文莉萍

【摘 要】目的：探討情境教學模式在高職護理專業(yè)心電圖教學中的應用對提升學生抽象思維的作用。方法：2019年9月至12月，選擇某高職護理專業(yè)學生70名作為資料，隨機分組各35名，均開展心電圖教學，對照組為常規(guī)教學模式，觀察組為情境教學模式，評價兩組學習成績及抽象思維提升效果。結(jié)果：觀察組理論考核及綜合能力考核成績均顯著高于對照組，P<0.05;觀察組抽象思維提升認可度顯著高于對照組，P<0.05。結(jié)論：在高職護理專業(yè)心電圖教學中的應用情境教學模式可鍛煉抽象思維能力，提高心電圖考核成績，教學質(zhì)量高，值得推廣。

【關鍵詞】情境教學模式;高職護理專業(yè);心電圖;抽象思維

【中圖分類號】R543【文獻標識碼】B【文章編號】1672-3783（2020）10-30--01

心電圖作為臨床常見監(jiān)測指標，可記錄人體心臟每一心動周期產(chǎn)生的電活動變化圖形，作為醫(yī)師判斷患者身體狀態(tài)的參考依據(jù)，尤其對診斷心內(nèi)科疾病有較高價值[1]。護理專業(yè)學生將來在臨床實踐中需結(jié)合心電圖快速評估患者是否出現(xiàn)異常，因此需掌握心電圖監(jiān)測能力。傳統(tǒng)心電圖教學中以語言講解、文字描述為主，教學過程枯燥，導致學生難以充分理解心電圖內(nèi)容，需開展活躍、輕松且高效的教學模式，如情境教學模式[2]。為此，本次研究對情境教學模式在高職護理專業(yè)心電圖教學中的應用對提升學生抽象思維的作用進行了探討，如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2019年9月至12月，選擇某高職護理專業(yè)學生70名作為資料，隨機分組各35名，均開展心電圖教學。對照組男學生2名，女學生33名，年齡18歲至21歲，平均年齡（19.94±2.58）歲;觀察組男學生3名，女學生32名，年齡18歲至21歲，平均年齡（19.90±2.17）歲;兩組學生均由同一批老師展開教學工作。兩組基本資料比較無統(tǒng)計學意義，P>0.05。

1.2 教學方法

1.2.1 對照組 采取傳統(tǒng)課堂教學方法，教師講解心電圖原理、各導聯(lián)名稱及正負極的構(gòu)成、記錄紙、波形及波段的組成及臨床應用價值，并結(jié)合掛圖、版圖詳細講解，并在實訓室兩人一組相互心電圖操作，分析記錄的心電圖，完成分析報告。

1.2.2 觀察組 采取情境教學模式，先進行理論講解，內(nèi)容同對照組，設置情境：理論知識講解利用PPT、圖片及視頻的完成，配合立體可拆卸模具，強化學生對心臟、心電圖儀器認知，了解不同心臟部位電除極與胸壁安放胸導聯(lián)電極獲得心電圖的關系。教學過程中設置故事情境，如講解房室傳導阻滯時，可將P波和QAP波群指代不同的形象，設計兩者的故事，如正常狀態(tài)下兩者親近，仿佛愛情，異常狀態(tài)是兩者分離，甚至P波消失，仿佛仇人。同時結(jié)合臨床典型、真實病例進行情境設置，將學生分析7個小組，各5名學生，分配相應的角色，如醫(yī)生、患者、護士等，演示心電圖機操作，心電圖監(jiān)測、記錄，并結(jié)合真實病例的心電圖進行分析，得出結(jié)論。各小組完成后由教師統(tǒng)一評判，師生互動，解答學生疑問。

1.3 觀察指標

理論考試為客觀性試題，主要考核學生對心電圖概念、儀器構(gòu)成、波形及波段理論的理解和記憶，滿分100分。綜合能力考核包括電圖機操作、心電圖描記、測量、分析及診斷等，滿分100分。抽象思維能力由學生從心電圖形態(tài)認知、圖形與臨床意義，理論知識理解，臨床思維提升等方面自主評價，分為完全認可、部分認可和不認可。

1.4 統(tǒng)計學處理

采用SPSS19.0進行詳細分析，計數(shù)資料采用（%）表示，卡方檢驗，計量資料采用（X±S）表示，t檢驗，P<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組成績比較

分析表1可知，觀察組理論考核及綜合能力考核成績均顯著高于對照組，P<0.05。

3 討論

心電監(jiān)護作為臨床重要工作，護理人員作為心電監(jiān)護主要人員，需掌握獨立判斷心電圖的能力。高職護理專業(yè)在校期間便可開展心電圖教學，采取可靠的教學模式促使學生掌握心電圖原理、儀器使用、維護及圖形分析等[3]。在校學生缺乏臨床實踐經(jīng)驗，對心電圖的認知較淺，可開展情境教學模式依據(jù)教學計劃執(zhí)行。理論知識講解，可利用多媒體設備及模型完成，促使學生將文字知識與真實形象聯(lián)系[4]。心電圖對學生的抽象思維要求較高，而情境教學加強師生互動，早心電圖操作、心電圖圖形采取組建小組，故事渲染及真實病例分析等開展，激發(fā)學生積極性，積極參與到教學過程，建立心電圖與臨床意義的聯(lián)系，提高抽象思維[5]。本次研究結(jié)果呢顯示觀察組理論考核及綜合能力考核成績均顯著高于對照組，P<0.05;觀察組抽象思維提升認可度顯著高于對照組，P<0.05，提示采取情境教學模式可改善學生抽象思維能力，豐富理論知識，增強綜合能力，掌握心電圖各項技能，教學效果較好。

綜上所述，情境教學模式在高職護理專業(yè)心電圖教學中的應用對提升學生抽象思維有積極作用，值得推廣。

參考文獻

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