摘 要：語文教學的目標本身就是幫助學生掌握更多的語言文字，提高學生的語言表達能力，隨著國家現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，信息化時代來臨，在工作和生活中，各種信息的傳遞和交流都離不開語言表達。雖然各種現(xiàn)代化信息基礎(chǔ)的設(shè)備都在不斷地更新?lián)Q代，傳遞信息的方式和手段呈現(xiàn)出多元化的趨勢，但語言表達還是最基礎(chǔ)的一項能力，在任何領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用。在教學過程中朗讀是發(fā)展學生語言表達能力的有效手段之一，因此文章針對如何在朗讀中促進學生的語言表達能力進行了分析。

關(guān)鍵詞：語文;朗讀;語言表達能力

朗讀是語文教學中重要的一個環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生語感和語言表達能力上都發(fā)揮著重要作用。在不同文體的課文中進行朗讀的指導(dǎo)，能夠有效地幫助學生提高閱讀能力和口語表達能力。教師必須重視朗讀的重要作用，在課堂上適當?shù)夭扇±首x的方式，增強學生的語言表達能力。

1 朗讀教學環(huán)節(jié)的意義

1.1 熟讀成誦，激發(fā)學生的學習興趣

在語文課堂上，教師的講解可以幫助學生快速的吸收和理解知識，而學生的朗讀在一定程度上能夠促進學生的學習感受。在朗讀的過程中學生可以體會到文章中所蘊含的思想情感，產(chǎn)生心里的共鳴，從而促進激發(fā)學習的興趣。在教學內(nèi)容上存在不同的學習文體，例如詩歌、散文、劇本、小說等等，不同的文體在語言特點上都呈現(xiàn)出很大的差異，學生可以在朗讀的過程中認識到他們之間存在的差異。并且通過教師在一旁進行朗讀的指導(dǎo)，調(diào)整自己朗讀的情感和節(jié)奏。例如在朗讀《桂林山水》這一篇課文的時候，文章的感情濃厚，語言優(yōu)美，在朗讀的過程中就必須自己的節(jié)奏和語調(diào)，體會到文中所傳達的桂林山水的秀麗風光，感受到作者熱愛祖國的美好情感。在朗讀的過程中，學生對課文的理解能夠更加深入，在心靈的觸動下增強學習的熱情，在理解內(nèi)容的時候得到有效的思維和語言發(fā)展。

1.2 朗讀有利于發(fā)展學生的語言

語文作為一門語言類的學科，在培養(yǎng)學生語言表達能力的過程中發(fā)揮著重要作用。語言的學習包括語音、詞匯、語法等部分的學習，學生要真正構(gòu)建自己的語言系統(tǒng)，必須將這些不同的學習部分內(nèi)化，逐漸構(gòu)建屬于自己的語言系統(tǒng)。在語言學習的過程中朗讀的形式對學生大腦產(chǎn)生的刺激，往往會比學生默讀的方式更加強烈，能夠快速的幫助學生在大腦中建立自己的語言系統(tǒng)。學生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下朗讀課文，在嚴格的朗讀規(guī)范要求的約束下讓學生讀準字音，只有嚴格規(guī)范朗讀的要求，才能讓學生在各種形式的朗讀中通過與字詞的多次接觸，從而牢固的掌握字詞的讀音，并且有意識地加強字形的認識。在反復(fù)的朗讀下，學生才能將課文讀的正確，讀的流暢。這也是逐漸培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，為學生今后的學習積累更加豐富的朗讀經(jīng)驗。

1.3 朗讀有利于發(fā)展學生的思維

學生在根據(jù)教學內(nèi)容展開朗讀活動的過程中，能夠獲得更多感性經(jīng)驗，幫助學生形成更加靈活準確的思維，并將朗讀作為一個有效地學習工具，幫助他們更好地將自己的感受表達出來。朗讀能夠幫助學生發(fā)展自己的想象力，在朗讀不同文章的過程中，合理地發(fā)揮自己的想象。圍繞不同的朗讀文本，學生可以不斷加強自己對文字的鑒賞能力，感受到字里行間所表達出來的情感態(tài)度和價值觀，讓學生在有聲有色的朗讀過程中擁有身臨其境的感覺。每一篇文章在朗讀的時候都會呈現(xiàn)出一定的節(jié)奏感，學生自然而然地就會得到一種美的感受，從而得到潛移默化的影響，最終實現(xiàn)思想教育的目的。朗讀能夠幫助學生對課文進行記憶和理解，相對于默讀的方式，學生能夠充分地利用眼睛，耳朵兩條通道對大腦產(chǎn)生刺激，幫助學生加強對閱讀材料的記憶和理解。而默讀的方式只有眼睛通向大腦的一條通道，大腦的刺激性不夠強烈，很容易遺忘自己所朗讀的材料，學習效率較低。

