白蕓

摘 要：隨著新型冠狀病毒肺炎疫情的暴發(fā)和蔓延，為保障師生安全和保證教學(xué)進(jìn)度，各校陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)始嘗試線上教學(xué)。本文探討了大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)的實(shí)施和反思，以期為有在線教學(xué)需求的教師提供參考。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)

1 引言

線上教學(xué)模式是應(yīng)用于特殊時(shí)期的一種教學(xué)模式，它不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)主要依托于在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師主要利用在線數(shù)字資源進(jìn)行有效教學(xué)。此外，課程安排、教學(xué)常規(guī)、教研活動(dòng)等均需在線完成。線上教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，但易受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師居家授課條件及學(xué)生居家學(xué)習(xí)條件制約。這樣的授課方式對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。在線教學(xué)也不同于視頻直播，教師的角色更不同于主播。要進(jìn)行有效的在線教學(xué)，需要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文以大學(xué)英語(yǔ)為例探討了大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)模式的實(shí)施和反思。

2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.1 前期準(zhǔn)備工作

2.1.1 教程學(xué)習(xí)設(shè)定

教師應(yīng)當(dāng)做好前期準(zhǔn)備工作，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定及檢測(cè)手段的選定?？紤]到在線教學(xué)的特點(diǎn)和局限性，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該注重語(yǔ)言輸入，側(cè)重詞匯、語(yǔ)篇、文化知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.1.2 在線資源整合

在線資源包含：電子教材;在線開(kāi)放課程，如MOOC、校內(nèi)私播課;外語(yǔ)類(lèi)相關(guān)視頻、音頻、文本;學(xué)習(xí)策略微課等。由于學(xué)生沒(méi)有紙質(zhì)材料，因此教師應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)校、國(guó)家級(jí)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等提供的高質(zhì)量在線教學(xué)資源，合理利用在線教育資源進(jìn)行備課和教學(xué)。若有條件，可自建資源，以方便教學(xué)。

2.1.3 教學(xué)媒介及方式

疫情期間大部分高校選用的平臺(tái)有釘釘、騰訊課堂、騰訊會(huì)議、雨課堂、課堂派、U校園等。常用授課方式有視頻會(huì)議、視頻直播、屏幕分享、語(yǔ)音等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校要求及自身需求進(jìn)行選擇，選擇時(shí)還需充分考慮平臺(tái)的功能、流暢性、穩(wěn)定性等。

3 線上教學(xué)設(shè)計(jì)

以大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的閱讀課為例（線上教學(xué)流程圖見(jiàn)表1）：

3.1 教學(xué)目標(biāo)

1.掌握文章主旨大意;

2.能夠用合理的語(yǔ)言對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括。

3.2 檢測(cè)手段

書(shū)面寫(xiě)作、口頭表達(dá)及在線測(cè)試。

3.3 線上教學(xué)流程

1.課前

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主預(yù)習(xí)（如熟讀課文，預(yù)習(xí)視頻;預(yù)習(xí)詞匯;熟悉課文結(jié)構(gòu)和主旨大意;根據(jù)課文思考問(wèn)題;聽(tīng)讀重點(diǎn)段落等），并查看學(xué)習(xí)任務(wù)清單。

2.課中

（1）線上面授與互動(dòng)

線上面授互動(dòng)包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)梳理;詞匯講解及練習(xí);互動(dòng)討論等。在線互動(dòng)過(guò)程中，教師可多使用搶答點(diǎn)贊、投票、頭腦風(fēng)暴、課堂紅包等功能來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍。

（2）學(xué)習(xí)進(jìn)程監(jiān)控及學(xué)習(xí)情況反饋

教師可查看平臺(tái)進(jìn)度條及耗時(shí)來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)單的限時(shí)小任務(wù)和在線實(shí)時(shí)測(cè)試來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)查看平臺(tái)數(shù)據(jù)，教師可以快速了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并予以實(shí)時(shí)的、有針對(duì)性的反饋，亦可視情況對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或警示。

3.4 課后

教師可布置作業(yè)和測(cè)試;并設(shè)置答疑區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生就課程提問(wèn)。教師根據(jù)課堂及平臺(tái)數(shù)據(jù)，進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)，同時(shí)開(kāi)始安排下一輪教學(xué)。

4 對(duì)線上教學(xué)模式的反思

疫情期間，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)使用在線教學(xué)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)需求主動(dòng)搜集和整合在線教育資源，選取匹配的工具和資源。同時(shí)，教師應(yīng)該把更多精力放在在線教學(xué)設(shè)計(jì)上，以保證在線教學(xué)的質(zhì)量。

然而，單純的在線教學(xué)受到很多外在條件的制約，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、在線教育技術(shù)等。外在條件的局限會(huì)影響教學(xué)的連續(xù)性和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，從而影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)部分無(wú)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課成為了一件難事，部分學(xué)生甚至無(wú)法上網(wǎng)課。

此外，遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中，師生無(wú)法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交往，這會(huì)導(dǎo)致很強(qiáng)的不確定感，尤其是教師無(wú)法看到學(xué)生的表情動(dòng)作，師生均較難感受到教學(xué)氛圍。這使得教師難以得到及時(shí)反饋并進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生的干預(yù)也會(huì)延時(shí)。

5 結(jié)論

雖然線上教育資源豐富，線上教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，使教學(xué)更加靈活自主，但其易受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的制約，且缺乏現(xiàn)場(chǎng)交往。線下教育雖缺少個(gè)性化和自主性，但互動(dòng)性強(qiáng)，師生可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交往，教師更易把控課堂。因此，線上教學(xué)不可或缺，線下教育也不可取代。隨著教育的變革及教育技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式已日趨常態(tài)化。疫情期間衍生出來(lái)的在線教學(xué)模式是應(yīng)用于特殊時(shí)期的一種教學(xué)模式，并不可能成為教學(xué)常態(tài)。但教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)，以迎接不同時(shí)期的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

項(xiàng)目課題：四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地：職教改革背景下高職公共英語(yǔ)“金課”信息化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐. 課題編號(hào)：SCWYHI9-01

參考文獻(xiàn)：

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[2] 焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學(xué)”在線教學(xué)案例研究[J/OL].中國(guó)電化教育，2020（03）：106-113.