翟濤

摘 ?要：隨著我國社會經(jīng)濟的全面發(fā)展，對國民教育素質(zhì)也提出了較高的要求。因此，教師也需要提高自身的教學效率，并完善自身的教學方式，從而推動素質(zhì)教育的有效落實。對于當前的教學現(xiàn)狀來看，其弊端在素質(zhì)教育的推行下日益突顯。初中地理學科在其中表現(xiàn)得尤為明顯，學生的學習效率以及學習狀態(tài)亟待提升。由此來看，探究生活化教學在初中地理課堂教學中的應用極為必要，從而讓初中地理課堂教學效果得到充分改善。

關(guān)鍵詞：生活化教學;初中地理;應用策略

引言

鑒于當前初中地理教師依舊使用“填鴨式”、“一刀切”的傳統(tǒng)教學方式，且地理學科隨著年級的遞增，其枯燥度和復雜度也逐步上漲，學生的學習興趣無法得到極大的提升，學習效率也表現(xiàn)平平，教師更無法完成自身的教學任務，也難以滿足新課程改革對于初中教育的嚴格要求。初中教師對于自身的教學方式進行更調(diào)便勢在必行，生活化教育作為一種全新的教學方式，應用于初中地理課堂之中意義突出，教師的教學質(zhì)量也因之進階到新的高度。

1生活化教學在初中地理課堂教學中應用的必要性

就初中地理教師而言，將生活化教學與初中地理課堂教學深度相融，不但能夠使得自身的教學手段得以完善，也能夠豐富地理課堂的教學內(nèi)容，教學技藝由此提升，教學任務也得以高質(zhì)完成，教師與學生之間的互動性也較于以往大為增強，與此同時，教師也對學生的了解就更為全面化;就學生自身而言，在初中地理課堂教學中運用生活化教學，可以使學生把抽象的地理學科知識進行通俗化理解，也能夠提升自身在地理學科之中的注意力，自身的地理學習熱情也得以高漲。

2生活化教學在初中地理課堂教學中的應用策略分析

2.1從鄉(xiāng)土入手

教師在進行生活化地理教學的過程中，應該從學生身邊最為熟悉的事物作為教學的切入點，引導學生對身邊與地理學科相關(guān)度較高的地理內(nèi)容進行深度認知，使其養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的優(yōu)良習慣。比如教師在講解《鄉(xiāng)村和城市》這一課的相關(guān)內(nèi)容時，老師可以讓學生自發(fā)的形容一下自己所在家鄉(xiāng)的概況，在班級里，也分別包括著來自城市和農(nóng)村的同學，讓他們各自描述自己家鄉(xiāng)的景色和生活習俗，老師可以借此說明鄉(xiāng)村和城市的差異性，學生們對鄉(xiāng)村和城市也會產(chǎn)生更加立體化、精準化的認識。

2.2精心預設(shè)

為了讓學生在地理學科中的知識體系更為完善，而且讓學生對生活中的實際問題進行有效解決，可以將一些經(jīng)典案例與地理課堂教學有利聯(lián)結(jié)，幫助教師在精心預設(shè)地理課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高學生的學習效率。例如在學習《降水的季節(jié)變化》時，老師可以先讓學生看一份當?shù)匾荒晁募镜慕涤攴植紙D，然后讓學生回答這一地區(qū)，夏季和冬季的降雨量的不同之處，包括一段時間內(nèi)的總降雨量和單日降雨量方面，因此學生們便很快能夠了解一年四季內(nèi)的降雨特點。

2.3創(chuàng)建生活化情境

在多媒體現(xiàn)代化技術(shù)的輔助下，教師可以將教學內(nèi)容通過音頻、視頻、圖像等形式進行呈現(xiàn)，刺激了學生的感官，除此之外，教師可以適當?shù)膭?chuàng)建相關(guān)度較高的生活化情境，使得學生增強在學習地理知識過程中的代入感，對于地理知識的積累程度也日益攀升。學生在遇到實際生活中的問題時，也能夠進行有效的解決，也開闊了自身的地理學習視野。例如在教師傳授《農(nóng)業(yè)的地區(qū)分部》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以就以南北方不同家庭的生活方式為主題，來創(chuàng)建一個生活化情境，如果遇到來自南方地區(qū)的同學，則可以靈活的詢問學生主食所為何物的問題，學生回答的答案必然是大米，這時教師則可以靈活的告訴學生，稻谷是南方農(nóng)業(yè)的主要產(chǎn)品;而如果遇到來自北方地區(qū)的學生，教師詢問學生同樣的問題，學生回答的答案必然是饅頭，然后就隨之告訴學生，小麥是北方農(nóng)業(yè)的主要產(chǎn)品。

2.4動態(tài)模擬

顧名思義，動態(tài)模擬是讓地理學科知識變得更為立體化的一種教學方式，學生們的地理思維也得以培養(yǎng)。在對地理課堂教學進行動態(tài)模式的同時，還需要借助先進儀器才可進行相應操作，投影儀便是其中的常用設(shè)備。例如，在教師講解《板塊的運動》的教學過程中，老師講解時，可以在投影儀上先放出一個最原始的古大陸板塊構(gòu)造圖，然后各大板塊運動之后分離了古老的整塊大陸，慢慢的，最終形成了我們今天所認識的世界，這一動態(tài)過程直接通過計算機就可以模擬出來，讓學生們看出板塊運動的演變過程，對板塊運動有一個更深入的了解。

2.5為生活服務

地理知識來源于生活，也最終應用于生活，據(jù)此來看，教師應該鼓勵并教導學生對生活中的客觀地理現(xiàn)象進行解釋，從而提高自身發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，也能夠讓地理知識更好的服務于我們的生活。例如在講解《節(jié)約用水，保護水資源》這一課時，老師在教學結(jié)束后，可以問學生們，我們應該怎么做，才能有效地節(jié)約水資源呢，學生們會產(chǎn)生五花八門的想法，比如重復利用生活用水、及時關(guān)掉水龍頭等等，除此之外的其他合理想法，都值得鼓勵和表揚。

結(jié)語

綜上所述，探究初中地理學科中引入生活化教學的策略極為重要，不但能夠讓教師的教學手段更為充盈，而且還能增加自身地理教學內(nèi)容的趣味性，教學任務也得以保質(zhì)保量完成，教學效率較于以往更是有了明顯改善，學生在此過程中，對于地理學科的興趣度也變得更為濃厚，學習積極性和探索欲尤為高漲，因此對其策略需要付諸以深化落實，不僅需要教師堅持以鄉(xiāng)土內(nèi)容作為切入點的教學方式，還需要對所教內(nèi)容進行精心預設(shè)，而且在生活化的情境中增強學生的代入感，以此來推動生活化地理教學的有效進行。

參考文獻

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