摘要：本文結(jié)合多種教學(xué)方法，研究混合教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用，旨在探索混合式聽說教學(xué)的個性化教學(xué)方法，從而提高聽說課堂有效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;混合式教學(xué);聽說教學(xué)

2017年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語教學(xué)指南》，重申了學(xué)生英語綜合運用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標之一[1]。由此可見，提高學(xué)生聽說能力是高校英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。近幾年來，基于信息技術(shù)的混合教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)的過程中，在提高學(xué)生聽說能力方面展現(xiàn)出獨特的魅力。

一、大學(xué)英語聽說教學(xué)困境

大學(xué)英語作為一門大學(xué)公共必修課，近幾年來面臨著課時量縮減、語言教室短缺等困難。以筆者所在的攀枝花學(xué)院為例，課程從原來的4個學(xué)期縮減為3個學(xué)期，聽說教學(xué)的課時量進一步減少。教學(xué)班級通常為50人左右的大班，語言教室的數(shù)量也偏少，在有限的課堂時間內(nèi)，聽說交際訓(xùn)練難以覆蓋到每一名學(xué)生。

學(xué)生本身聽說能力基礎(chǔ)薄弱也是影響大學(xué)英語聽說水平的重要因素。部分學(xué)生在高中階段的英語聽說能力未得到充分訓(xùn)練，其語音、語調(diào)、詞匯及句式等語言知識儲備不夠。進入大學(xué)以后，由于專業(yè)課程任務(wù)繁重等多種原因，學(xué)生參加英語角等社團活動的機會較少，導(dǎo)致學(xué)生英語交際語境缺失，聽說練習(xí)碎片化，學(xué)習(xí)效率不高。

二、混合式教學(xué)模式的課堂應(yīng)用

混合式教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下將傳統(tǒng)的課堂授課與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成一種線上+線下的新教學(xué)模式。何克抗教授指出所謂混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[2]可見，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語聽說教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、發(fā)揮教師和學(xué)生個性、整合碎片學(xué)習(xí)時間、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（一）課前語料輸入

良好的語言環(huán)境是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)開始前，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建真實的語言交際環(huán)境，利用U校園、FIF口語等移動學(xué)習(xí)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)資源（音視頻、微課等）。如學(xué)生語言基礎(chǔ)參差不齊，也可提供基本詞匯及句型等語言輸入。預(yù)習(xí)效果通過線上作業(yè)進行檢查。作業(yè)題型根據(jù)學(xué)生語言能力進行選擇，例如較基礎(chǔ)的選擇題、跟讀錄音題、判斷題，或是注重綜合能力的情景對話、角色扮演、配音練習(xí)等。教師應(yīng)導(dǎo)出作業(yè)數(shù)據(jù)，對其正確率、錯題以及難點等進行智能分析，對學(xué)生的音視頻作業(yè)進行抽查取樣，歸納總結(jié)，在課堂上進行針對性地指導(dǎo)。

（二）課中語言深化

面對面課堂授課是檢驗學(xué)生語言輸出的重要方式，將其與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，有利于保持面對面授課易于情感交流、活動組織、即時互動的優(yōu)勢又能夠吸收移動端覆蓋全面、及時反饋以和靈活高效等優(yōu)點，從而提高聽說教學(xué)的有效性和精準度。

課堂組織分為三個環(huán)節(jié)，以易中難的順序逐漸進行。首先，對課前作業(yè)總結(jié)評價。教師可以針對共性錯誤進行正確指導(dǎo)示范，并對重難點進行復(fù)習(xí)鞏固。其次，針對話題進行情景引入和語言擴展?？墒褂靡粢曨l資料創(chuàng)建真實語境，對相關(guān)詞組、短語、句型以及固定表達等進行進一步深化。在此環(huán)節(jié)中，可安排學(xué)生以小組為單位完成課堂任務(wù)（語言點記錄、問答、內(nèi)容復(fù)述及在線檢測等形式）并將小組成果及時上傳至互動學(xué)習(xí)平臺。教師可以將各組提交的成果投屏并進行教師評價、個人自評或?qū)W生互評。評價既是“復(fù)習(xí)、強化新學(xué)知識的機會”[3]。此過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將不恰當?shù)脑~、句及短語等進行改進升級使其成為更適合更高端的表達。最后，通過再次開展小組活動（故事改寫、角色扮演、訪談等形式）對課堂的語音、語調(diào)、詞匯、句型以及短語等語言知識進行深化，并將最終成果上傳，再進行評價反饋。

（三）課后總結(jié)反饋

課后教學(xué)任務(wù)主要是針對課堂知識點的復(fù)習(xí)、總結(jié)和拓展。課后教師應(yīng)布置任務(wù)總結(jié)語言知識點，可安排作業(yè)幫助學(xué)生回顧總結(jié)，也可以發(fā)布測試檢測學(xué)習(xí)效果。利用空余時間進行總結(jié)學(xué)習(xí)，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力[4]。課后話題拓展是課堂教學(xué)的必要補充。教師可利用各網(wǎng)絡(luò)平臺的相關(guān)音視頻資料結(jié)合手機端資源，例如，英語趣配音、英語流利說等趣味性較高的APP布置聽讀、對話及配音等練習(xí)，增加趣味性。為了解學(xué)生意見及需求，也可發(fā)布調(diào)查問卷進行分析反思，以便改進教學(xué)方法。

三、結(jié)語

大學(xué)英語聽說混合式學(xué)習(xí)模式擴展了交際語境，豐富了教學(xué)活動，增強了師生互動，在提升教學(xué)質(zhì)量和聽說專項能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極的作用。學(xué)生們反饋課堂變得更有趣了，聽力和口語的訓(xùn)練更輕松了?；旌鲜浇虒W(xué)的重點不在于運用了哪些方法，而在于效果。在聽說教學(xué)的過程中，如何合理地將相關(guān)資源進行混合，如何更好地組織這些“元素”發(fā)生“反應(yīng)”[5]，從而產(chǎn)生出最優(yōu)的效果值得更深入的研究和探索。

參考文獻：

[1]大學(xué)英語教學(xué)指南（教育部2017年最新版）[Z/OL]2018_06_09.

[2]何克抗.從Blending-Learning看教育技的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

[3]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評價理論框架[J].中國外語教育，2017（5）.

[4]馮春.移動環(huán)境下的大學(xué)英語聽說混合教學(xué)模式研究[J].海外英語，2020（7）.

[5]田世生，傅鋼善.BlendedLearning初步研究[J].電化教育研究，2004（7）.

作者簡介：

冷雪輝（1982-），女，四川德陽人，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)、英美文化研究。

基金項目：

四川外國語言文學(xué)研究中心、上海外語教育出版社資助項目“地方本科院校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究”，項目編號：SCWYH19-18。