文莉萍

【摘 要】目的：探討情境教學(xué)模式在高職護(hù)理專業(yè)心電圖教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提升學(xué)生抽象思維的作用。方法：2019年9月至12月，選擇某高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生70名作為資料，隨機(jī)分組各35名，均開(kāi)展心電圖教學(xué)，對(duì)照組為常規(guī)教學(xué)模式，觀察組為情境教學(xué)模式，評(píng)價(jià)兩組學(xué)習(xí)成績(jī)及抽象思維提升效果。結(jié)果：觀察組理論考核及綜合能力考核成績(jī)均顯著高于對(duì)照組，P<0.05;觀察組抽象思維提升認(rèn)可度顯著高于對(duì)照組，P<0.05。結(jié)論：在高職護(hù)理專業(yè)心電圖教學(xué)中的應(yīng)用情境教學(xué)模式可鍛煉抽象思維能力，提高心電圖考核成績(jī)，教學(xué)質(zhì)量高，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)模式;高職護(hù)理專業(yè);心電圖;抽象思維

【中圖分類號(hào)】R543【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1672-3783（2020）10-30--01

心電圖作為臨床常見(jiàn)監(jiān)測(cè)指標(biāo)，可記錄人體心臟每一心動(dòng)周期產(chǎn)生的電活動(dòng)變化圖形，作為醫(yī)師判斷患者身體狀態(tài)的參考依據(jù)，尤其對(duì)診斷心內(nèi)科疾病有較高價(jià)值[1]。護(hù)理專業(yè)學(xué)生將來(lái)在臨床實(shí)踐中需結(jié)合心電圖快速評(píng)估患者是否出現(xiàn)異常，因此需掌握心電圖監(jiān)測(cè)能力。傳統(tǒng)心電圖教學(xué)中以語(yǔ)言講解、文字描述為主，教學(xué)過(guò)程枯燥，導(dǎo)致學(xué)生難以充分理解心電圖內(nèi)容，需開(kāi)展活躍、輕松且高效的教學(xué)模式，如情境教學(xué)模式[2]。為此，本次研究對(duì)情境教學(xué)模式在高職護(hù)理專業(yè)心電圖教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提升學(xué)生抽象思維的作用進(jìn)行了探討，如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2019年9月至12月，選擇某高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生70名作為資料，隨機(jī)分組各35名，均開(kāi)展心電圖教學(xué)。對(duì)照組男學(xué)生2名，女學(xué)生33名，年齡18歲至21歲，平均年齡（19.94±2.58）歲;觀察組男學(xué)生3名，女學(xué)生32名，年齡18歲至21歲，平均年齡（19.90±2.17）歲;兩組學(xué)生均由同一批老師展開(kāi)教學(xué)工作。兩組基本資料比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 對(duì)照組 采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，教師講解心電圖原理、各導(dǎo)聯(lián)名稱及正負(fù)極的構(gòu)成、記錄紙、波形及波段的組成及臨床應(yīng)用價(jià)值，并結(jié)合掛圖、版圖詳細(xì)講解，并在實(shí)訓(xùn)室兩人一組相互心電圖操作，分析記錄的心電圖，完成分析報(bào)告。

1.2.2 觀察組 采取情境教學(xué)模式，先進(jìn)行理論講解，內(nèi)容同對(duì)照組，設(shè)置情境：理論知識(shí)講解利用PPT、圖片及視頻的完成，配合立體可拆卸模具，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心臟、心電圖儀器認(rèn)知，了解不同心臟部位電除極與胸壁安放胸導(dǎo)聯(lián)電極獲得心電圖的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中設(shè)置故事情境，如講解房室傳導(dǎo)阻滯時(shí)，可將P波和QAP波群指代不同的形象，設(shè)計(jì)兩者的故事，如正常狀態(tài)下兩者親近，仿佛愛(ài)情，異常狀態(tài)是兩者分離，甚至P波消失，仿佛仇人。同時(shí)結(jié)合臨床典型、真實(shí)病例進(jìn)行情境設(shè)置，將學(xué)生分析7個(gè)小組，各5名學(xué)生，分配相應(yīng)的角色，如醫(yī)生、患者、護(hù)士等，演示心電圖機(jī)操作，心電圖監(jiān)測(cè)、記錄，并結(jié)合真實(shí)病例的心電圖進(jìn)行分析，得出結(jié)論。各小組完成后由教師統(tǒng)一評(píng)判，師生互動(dòng)，解答學(xué)生疑問(wèn)。

1.3 觀察指標(biāo)

理論考試為客觀性試題，主要考核學(xué)生對(duì)心電圖概念、儀器構(gòu)成、波形及波段理論的理解和記憶，滿分100分。綜合能力考核包括電圖機(jī)操作、心電圖描記、測(cè)量、分析及診斷等，滿分100分。抽象思維能力由學(xué)生從心電圖形態(tài)認(rèn)知、圖形與臨床意義，理論知識(shí)理解，臨床思維提升等方面自主評(píng)價(jià)，分為完全認(rèn)可、部分認(rèn)可和不認(rèn)可。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS19.0進(jìn)行詳細(xì)分析，計(jì)數(shù)資料采用（%）表示，卡方檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用（X±S）表示，t檢驗(yàn)，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組成績(jī)比較

分析表1可知，觀察組理論考核及綜合能力考核成績(jī)均顯著高于對(duì)照組，P<0.05。

3 討論

心電監(jiān)護(hù)作為臨床重要工作，護(hù)理人員作為心電監(jiān)護(hù)主要人員，需掌握獨(dú)立判斷心電圖的能力。高職護(hù)理專業(yè)在校期間便可開(kāi)展心電圖教學(xué)，采取可靠的教學(xué)模式促使學(xué)生掌握心電圖原理、儀器使用、維護(hù)及圖形分析等[3]。在校學(xué)生缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)心電圖的認(rèn)知較淺，可開(kāi)展情境教學(xué)模式依據(jù)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行。理論知識(shí)講解，可利用多媒體設(shè)備及模型完成，促使學(xué)生將文字知識(shí)與真實(shí)形象聯(lián)系[4]。心電圖對(duì)學(xué)生的抽象思維要求較高，而情境教學(xué)加強(qiáng)師生互動(dòng)，早心電圖操作、心電圖圖形采取組建小組，故事渲染及真實(shí)病例分析等開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生積極性，積極參與到教學(xué)過(guò)程，建立心電圖與臨床意義的聯(lián)系，提高抽象思維[5]。本次研究結(jié)果呢顯示觀察組理論考核及綜合能力考核成績(jī)均顯著高于對(duì)照組，P<0.05;觀察組抽象思維提升認(rèn)可度顯著高于對(duì)照組，P<0.05，提示采取情境教學(xué)模式可改善學(xué)生抽象思維能力，豐富理論知識(shí)，增強(qiáng)綜合能力，掌握心電圖各項(xiàng)技能，教學(xué)效果較好。

綜上所述，情境教學(xué)模式在高職護(hù)理專業(yè)心電圖教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提升學(xué)生抽象思維有積極作用，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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