劉社琴 尤雙從

摘? 要：本文采用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法，總結(jié)并分析了對(duì)分課堂教學(xué)模式在高校公共體育教學(xué)、體育專(zhuān)業(yè)技能以及體育專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的應(yīng)用情況。得出結(jié)論：高校體育專(zhuān)業(yè)理論課適宜采用對(duì)分課堂教學(xué);對(duì)分課堂教學(xué)可有效提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的“輸出”能力;當(dāng)前該教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用尚不夠廣泛深入，仍處于探索階段;對(duì)分課堂教學(xué)模式給體育教學(xué)帶來(lái)的系列挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高校? 體育教學(xué)? 對(duì)分課堂? 情況分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）08（c）-0144-03

Abstract： By using the methods of literature and logical analysis， this paper sums up and analyzes the application of the "PAD class" in public physical education teaching， professional skills and theoretical teaching of physical education in colleges and universities. It is concluded that the theory course of Physical Education major in colleges and universities is suitable to adopt the teaching of "PAD class"， "PAD class" can effectively improve the "output" ability of students' sports skills， and the "PAD class" is not widely and deeply applied in Physical Education， it is still in the exploratory stage and a series of challenges brought to Physical Education by the "PAD class".

Key Words： Colleges and universities; Physical Education; PAD class; Situation analysis

1? “對(duì)分課堂”的核心理念

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新的教學(xué)模式，是課堂教學(xué)的一項(xiàng)創(chuàng)新工程。對(duì)分課堂（簡(jiǎn)稱(chēng)“PAD課堂”，PAD class），把教學(xué)刻畫(huà)為在時(shí)間上清晰分離的講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）3個(gè)過(guò)程，教師精講、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、小組討論和全班交流5個(gè)環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。該模式將講授法和討論法教學(xué)模式深度融合，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂與討論式課堂優(yōu)勢(shì)的有機(jī)整合。

2? 對(duì)分課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用情況

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，對(duì)分課堂迅速傳播到全國(guó)各地，現(xiàn)已覆蓋到高校多個(gè)學(xué)科。2017年3月，由孫衛(wèi)紅等所著《對(duì)分課堂之高校體育類(lèi)課程》出版發(fā)行，說(shuō)明其已在體育教學(xué)論、健美操以及瑜伽課程教學(xué)中使用。以“體育”“對(duì)分課堂”“PAD”為主題詞查知網(wǎng)，分析總結(jié)對(duì)分課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用情況如下。

2.1 在公共體育教學(xué)中的應(yīng)用

樊海珍（2019）等在籃球選項(xiàng)課，朱海艷（2019）在瑜伽，張倫厚（2019）在排球、網(wǎng)球、健身操及輪滑4個(gè)項(xiàng)目使用對(duì)分課堂，得出使用對(duì)分課堂教學(xué)，學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)及期末考試成績(jī)均高于對(duì)照班。因使用對(duì)分易簽到提高了教學(xué)的實(shí)效性;因采用的“幫幫我”“亮閃閃”“考考你”等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、到課率?！皩?duì)分課堂教學(xué)模式是以信息技術(shù)為依托，促進(jìn)了學(xué)生由知識(shí)技能掌握向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變?！?/p>

2.2 在體育專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中的應(yīng)用

彭響等（2017）認(rèn)為PAD教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)技能教學(xué)與文化教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生研究性思維;充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，對(duì)于擺脫當(dāng)前高校武術(shù)課堂教學(xué)困境具有重要意義。胥春華（2019）研究說(shuō)明，在健美操課程應(yīng)用對(duì)分課堂，學(xué)生有機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，能對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行深入思考，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。姚志輝等（2020）認(rèn)為對(duì)分教學(xué)模式適合籃球技術(shù)課的教學(xué)，但在時(shí)間上要有所控制[1]。冉啟琴（2018）指出，對(duì)分課堂在高校體育教學(xué)（技能課）有可應(yīng)用和不可應(yīng)用情形，在課堂教學(xué)中一部分適合使用對(duì)分課堂，而如準(zhǔn)備活動(dòng)部分和身體素質(zhì)練習(xí)部分則不適合使用對(duì)分課堂。

