黃楊貴

摘要：對(duì)于處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是影響學(xué)生全方面可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，可幫助其培養(yǎng)和鍛煉邏輯思維能力和創(chuàng)新水平。但是，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，可以明確指出其中的客觀存在問題。比如由于教師過度關(guān)注教學(xué)任務(wù)指標(biāo)的完成度，教學(xué)形式單調(diào)而未能實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生深度思考，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，甚至對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。為改善教學(xué)現(xiàn)狀，本文將簡單分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題存在原因，并基于深度學(xué)習(xí)具體探究與闡述相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略探究

隨著素質(zhì)教育的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱也在不斷變動(dòng)。在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)通過課堂教學(xué)提高學(xué)生整體綜合素養(yǎng)的重要性，樹立促使學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)和提升綜合能力的教學(xué)目標(biāo)，采取合適方式幫助小學(xué)生確定重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍以引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)生積極自主參與深度學(xué)習(xí)是推動(dòng)最終教學(xué)效果理想化的重要?jiǎng)恿Α?/p>

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的存在原因

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的存在原因之一在于內(nèi)容教學(xué)過于零碎化，缺少系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)支撐，容易模糊學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和把握，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中與學(xué)習(xí)重點(diǎn)相偏離，從而對(duì)后續(xù)教學(xué)造成不同程度的影響。此外，部分教師缺乏營造合適教學(xué)氛圍的意識(shí)，使得教學(xué)目的與學(xué)生實(shí)際感受存在內(nèi)容不貼合的情況，不利于學(xué)生切身體會(huì)相關(guān)教學(xué)情景，以及深入感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義和整體價(jià)值。而且在教學(xué)大綱改革要求影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成總教學(xué)進(jìn)度，這也就意味著教師無法引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力局限于認(rèn)識(shí)知識(shí)層面時(shí)，會(huì)阻礙學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和邏輯分析思維的建立。

二、有關(guān)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）豐富教學(xué)形式，強(qiáng)化知識(shí)把握程度

各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)框架中具有相互支撐的關(guān)系，并不存在獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與分析全新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)形式，確定新知識(shí)和學(xué)生已知知識(shí)點(diǎn)之間的潛在聯(lián)系，以更好吸收新內(nèi)容為前提條件并借助復(fù)習(xí)題目幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握程度。

比如，在教課“2，5的倍數(shù)的特征”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷一個(gè)非零自然數(shù)是否為2或者5的倍數(shù)，這就需要教師在引入新課之前引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)倍數(shù)與因數(shù)的知識(shí)內(nèi)容，可通過讓學(xué)生分析13×5=65中倍數(shù)、因數(shù)關(guān)系，為后期計(jì)算2與5的倍數(shù)和推斷相關(guān)倍數(shù)特征指明思考方向，也給學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)內(nèi)容方面開通深度思維渠道。

（二）營造合理教學(xué)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

要想使學(xué)生投入深度學(xué)習(xí)，興趣是學(xué)生推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程展開的關(guān)鍵要素，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注處于課堂學(xué)習(xí)過程主體地位的學(xué)生，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造舒適、活躍、平等的教學(xué)氛圍，盡可能激發(fā)其主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)問題分析能力和邏輯創(chuàng)造思維。

比如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《過河》一課的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目的是使學(xué)生了解小括號(hào)的作用，掌握帶小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)律。教師設(shè)計(jì)共24人的班級(jí)需租幾條能坐6個(gè)人的小船的問題來創(chuàng)設(shè)情境，并要求學(xué)生觀察教材情境圖以獲取圖中數(shù)學(xué)信息，學(xué)生在計(jì)算過程中可能會(huì)出現(xiàn)列出錯(cuò)誤綜合算式的情況，教師借此機(jī)會(huì)組織學(xué)生集中討論，結(jié)合問題情境明確運(yùn)算順序，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)引入小括號(hào)的必要性以及小括號(hào)能改變運(yùn)算順序的作用。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生被一步步引導(dǎo)嘗試深度學(xué)習(xí)，在加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象的同時(shí)又提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）延伸應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)掘于實(shí)際生活，也應(yīng)用于解決實(shí)際生活問題。這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的之一，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的綜合分析理解能力，為小學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過程和實(shí)際生活中的問題解決打下基礎(chǔ)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況和課后反饋效果，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)延伸擴(kuò)展，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的深度學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)教材內(nèi)容“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”的課堂時(shí)，教師需明確課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容在于使學(xué)生能夠通過把握數(shù)據(jù)間存在聯(lián)系，列出方程式解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題。然后教師可以應(yīng)用合適的數(shù)學(xué)方程應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)知識(shí)的深度擴(kuò)展，使學(xué)生加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象，并在實(shí)際生活中應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)完成問題。

（四）采用小組合作形式，推動(dòng)學(xué)習(xí)向深度發(fā)展

小組合作的學(xué)習(xí)模式適用于具有一定難度的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程，對(duì)于分析問題具備有效的推動(dòng)作用。比如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”的過程中，讓學(xué)生以分組合作的形式討論出兩個(gè)2-4位的自然數(shù)，并要計(jì)算好數(shù)字來考驗(yàn)老師，使其中一個(gè)數(shù)能被3整除，而另外一個(gè)數(shù)不能被3整除。在能夠考驗(yàn)老師的刺激下，促使學(xué)生積極性提高，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。小組合作討論，又將原來不可被3整除的數(shù)修改成能被3整除的數(shù)，在此過程中集體思維交匯貫通，能快速有效地得出能被3整除的數(shù)的特征。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的主體應(yīng)當(dāng)在合理有效的深度學(xué)習(xí)中提高個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)和全方位發(fā)展水平。在教學(xué)過程中，教師需要把學(xué)生的需求和綜合能力放在首位，有目的性地幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主積極參與各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在集體思維碰撞和個(gè)人深入思考的情況下促使學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，并在未來學(xué)習(xí)過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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