能力和對專業(yè)的認同。該課程的實驗設計分為基本技能實驗、觀察驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗4種類型?；炯寄軐嶒瀭戎赜谂囵B(yǎng)學生使用顯微鏡、繪圖、制作植物切片、編寫花程式、繪制花圖式、編制檢索表等技能，該類實驗常與觀察驗證性實驗相結合。觀察驗證性實驗側重于培養(yǎng)學生的理論和實踐相結合的能力，能夠把理論上學到的知識通過實踐的方法加以驗證，多數(shù)實驗屬于這種類型。

（二）課程目標及其評價依據(jù)

1.掌握核心知識：掌握植物細胞和組織的特點;植物界各類群如藻類植物、菌物、苔蘚、蕨類的結構特征和生活史;種子植物營養(yǎng)器官和生殖器官的形態(tài)結構;關鍵科的特征并能識別常見植物。這部分目標的評價依據(jù)為實驗報告、實驗操作和課題設計等。

2.掌握實驗技能：掌握光學顯微鏡的解剖鏡的使用方法、臨時水封片技術、徒手切片技術和繪圖技術等。這部分目標的評價依據(jù)為課堂表現(xiàn)、實驗報告和實驗操作。

3.培養(yǎng)綜合素質：使學生初步具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性解決問題的能力、科學精神、合作交流能力、自學能力、批判性思維等綜合素質。這部分目標的評價依據(jù)為課堂表現(xiàn)、實驗報告、實驗操作和課題設計。

4.樹立積極的情感態(tài)度、價值觀;使學生對植物學的學習興趣及對生物科學專業(yè)的認同感逐漸建立并不斷增加，牢固專業(yè)思想。這部分目標的評價依據(jù)為課堂表現(xiàn)、實驗報告和課題設計。

（三）課程學習評價方案

多元學習評價具有多角度、全方位、全過程、眾參與等優(yōu)點，因此將多元學習評價應用到《植物學實驗》中，總評成績由5部分構成，即考勤評價（10%）、素質能力評價（20%）、實驗報告評價（20%）、操作考核評價（20%）和期末筆試評價（30%），其中前4部分構成過程性評價。

1.實驗報告評價。本課程中，學生在基本技能和觀察驗證性實驗課后，要完成常規(guī)實驗報告。實驗報告包括兩部分內容，即生物繪圖題和思考題。生物繪圖題是對所觀察的永久制片和活體材料的形態(tài)結構特征進行繪圖記錄，從而對理論知識有更深入的理解和認識;思考題是對實驗方法和內容相關延伸問題的思考。實驗報告采用量化評價和質性評價相結合的方法。量化評價就是每個實驗報告滿分5分，根據(jù)生物繪圖的要求和思考題的回答進行常規(guī)評價。質性評價采用評語評價法，即教師通過口頭反饋或在實驗報告上的書面評語，對學生的實驗表現(xiàn)、學習態(tài)度以及素質能力作出評價。

2.操作考核評價。操作考核是實驗課特有的一種考核內容和方式，也是考查學生對實驗技能、實驗習慣和實驗內容掌握程度的重要方式。操作考核采取自愿報名、隨堂考的方式，根據(jù)當堂課程的內容隨機出題，讓學生利用顯微鏡或解剖鏡觀察標本或活體材料，并識別相應的細胞或組織結構，在學生操作的同時教師填寫《操作考核記錄表》并予以量化評價，滿分20分，每錯一個知識點或操作要點扣1—2分?？己私Y束后對操作過程進行點評和分析，完成口頭評價。通過一對一的操作考核以及當場評價，師生間的親密接觸可以使學生對實驗學習產生深刻的感受和認識。

3.素質能力評價。素質能力評價是以往實驗課評價內容中所沒有的新增內容，也是本次改革的重點。這部分內容除了通過平時的課堂表現(xiàn)、實驗報告、操作考核等觀察以外，主要可以通過綜合性實驗、設計性實驗和調查法的實施來評價。

綜合性實驗的評價以《校園植物調查》為例介紹。首先，要求學生以小組為單位，利用教材、參考書和網(wǎng)絡等資源在校園中找到教師給出的固定植物，記錄它們的形態(tài)特征并拍照，此外，再對其他感興趣的植物進行識別鑒定，最后將所有植物編制一個分種檢索表。本實驗要求學生綜合利用之前學習的分類學知識和自學的方法來完成;教師只起引導的作用，同時對學生的表現(xiàn)進行觀察，并作出記錄。通過觀察法可以使教師直接看到學生的學習表現(xiàn)和學習態(tài)度，形象直觀，能及時捕捉學生表現(xiàn)出的疑問和各種能力素養(yǎng)，并加以及時點撥和引導，可用于素質能力評價[6]，并寫入此次實驗報告。