2.3 在體育專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中的應(yīng)用

肖聰、楊劍（2017年）指出：將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式引入到高校體育理論課堂，促使學(xué)生在掌握基本技能的同時(shí)能夠了解體育運(yùn)動(dòng)背后相關(guān)理論原理。孫衛(wèi)紅等（2017），代向偉等（2018），孫夕鷺（2019），胥春華等[2]（2019）研究指出，對(duì)分課堂教學(xué)模式能“有效結(jié)合課堂講授和討論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)”“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求”“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性”“增加生生、師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)”“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力”“提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)”“完善考評(píng)機(jī)制”;同時(shí)也呈現(xiàn)出不足之處。羅玲等（2018）指出，“全體同學(xué)對(duì)分課堂教學(xué)模式給予了充分肯定，認(rèn)為對(duì)分課堂是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，是學(xué)生喜歡的新型課堂;是民族地方高校傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑”[3]。艾安麗（2019）通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與反思，發(fā)現(xiàn)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式存在著“會(huì)使教師工作實(shí)際負(fù)擔(dān)加重、學(xué)生對(duì)新方法、新內(nèi)容不適應(yīng)、教學(xué)設(shè)備條件需更新”等問(wèn)題。劉如等（2019）針對(duì)對(duì)分課堂在高校體育專(zhuān)業(yè)理論課堂進(jìn)行了優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅的分析研究。

3? 對(duì)分課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

3.1 專(zhuān)業(yè)理論課適宜采用對(duì)分課堂教學(xué)

當(dāng)前，體育學(xué)概論、學(xué)校體育學(xué)等一系列課程已嘗試使用對(duì)分課堂教學(xué)模式，改變了教與學(xué)的原始教學(xué)生態(tài)，但存在因?qū)W生文化基礎(chǔ)差、系統(tǒng)的理論知識(shí)積累不足、缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，對(duì)分課堂教學(xué)模式使用效果不佳等問(wèn)題。

3.2 對(duì)分課堂教學(xué)可有效提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的“輸出”能力

由于體育專(zhuān)業(yè)多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期從事身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練和比賽，加之基層體育教師和教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和技能背后原理講解較少，也很少訓(xùn)練學(xué)生講授和分析運(yùn)動(dòng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的能力，所以學(xué)生理論和技能輸出能力偏弱。高校體育類(lèi)本科作為培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的場(chǎng)所，不再單單是身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)和提高，而是要將學(xué)生培養(yǎng)成為不僅掌握基本理論、技能、方法的人才，且能在社會(huì)工作中運(yùn)用理論、技能和方法的應(yīng)用型人才。這就要求高校專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)，不僅是“輸入”，且更要具備“輸出”能力。對(duì)分課堂教學(xué)模式，將一部分教學(xué)時(shí)間分配給學(xué)生，通過(guò)討論、交流和展示等環(huán)節(jié)針對(duì)性訓(xùn)練，可以提高學(xué)生溝通，語(yǔ)言表達(dá)等“輸出”能力。

3.3 在體育教學(xué)中應(yīng)用尚不夠廣泛深入，仍處于探索階段

我國(guó)普通高等學(xué)校共2688所（包含獨(dú)立學(xué)院266所），其中體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)有446所。細(xì)數(shù)知網(wǎng)文獻(xiàn)作者單位，主要來(lái)自10余所院校，所占比例不高?；蛟S有教師在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)、正在或?qū)⒁褂脤?duì)分課堂，尚且未將其探索情況進(jìn)行發(fā)表，知網(wǎng)文獻(xiàn)情況不足以說(shuō)明其在體育教學(xué)中之應(yīng)用情況。但對(duì)有科研任務(wù)的一線高校教師而言，如進(jìn)行新的教學(xué)模式探索，多會(huì)通過(guò)論文或課題的形式加以體現(xiàn)，故而文獻(xiàn)資料可見(jiàn)微知著，反映現(xiàn)狀。在應(yīng)用對(duì)分課堂過(guò)程中出現(xiàn)了這樣或者那樣的問(wèn)題，說(shuō)明需要在不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、教學(xué)對(duì)象有選擇的使用，需要在探索中前進(jìn)。

