季云峰

摘要：新課程改革倡導學生積極開展自主學習，通過學生的各種有效學習合作，引導學生相互啟發(fā)、共同探究.本文立足于初中生物課程，圍繞小組合作學習模式及策略進行討論和研究.

關(guān)鍵詞：初中生物 合作學習 課堂教學

在教育體制改革下，應用型教育和實踐型教育顯得尤為重要.交流合作對于我們?nèi)祟悂碚f是一種個體需求，在教育中運用合理的交流、合作、討論的模式能夠在一定程度上促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生的學習效率.生物這一學科屬于學生初中時代相對比較重要的科目，將小組合作的學習模式運用到生物教學中，能夠優(yōu)化生物學科的教學結(jié)構(gòu)，豐富生物學科的教學內(nèi)容，完善生物學科的教學特色，從而有效提高教學質(zhì)量.

一、合理分析小組合作學習的實施

所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學生在異質(zhì)小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系.

自新課標頒布實施以來，合作學習就作為一種重要的學習方式，以其特定的形式受到越來越多教師的青睞，許多教師在課堂上嘗試運用小組合作學習的形式來提高學生學習的積極性，以期提高教學效率.實施小組合作的交流學習首先需要我們構(gòu)建一個合理的理論思路框架，根據(jù)學生特質(zhì)進行分組，以便達到小組學習目標.小組成員分析討論的目標是能夠全面深刻地掌握課堂知識，由共同的目標建立聯(lián)系，使得小組成員之間產(chǎn)生依賴關(guān)系，利用成員之間的交流激勵成員上進.這也屬于一種良性互動，能更加有效地提高學生的思維變通能力，提高學生的綜合素養(yǎng).

二、小組合作的學習模式的實施策略

1.合理分組

針對性教學，合理性分組.要想保證小組合作學習的質(zhì)量，首先要考慮的就是如何分組.合理分組主要從三個方面進行考量.第一方面是學生考評，即課堂表現(xiàn)、課外情況、實踐發(fā)展及其他方面的考評.這一方面主要是為了了解學生之間存在的差異問題，知曉學生學習的真實水平定位.第二方面是小組的劃分.通過第一方面的學生考評給班里同學分成優(yōu)等生、中等生和學困生三個等級.根據(jù)班級占比劃分小組，以優(yōu)等生帶動中等生和學困生為原則分組，小組內(nèi)部不同的學習水平和不同的性格差異進行搭配.分組完成后教師要根據(jù)每組的實際情況引導組內(nèi)學生制定合理的學習目標，帶動課堂學習氛圍，增強小組成員之間的責任感，從而促進每位成員的學習水平的提高.

2.合理分工

教師可以按照“一個優(yōu)等生、兩個中等生和一個學困生”的比例進行分組，設(shè)定以優(yōu)等生為核心的互幫互助小組，小組的合作學習中，小組成員之間各司其職，充分發(fā)揮自身在學習交流中所起到的作用.在小組中，優(yōu)等生主要扮演“老師”的角色，要積極主動地帶動組內(nèi)成員學習交流，糾正問題，解答疑惑，引導組內(nèi)成員樹立解決問題的信心，進一步掌握適合自己的學習方法，提高學習質(zhì)量.中等生在小組中的主要作用則是提出問題，交流解決措施，討論學習方法.學困生在小組中需要借助優(yōu)等生和中等生的幫助，不斷開拓思路，動手實踐，優(yōu)化學習方式，提高自身的能力和水平.

以“了解人的口腔上皮細胞”課堂教學為例，這一課時需要準備的資料、教材、實驗步驟是比較多的.在這種情況下，小組的優(yōu)等生即小組組長就需要根據(jù)組內(nèi)成員的特質(zhì)進行合理分工，安排組內(nèi)成員負責裝片、生理鹽水的領(lǐng)取工作以及消毒器材的整理工作，保證工作有條不紊，有序進行.接下來小組組長根據(jù)老師的課堂講解以及實驗教材步驟所示，帶領(lǐng)成員進行實驗操作.組長可以挑選組內(nèi)的一名中等生進行操作示范，使用已經(jīng)消過毒的牙簽在口腔上皮細胞部分刮擦，隨后將其放置臨時裝片部位，再通過顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞，了解細胞結(jié)構(gòu)和細胞構(gòu)成，并記錄實驗方式、實驗內(nèi)容及實驗結(jié)果.在初中生物實驗中，小組成員之間相互配合，合理溝通，完成實驗的同時也提高了學生的學習能力和團隊協(xié)作意識.

3.合作學習

小組合作學習不分時間和地點，無論是否身處課堂上.小組合作學習的重點是讓學生在組內(nèi)交流過程中，通過討論進一步理解知識脈絡，理清學習思路，從而更深刻地掌握課堂內(nèi)容，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，解決學習過程中遇到的問題.

例如，七年級的生物課本中有兩個問題：“什么是合理的膳食？”“怎樣正確認識合理膳食？”首先我們分析，這個問題針對的是七年級的學生群體，他們對于食物的了解是具有一定局限性的，對于這個問題的認知也存在一定的難度.因此，針對七年級的“合理膳食”問題我們就可以利用小組合作學習進行教學，先讓小組內(nèi)部進行討論：你眼中的合理膳食是什么？讓每個小組成員對合理膳食有一個初步的了解，同時小組之間再根據(jù)自己所認知的合理膳食制定組內(nèi)認為的科學的合理食譜.那么這個食譜能否使我們健康成長呢？如果不能，那它會帶來肥胖還是營養(yǎng)不良.這樣的一個討論方式及作業(yè)布置能夠在很大的程度上激起學生的好奇心，能夠有效地調(diào)動學生對追求知識的渴望性與積極性，培養(yǎng)學生正確交流的同時也有效地解決了學習問題.

4.合理評價

有效地開展合理評價策略是提高小組合作學習效率的保障.合理評價能夠反應小組合作學習中存在的問題，同時小組之間存在差異的原因在后續(xù)教育中也是非常重要的方面.因此在進行小組合作學習評價中有三個方面需要注意.首先是目標性評價，根據(jù)小組實際學習情況明確進步目標，促進合作學習的同時也在一定程度上帶動班級的整體進步.其次是激勵效應評價，優(yōu)等生帶動中等生和差等生共同學習進步的同時仍然存在著組內(nèi)成員之間的學習差異，通過激勵效應讓優(yōu)秀更加優(yōu)秀，發(fā)揮其模范先鋒作用帶動中等生和差等生協(xié)同進步.最后則是整體個體雙重獎勵，評價要全面性考慮，也需要有針對性對比，不能忽略了個人的進步.評價不只是一味批評，更多的是看到學生的進步并給予鼓勵.

綜上所述，初中生物這一學科運用小組合作學習的模式，不僅順應了深化教育體制改革的方針，優(yōu)化了教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了教學方式，也在一定程度上考慮了學生學習的實際水平，以學生為主體，合理劃分小組，滿足學生對于知識的追求與渴望，提高學生認知程度，提升學生的整體綜合素質(zhì).同時，在今后的教育發(fā)展過程中，小組合作交流學習也是非常重要的，教師團隊應該根據(jù)小組學習的性質(zhì)重新完善課堂設(shè)計和教學方針，最大程度激發(fā)學生的潛力，調(diào)動學生的學習興趣以及積極性，充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢，促進小組成員之間優(yōu)勢互補，共同進步.

參考文獻：

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