2 朗讀教學的必要性

通過朗讀加強學生的口語表達能力，這是社會發(fā)展需求的表現(xiàn)，學生必須借助教學的朗讀環(huán)節(jié)鍛煉語言表達技能。學生能夠在口語為中介的基礎(chǔ)上充分認識和了解書面語言與他們背后的實際意義，離開了朗讀的教學環(huán)節(jié)，學生對課文的理解可能會存在不充分不全面的問題。與默讀的教學方式相比較，朗讀反而能夠讓學生自然的獲得更多語言技巧和知識。同時在展開朗讀活動的過程中可以通過多樣化的教學方式培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，例如教師常用的示范朗讀、聽錄音讀、全班齊讀、自由朗讀等等，教師可以換著花樣，直到學生展開朗讀活動，培養(yǎng)學生良好的讀書氛圍，充分發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力。學生能夠把書讀的朗朗上口，對語文的學習興趣自然而然也會得到加強，在反復(fù)朗讀后，學生都基本上能夠把課文背誦下來，進一步加強了課堂的學習質(zhì)量。有效的創(chuàng)設(shè)課堂的朗讀教學環(huán)節(jié)，對學生個性化的發(fā)展也具有很大的幫助，通過逐漸引導(dǎo)學生正確流利有感情地朗讀課文，提高他們的語言表達能力，開發(fā)學生的播音主持技能，通過發(fā)展學生的個性化技能，對學生今后的學習和生活都具有重要意義。

3 優(yōu)化朗讀教學的有效對策

3.1 尋找合適的朗讀材料，增強朗讀教學效果

教師在圍繞教學內(nèi)容展開朗讀教學的過程中，并不是每一篇課文都適合采用朗讀教學的方式。教師在備課的過程中，可以根據(jù)課文的性質(zhì)和特點決定是否采用朗讀背誦的教學方式，增強教學的針對性和有效性。在展開正式教學之前，教師必須針對相應(yīng)的課文內(nèi)容進行深入地研讀，將文章中一些重要的段落，精彩的片段記錄下來，當做朗讀教學的材料。除了教材上的一些優(yōu)秀作品以外，教師要盡可能地為學生挑選一些適宜朗讀和背誦的文學作品，可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)尋找一些篇章結(jié)構(gòu)合理、遣詞造句和表達情意方面比較典型的一些文章作為課堂上的朗讀材料。在正式上課的時候提供給學生進行朗讀，選擇適合學生朗讀的優(yōu)秀作品才能讓學生真正有所收獲，越讀越有滋味。通過感受文章所表達的一些情感與價值觀，讓學生得到思想價值觀的提升。在每堂課上利用一些時間和精力展開朗讀教學也是一個積累的過程，通過朗讀更多的文學作品，幫助學生積累一些寫作的素材，豐富學生的知識體系，最終將會讓學生受益終身。

3.2 在朗讀中創(chuàng)設(shè)語感情境，激發(fā)情感體驗

教師在展開課文教學的過程中，學生能夠準確深入地對文章的中心思想進行理解就是朗讀課文最好的基礎(chǔ)，學生可以在強烈的情感下，準確的掌握口語表達的方向和力度。為了增強學生在朗讀課文中所感受到的情感，教師可以有效的創(chuàng)設(shè)學生的朗讀語感情境，引導(dǎo)學生不由自主地調(diào)動多方面的感官，通過朗讀相應(yīng)的文本進行適當?shù)穆?lián)想、重現(xiàn)，增強視聽學習的實際效果，在身離其境的狀態(tài)下體會文章所要表達的思想情感，從而引發(fā)作者與學生之間的情感共鳴，最終增強學生的朗讀效果。在一些簡單的描寫景物的課文《火燒云》《海底世界》教學中，是為了增強學生的朗讀語感情境，可以通過多媒體課件讓學生觀看一些相關(guān)的圖片或視頻，讓學生感受到實際的景色狀況。并在朗讀的過程中，聯(lián)想自己所看到的實際景色，在文字描寫中不斷地回味，體會作者要表達的情感，在這樣的情景創(chuàng)設(shè)教學方式下，學生能夠最大限度的進行聯(lián)想，對課文的文本進行深入地理解和想象，感受到語言文字的美，并不由自主地接受情境的熏陶。在朗讀的形式下增強學生對課文的理解，同時引導(dǎo)學生在今后的朗讀活動中，如果遇到類似的文章也可以采取這樣的朗讀方式，強化學生的情感把握，最終實現(xiàn)口語表達能力的提升。