設計性實驗以小組為單位，在教師的指導下自擬與本課程相關的課題題目，查閱相關國內外文獻，完成植物學實驗課題設計表。在課題設計過程中，學生是主體，教師只起引導和答疑的作用。這樣能充分體現(xiàn)學生的各項綜合素質以及情感態(tài)度。設計性實驗的評價也由量化評價和質性評價共同組成，實驗考核需填寫《課題設計教師評價表》《課題設計學生自評表》和《課題設計組員互評表》，其中《課題設計教師評價表》中除了有分數(shù)成績外，還有評語評價。該實驗成績滿分20分，教師評價占40%，學生自評占30%，組員互評占30%，為了避免學生盲目自評，規(guī)定如果自評成績比互評成績高出5分以上，則在最終成績基礎上減去5分。其中，教師評價主要是對課題設計表的科學性和規(guī)范性、創(chuàng)新精神、文獻查閱和閱讀能力進行評價，學生自評和組員互評重點關注創(chuàng)造性解決問題能力、科學精神、合作交流、自學能力、批判性思維以及對學科的興趣等，從而體現(xiàn)評價主體的多樣性。

本課程還采用了調查法，即利用課后固定的答疑時間，每周（課程后半程）對6名同學進行一對一的訪談，以了解學生通過實驗課程學習，在情感態(tài)度與價值觀、綜合素質方面的自我評價，以彌補平時課堂觀察的不足;同時為教師提供教學改進的依據(jù)。

四、幾點思考

為了更好地實施多元學習評價，還需要在如下方面進行配套操作：①師生觀念的改變：教學過程需要師生共同參與完成，因此，在生物科學專業(yè)改變實驗評價方式前應對任課教師和學生進行充分的闡明，使之明確目的意義，從而達到在教授知識技能的同時培養(yǎng)學生綜合素質能力的目標，并且要不斷地反思，不斷地完善，通過多輪發(fā)展，才能真正地發(fā)揮多元學習評價的優(yōu)勢。②時間的保障：由于在原有的量化評價基礎上引入了質性評價，無形中增加了教師的教學工作量，因此，在教學時長不變的情況下，要充分地利用好課外時間，如各種固定的當面答疑、隨時的網(wǎng)絡答疑和微信溝通等，使課堂得到延伸。③師資保障：在課堂上為了能夠更多的指導同學和觀察他們的表現(xiàn)，在有條件的情況下，可以配備青年教師助教或研究生助教，以保障有效的過程性評價。

參考文獻

[1]范芳.高校實驗教學評價體系現(xiàn)狀與分析[J].實驗科學與技術，2016，14（4）：173-174，183.

[2]戴錫玲，曹建國，王全喜.普通高等學校師范類專業(yè)認證標準中畢業(yè)要求關鍵詞淺析——以《中學教育專業(yè)認證標準》為例[J].教育教學論壇，2019（16）：44-47.

[3]肖軍，劉淑娟.植物學實驗教學評價體系的探索與研究[J].泰山學院學報，2012，34（3）：138-140.

[4]潘永慶，孫文斌，路吉民.多元評價：創(chuàng)新教育的有效機制[M].濟南：山東教育出版社，2004.

[5]楊九俊，萬偉.教學評價方法與設計[M].北京：教育科學出版社，2004.

[6]鄭曉蕙.生物學實驗教學與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

Establishment of Multiple Learning Evaluation System for Experiment Courses in Biological Science：Taking the Botany Experiment as an Example

DAI Xi-ling，CAO Jian-guo，WANG Quan-xi

（College of Life Sciences，Shanghai Normal University，Shanghai 200234，China）

Abstract：By analyzing the limitation on the original experiment teaching evaluation in biological science，a new experiment teaching evaluation system is established，i.e.the multiple learning evaluation method.The new evaluations，using the botany experiment as a case，can be divided into 5 parts，including attendance evaluation，quality evaluation，experiment report evaluation，operation evaluation，and final examination evaluation.The first 4 parts belong to process evaluation.The paper can provid some references for exploring and establishing the multiple evaluation system of experiment courses in biological science.

Key words：biological sciences major;experiment courses;multiple learning evaluation;quality evaluation