戴文華

關(guān)注學生自主發(fā)展創(chuàng)新、注重實驗實踐創(chuàng)新是新課改所提出的要求.在初中物理教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的學習能力.初中物理課程中，“動能、勢能、機械能”知識內(nèi)容豐富，是對此前“功”的內(nèi)容的有效銜接.所以，在學習這一部分知識時教師可結(jié)合新課內(nèi)容幫助學生深入探究各種“能”的做功情況，培養(yǎng)學生良好的自主探究核心素養(yǎng).

一、課前復習教學設計

引導學生探究，教師必須要明確方向，即要做到溫故知新.例如，在“動能、勢能、機械能”一課的教學中，教師可首先帶領(lǐng)學生復習“功”的相關(guān)內(nèi)容，然后再學習新知識，培養(yǎng)學生溫故知新、上下求索的探究精神，明確他們的學習方法、方向.此外，在新課的教學中，教師還要培養(yǎng)學生的知識聯(lián)系能力，鼓勵他們自主探究發(fā)現(xiàn)問題，特別是知識之間的連帶關(guān)系.

首先，教師要在課前帶領(lǐng)學生復習“功”一課中的相關(guān)內(nèi)容.從概念開始，要求學生解答什么是功，做功的兩個要素是什么，且要求學生能夠正確寫出功的計算公式.隨后結(jié)合圖示例題提問學生思考“到底誰在做功？”（如圖1）.

圖1 誰在做功？

上述圖中從左至右分別為鐵錘釘釘、打樁機打樁、拉弓射箭.一個物體能夠?qū)α硪粋€物體做功，這個物體就具有能量能，這是物體做功的本質(zhì)，而在自然界中存在多種形式的能量.結(jié)合這一例題，教師可自然引出動能、勢能和機械能，并可引導學生共同分析動能、勢能以及機械能的相互轉(zhuǎn)化過程.這樣，教師就可將三種能的知識與轉(zhuǎn)化關(guān)系通過做功這一舊知識傳遞給學生，從而為隨后的教學設計做好鋪墊.

二、“動能、勢能、機械能”教學設計

1.教學思路.

實際上，動能、重力勢能以及彈性勢能等知識概念早在八年級就已經(jīng)出現(xiàn)過，所以九年級再學習這些概念時學生已有了一定的熟識度.這為機械能的學習掌握很好地打下了基礎(chǔ).在教學方案設計方面，教師可圍繞“探究”這一思路展開教學設計，以幫助學生建構(gòu)新物理知識結(jié)構(gòu)，讓學生運用實驗研究成果回歸生活，解釋能量轉(zhuǎn)化這一物理現(xiàn)象，以達到探究學習目的.

2.教學流程.

在教學流程中結(jié)合情境創(chuàng)設、引入新課以及探究學習兩方面展開.

（1）情境創(chuàng)設、引入新課.

首先要創(chuàng)設情境，將學生引入新課中.教師可為學生播放他們比較熟悉的“憤怒的小鳥”的游戲畫面，通過游戲初步為學生構(gòu)建“能量”的概念.這一游戲動畫特效十足，可以很好地吸引學生的注意，促使學生積極參與其中.

（2）理論講解、引導探究.

該階段教師要展開理論講解，引導學生注意抓住游戲動畫場景中的具體環(huán)節(jié)，分析其中的做功與施力作用，并找到它們的共同點.在教學理論分析過程中，彈弓橡皮筋被拉長后釋放對小鳥做功.小鳥在飛行過程中則借助動能上升，下降時動能轉(zhuǎn)化為勢能撞擊小屋.小屋屋頂從高處墜落到地面，屋頂對地面做功.這一過程清晰地展示了動能、重力勢能以及機械能三者之間的快速轉(zhuǎn)化.在教學中教師要讓學生了解物體在各種狀態(tài)下是否存在能量，是否做功，進而判斷能量大小.整個過程中學生都需要結(jié)合自主探究展開分析討論，從而可以快速消化理解知識.

（3）自主探究、動手操作.

最后，教師可要求學生自主探究之前所學過的理論知識，并進行實踐操作.例如，將同一質(zhì)量的小球置于不同高度并釋放，小球墜落到地上，并砸出一個有深度的坑.對比不同質(zhì)量的小球從同一高度墜落的情況，學生可得出“物體存在重力勢能，且其重力勢能的大小與物體自身的質(zhì)量和所處的高度都有關(guān)，當物體質(zhì)量越大、高度越高時，它所具有的重力勢能也就越大”的結(jié)論.

在“動能、勢能、機械能”這一課的教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體意識，通過簡單地引導幫助學生理解生活中常見的三種能之間的轉(zhuǎn)化過程.同手，教師要激發(fā)學生的探究能力，讓他們感覺到這些知識都是存在于生活之中的，進而激發(fā)他們的探究欲望，讓他們從物理知識學習過程中窺探生活，從生活中了解物理.