3.3 引導(dǎo)學生掌握朗讀技巧，增強語言表達能力

在朗讀訓(xùn)練的過程中，是存在一定的技巧性的，學生必須充分發(fā)揮自己的五官感受功能，在反復(fù)的朗讀活動中，感受到語言文字的魅力。教師也必須引導(dǎo)學生在朗讀活動中掌握更多的朗讀技巧，才能進一步提高學生的語言表達能力。

1）教師的正確朗讀示范。在教學活動中，教師的示范朗讀對學生的朗讀水平提升具有重要的作用，教師的每一次示范都傳達著自己對文章態(tài)度與情感的理解，對學生來說具有一定的參考價值。教師在課堂上可以根據(jù)課文的實際內(nèi)容適當?shù)倪M行示范朗讀，這也對教師的朗讀水平具有很高的要求，教師在課后必須要更加勤奮的練習朗讀，盡可能地追求每一個字詞語音的準確，并在朗讀過程中帶有自己的情感，才能在課堂上給學生樹立正確的榜樣。范讀可以是針對全文，也可以只對那些精彩的片段進行朗讀。針對一些思想情感比較突出的課文，還可以借助多媒體設(shè)備播放一些朗讀的背景音樂，強化課堂的朗讀氛圍。在教師聲情并茂地朗讀下，必定能夠感染到學生，為學生的朗讀提供參考的范本。

2）文章的朗讀重難點進行提示。每一篇文章都會存在一些容易讀錯的字詞，要是可以提前告知學生，需要注意哪些地方，在正式朗讀之前，幫學生把文章的句意疏通清楚，在一些長難句的地方告訴學生應(yīng)該怎樣斷句。朗讀的文體不同，采取的朗讀語言風格也需要根據(jù)實際情況轉(zhuǎn)變，因此在朗讀過程中需要的語氣、速度、節(jié)奏、重音和停頓，教師都可以根據(jù)實際的課文進行提示，讓學生在課文中進行圈點勾畫。在一些需要重度讀的地方加上著重號，在需要停頓的地方，畫上分隔符號，并且要求學生在朗讀的過程中，對那些需要停頓和重讀的地方進行揣摩和體驗，掌握更多的朗讀技巧，提高語言表達能力。

3）采取多樣化的朗讀方式。教師在課堂上展開朗讀活動可以不局限于單一的朗讀教學方式，教師可以適當?shù)刈兓n堂的花樣，讓學生分角色朗讀、分組度、競賽朗讀等等，豐富課堂的朗讀形式，在花樣的朗讀下提高學生的參與積極性。讓學生能夠從多方面的朗讀下感受到語言的魅力，從而引發(fā)學生情感的共鳴。

4 結(jié)束語

綜上所述，讓學生在課堂上進行朗讀也是教學的基本手段之一，隨著社會各行業(yè)的發(fā)展，語言表達能力越來越發(fā)揮著重要作用，教師必須抓住朗讀教學的方式培養(yǎng)學生的朗讀習慣，讓學生的語言基礎(chǔ)、思維、情感等各方面都能在朗讀中得到發(fā)展，促進學生聽說讀寫的能力，為學生今后的語文學習奠定扎實的語言基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王娜.如何在朗讀中促進學生的語言表達能力[J].科技視界，2015，000（003）：244-244.

[2]朱宗國.在朗讀教學中培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力[J].中學課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2011（13）：114-114.

[3]唐慶峰.以提升朗讀水平為手段培養(yǎng)學生語言表達能力[J].科學大眾（科學教育），2015，000（003）：54-54.

[4]周華杰.在小學語文朗讀教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的探討[J].新校園旬刊，2017：51.

作者簡介

于海英（1974-），女，高校講師，學士學位，從事漢語言文學教育，教師口語研究。