3.4 對(duì)分課堂對(duì)體育教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

使用對(duì)分課堂教學(xué)模式，無(wú)論對(duì)教師、學(xué)生還是教學(xué)環(huán)境都提出了一些挑戰(zhàn)。

從教師方面看，第一，要求教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)科前沿及學(xué)科知識(shí)與生活的聯(lián)系;重新梳理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)模塊切割，找出真正的重難點(diǎn)，搭建知識(shí)框架等。第二，課堂討論環(huán)節(jié)的把控和點(diǎn)評(píng)，需要教師有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。如何防止討論東拉西扯、無(wú)效冗長(zhǎng)、保證集中度和有效度，如何提高討論的廣度和深度，如何啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)新，如何保證點(diǎn)評(píng)畫(huà)龍點(diǎn)睛，都是一個(gè)前所未有的挑戰(zhàn)。第三，對(duì)分課堂對(duì)教師的作業(yè)布置也提出了較高的要求，作業(yè)應(yīng)滿足相關(guān)性、挑戰(zhàn)性、選擇性等特點(diǎn)。第四，對(duì)于人數(shù)較多的選修課，如何能在不過(guò)于加大工作負(fù)荷下及時(shí)將作業(yè)結(jié)果反饋于學(xué)生，如何判斷學(xué)生是否獨(dú)立完成，如何準(zhǔn)確、客觀、公正地進(jìn)行教學(xué)反饋也是難題。以上這些問(wèn)題如何面對(duì)、如何解決都必將對(duì)使用對(duì)分模式教師的提出了全新的挑戰(zhàn)。

從學(xué)生方面看，首先，需要適應(yīng)新的教學(xué)方式。學(xué)生已習(xí)慣于教師主講自己聽(tīng)的上課模式，而采用對(duì)分課堂，教師主講重難點(diǎn)、框架，學(xué)生可能會(huì)難以理解。將課堂一半時(shí)間（或多或少）交給學(xué)生去交流、討論和展示，當(dāng)眾表觀點(diǎn)、說(shuō)見(jiàn)解的場(chǎng)合，對(duì)于不勤于、不善于思考的，對(duì)于習(xí)慣于被動(dòng)傾聽(tīng)的學(xué)生無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。其次，對(duì)分課堂的“精講留白”留下的空白，需要課下自主學(xué)習(xí)完成，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。再者，課下時(shí)間的自主學(xué)習(xí)能否順利、有效地進(jìn)行，存在未知。在自學(xué)過(guò)程中，遇到不懂、不會(huì)的，學(xué)生會(huì)否因無(wú)迎難而上的思維和行為習(xí)慣而知難而退，最終會(huì)應(yīng)付了事。最后，如果高校每門(mén)課程均采用對(duì)分課堂，均有“留白”，那么學(xué)生會(huì)否無(wú)力應(yīng)對(duì)。

從教學(xué)環(huán)境看，對(duì)分課堂要求似乎不高，可就現(xiàn)有的教學(xué)條件和環(huán)境進(jìn)行。但目前，多數(shù)高校的教室桌椅布置均呈現(xiàn)“排排狀”，這種桌椅擺放是不便于開(kāi)展交流和討論的。其次，為提高教學(xué)效率，對(duì)分課堂需要使用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)完成考勤、分組，使用課程資源、彈幕討論以及在線練習(xí)等環(huán)節(jié)，對(duì)網(wǎng)速提出了要求，這對(duì)部分高校也必然是一個(gè)挑戰(zhàn)。

4? 結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)分課堂不管是在公共體育，還是專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)技能及專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)中，均可有效提高教學(xué)效果，同時(shí)也面臨一些挑戰(zhàn)。對(duì)分課堂是一種教學(xué)方法，如何更好的使用這種方法，則需教師的努力付出、學(xué)生的主動(dòng)參與和校方的大力支持。對(duì)分課堂應(yīng)用到體育教學(xué)時(shí)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一些新情況、新問(wèn)題，但這些都不應(yīng)該成為疏于、懶于改革教學(xué)的原因和現(xiàn)實(shí)阻力，這些困難和挑戰(zhàn)，正是高校教學(xué)改革的機(jī)遇和拐點(diǎn)。

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