戚萬勇

摘? 要：物理高效課堂是傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)化和延伸，能有效提升學生的物理學習效率，目前在初中物理教學中取得了不錯的反響，但其教學效果還有提升的空間。本文將探討打造高效課堂，提升初中物理教學效率的途徑，旨在提升初中物理課堂的教學效率和深度，以供廣大教育工作者參考。

關鍵詞：高效課堂;初中物理;教學效率

引言

初中物理高效課堂相較于傳統(tǒng)物理課堂，其教學側重點發(fā)生了傾斜。初中物理高效課堂更加注重課堂的教學效率，即用較少的教學時間、精力、資源等取得最好教學效果。初中物理高效課堂也更加注重學生的物理思維、學習能力、學習習慣、學習方法等方面的培養(yǎng)，是初中物理教學模式的重要改革措施。下面我們就現(xiàn)階段物理教學的實際情況探討構建初中物理高效課堂的途徑。

一、借助小組活動構建物理高效課堂

初中物理老師可以借助小組活動構建高效物理課堂。物理老師將學生分成學習小組后，可以讓學生以小組的形式探討物理知識或物理現(xiàn)象，活躍學生在物理課堂的參與度，提升學生對物理學習的興趣。此外，學生在對問題的談論中還可以發(fā)生思想的碰撞，啟示學生從多個角度解析問題，有助于學生補充其物理知識，延伸其物理思維，提升物理課堂的教學深度。例如，初中物理老師在講解“杠桿”的相關知識時，可以布置學習小組討論杠桿原理的應用實例及其應用后所達到的效果，鼓勵學生踴躍表達自己的思路，讓學生在相互討論中拓展物理見識，豐厚物理知識儲備，物理老師整合學生的談論結果，然后詳細解析相關的知識點，幫助學生梳理“杠桿”相關的物理知識，強化學生對物理知識的認知深度，進而培養(yǎng)學生的物理高階思維。

二、借助教學情景構建物理高效課堂

初中物理老師可以借助情景教學構建物理高效課堂。直觀形象的物理情景課堂能充分激發(fā)學生的求知欲望，保障物理課堂中學生思維的連續(xù)性和集中性，鍛煉學生的物理思維。物理老師再用適宜的問題引道學生深入探求物理知識，啟示學生發(fā)現(xiàn)物理知識的規(guī)律和本質，促進學生物理知識的遷徙和存儲。例如，物理老師在講授“透鏡及其應用”的相關知識時，可以借助信息技術播放透鏡在現(xiàn)實生活中的應用實例，讓同學們對“透鏡及其應用”的相關知識建立初步的印象，再展示相關的物理教學摸具，直觀的讓學生們看到透鏡，加深學生對透鏡的認知，然后物理老師再開展“透鏡及其應用”的教學，引導學生逐層深入的剖析“透鏡及其應用”的相關物理知識，有利于激發(fā)學生積極主動的探求物理知識，進而強化學生對物理知識的遷徙和儲備，實現(xiàn)初中物理課堂的高質量教學。

三、借助生活化教學構建物理高效課堂

初中物理老師可以借助生活化教學構建物理高效課堂。物理源自于生活實踐，物理知識是對生活實踐中某些事物本質或現(xiàn)象規(guī)律的總結。初中物理老師開展生活化教學既能將物理知識回歸其本質又能吸引學生的興趣，進而促進學生對物理知識的理解和儲備，強化學生的物理聯(lián)想思維，引導學生利用所學的物理知識解釋或求解生活中的物理現(xiàn)象，實現(xiàn)初中物理教學的最終目的。例如，初中物理老師在教授”浮力“的相關知識時，可以將游泳中的物理知識實例引入到物理課堂中，讓學生回憶自己游泳時的現(xiàn)象和感受，能有效提升學生對浮力的認知，引發(fā)學生對浮力相關知識的興趣，進而促進學生主動探求知識的欲望，拓展學生的物理知識層面，提升學生物理綜合知識水準。

四、借助信息技術構建物理高效課堂

初中物理老師可以借助信息技術構建物理高效課堂。信息技術在物理教學中的普及是物理教學模式的優(yōu)化和革新，能保障學生所學物理知識的先進性、完整性。初中物理老師可以借助信息技術從多種渠道補充物理教材知識，還可以引導學生借助信息技術查探自己感興趣的物理知識，借此促進學生學習物理的主動性，培養(yǎng)學生積極探索的可貴品質。初中物理老師還可以借助信息技術播放多樣的物理知識實踐性應用圖片、視頻和抽象的物理定律、現(xiàn)象的模擬視頻等，簡化學生對物理知識的認知過程，促進學生更加透徹的理解物理知識并強化對物理知識的儲備，進而提升學生的物理思維深度。此外，初中物理老師還可以借助信息技術為學生制作微課短視頻，提升物理課堂的效率，即初中物理老師可以將要學的物理知識制作成簡短的小視頻發(fā)給學生，讓學生在課前觀看微課短視頻，初步了解物理課堂將要學習的物理知識，保障學生在物理課堂教學中能更快的進入狀態(tài)，激發(fā)學生物理課堂的參與感和成就感，提升物理課堂的教學效率。

五、借助物理實驗構建物理高效課堂

初中物理老師可以借助物理實驗構建物理高效課堂。物理實驗是輔助物理教學的重要手段之一，可以將物理現(xiàn)象、物理規(guī)律直白的重現(xiàn)在學生面前，通過對學生的感官吸引加深學生對物理知識的認知深度，有利于學生對物理知識的遷徙和重構，延伸學生的物理思維層面。初中物理老師還可以借助物理實驗強化學生的動手實操能力，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維邏輯能力、解析問題能力等，為學生未來的科學探究做鋪墊。例如，物理老師在講解“串聯(lián)和并聯(lián)”的相關知識時，可以讓同學自己構建串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，并讓同學用萬用表測量電路的電流，學生在實驗的體驗過程中，能加深對電路構造和原理的記憶，完善自己的物理思維。此外，物理老師要讓學生記錄下自己在實驗中遇到的問題并引導學生對其進行深度的思考，保障學生真正掌握物理知識的精髓，以期學生能融會貫通的運用所學的文化知識，提高學生的物理綜合水平，促進初中物理高效課堂順利開展。

結語

打造高效課堂，提升物理教學效率不僅可以深化學生對物理知識的認知，還能激發(fā)學生對物理知識的積極探索精神，進而激發(fā)學生的物理高階思維，提升學生物理綜合水準。初中物理老師要正視物理高效課堂的積極作用，借助小組教學、課堂情景、信息技術、物理實驗、實踐化教學等手段，拓展學生的物理知識層面，強化學生的物理思維，打造初中物理教學的高效課堂。

參考文獻

[1]? 吳世東.初中物理教學電子白板使用誤區(qū)與措施探究[J].中國農(nóng)村教育，2020（09）：99-100.

[2]? 邱軍玉.優(yōu)化教學策略，打造初中物理高效課堂[J].課程教育研究，2019（43）：180.

[3]? 胥彤雯.淺議新課改背景下的初中物理高效課堂的構建策略[J].內(nèi)蒙古教育，2019（08）：55-56.