龔靜

摘要：閱讀是初中語文教學中不可或缺的一部分，新課標背景下的群文閱讀關鍵在于培養(yǎng)出學生的語言運用能力和閱讀能力，然而由于以往的語文閱讀教學過程中更加注重精讀，閱讀模式較為單一，學生閱讀能力提升遭到限制，而通過群文閱讀的群文整合，借助于“多文本”的優(yōu)勢，結合“重讀”“比較”及“想象”，并通過教師設計相應的教學活動，讓學生能夠有步驟、有序的進行群文閱讀，極大的提升學生的閱讀能力，因此，教師要采取有效的組合選文對策，給學生選擇適當?shù)娜何拈喿x文本，進而極大的提升群文教學效率。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;組合選文

初中群文閱讀的關鍵在于整合多篇文章，目的在于有效實現(xiàn)語文閱讀目標，因此群文閱讀的重點在于選擇適當?shù)奈谋?、采]1文有.效的整合策略及閱讀策略，實現(xiàn)學生閱讀水平的全面提升。因而，教師要重視組合文本的選擇，通過采取相同作者、相同體裁的文章的方法，全面提升組合選文質量，進而有效的培養(yǎng)學生的人文素質、文學素養(yǎng)，增強學生的寫作和語言表達能力，全面提升語文閱讀教學效率。

一、群文閱讀在初中語文閱讀教學中的價值

初中群文閱讀的內涵在于群文整合，通過整合多種類型相似的文章，實現(xiàn)學生的閱讀遷移。例如在“春”這篇課文中，老師組織全班學生聲情并茂的朗讀，讓學生能夠感受到作者對于春天的歌頌，體會到生命的旺盛。通過對這類抒情的文章的朗誦，讓他們在飽含深情或跌宕起伏的文字中充分感受到作者蘊含的情感，并在這里添加“濟南的冬天”這篇文章，引導學生進行閱讀遷移，在以后的閱讀過程中能夠更好的讀懂這類文章。群文整合讓學生能夠走進文章中，走進作者的內心深處，全面提升他們的語言運用能力、表達能力、知識遷移能力以及閱讀和感受文章內涵的能力。

二、初中語文群文閱讀教學的組合選文對策

（一）以作者為中心選文

不同作家有著不同的文學風格，教師在群文閱讀教學中可以從教材選定的作者出發(fā)，對文章進行精心篩選，例如在“孔乙己”的教學中，教師首先對學生講解這篇文章的背景和內涵，待學生領會文章之后，教師再讓學生用同樣的方式閱讀“從百草園到三味書屋”“阿長與山海經”讓學生感受到相同作者下不同文章的異同，體會魯迅筆下文章的風格和體裁，在今后閱讀這類文章時能夠在短時間內找出文章的內涵。

（二）選擇相同體裁的文章

組合選文的重心在于選擇相同體裁的文章，初中語文教材中有很多文言文、小說或者記敘文，教師需要對其進行總結和歸納，讓學生在群文閱讀中掌握閱讀此類文章的方法，例如在文言文的教學中，首先讓學生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語句，并且有一個深人理解。其次是以讀促進背誦，讓學生學會欣賞文章中的經典片段。比如在學習“答謝中書書”時，教師就可以將“記承天寺夜游”作為組合選文對象，并采取相同的閱讀教學方法，大力提倡學生背誦全文，并摘抄一些優(yōu)美的句子，以此來豐富學生的語言量，增強學生的表達能力和寫作能力。

（三）選擇帶有“問題”的文章

群文組合教學的本質就是學生和教師之間的對話，通過閱讀讓學生能夠認識世界獲得較好的審美體驗，因此，教師在群文閱讀教學中，可以選擇一些帶有問題的文章，以發(fā)散學生的閱讀思維，比如在“中國人失掉自信力了嗎”這篇文中，文章的題目本身就是一個問題，然后老師根據(jù)題目引發(fā)一系列與之相關的問題，比如故事的背景如何，中國人為什么會失掉自信力？你從文章中能看出什么？通過這樣一些問題，讓學生將問題帶人文章閱讀中去，通過這樣一些問題，讓學生帶人到文章的閱讀當中去，培養(yǎng)出他們獨立思考的能力。并在這個時候進行群文整合，組合與之類似的文章，比如遷移到“我為什么活著”等，教師可以讓學生對文章進行預習過后，從問題方面人手，提出這樣一連串問題：從這篇文章的題目中你讀出了什么？通過圍繞文章提出相應的問題，讓學生在閱讀過程中尋找答案。

（四）選擇富有想象力的文章

想象是群文閱讀中不可或缺的一環(huán)，比如說給故事假設一個結局，給故事中的人物進行假設出另一個選擇，通過這種對故事情節(jié)的想象，多元化的填上文章的留白，因此，教師可以組合選擇一些富有想象力的文章，比如在學習“壺口瀑布”“登勃朗峰”“一滴水經過麗江”時，教師就可以通過細讀的方式，讓學生感受文章，就幾處景物描寫，讓學生進行充分的想象，給文章進行一系列的想象，比如想象壯麗的壺口瀑布場景等。再比如在“桃花源記”和“小石潭記，的教學過程中，教師可以讓學生細讀詩中的每一處事物，感受到作者筆下浪漫理想的桃花源，然后讓學生進行充分的想象，讓他們也能有一種身臨其境的感覺，通過這類充滿“美”的文章進行整合，提升學生人文素質和想象能力。此外，初中很多文學作品是極具美感的，而群文閱讀就是一個認知和感知美感的過程，學生在閱讀過程中，通過理性認識和感性認識充分感受到文章中的語言美、意境美。與此同時，文章除了一些說明文和記敘文以外，很多都包含作者的思想感情在里面，作者將自身的感受帶人到文章中去，讓讀者產生共鳴，將實際生活積累進行聯(lián)想和分析，揭示作者想要表達的真正內涵。所以教師就可以通過這類富有“感情”和“美”的文章的整合，引領學生享受文章美感的方式，來提升學生的審美能力，培養(yǎng)語文閱讀素養(yǎng)。

三、總結

總而言之，初中語文群文閱讀教學的本質在于借助于同類文章教學培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀能力、審美能力，讓學生能夠觸類旁通，達到群文閱讀教學的最終目的。所以在群文教學組合選文程中，教師要充分結合教材，制定同一群文閱讀目標，以“作者”“體裁”為中心進行組合選文，通過類似文章的閱讀，全面提升群文閱讀的實效性。

參考文獻

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