張瑞琴

摘 要：習作教學是小學低、中、高各階段的教學重點，也是現(xiàn)實中的教學難點。在目前的教學中，習作教學周期過長、習作教學深入性較低等難題嚴重影響了習作教學活動的有效性。針對這種情況，教師應當引入思維導圖這一思維工具，并將習作教學與閱讀教學、綜合實踐活動聯(lián)系在一起，并且將習作教學的考核與評價融入各環(huán)節(jié)的教學活動中。如此，教師能夠改變習作教學的教學過程、方法、內(nèi)容，提升習作教學的有效性。

關鍵詞：小學;語文教學;習作教學;教學有效性

在當前教育階段，許多小學語文教師在習作教學中依然沿用傳統(tǒng)教學理念，如先講解理論知識，再讓學生進行習作訓練，最后由教師批改。此外，部分教師進行積極的改革探索，如進行讀寫結(jié)合教學、在閱讀教學中設計微寫作活動。這些探索有效地提升了習作教學的有效性，但并未達到探索的極限[1]。在實踐中，教師應當將習作教學的范圍更深入地拓展到閱讀與實踐教學中，并且針對傳統(tǒng)的習作教學困境進行針對性的優(yōu)化。

1 結(jié)合閱讀教學，鋪墊習作目標

在傳統(tǒng)的習作教學中，教師往往會將習作教學內(nèi)容與閱讀教學內(nèi)容割裂開，比如在習作教學中，許多教師會花費較多的時間用于講解寫作的技巧以及需要注意的事項，并且在這個過程中教師會引入較多的作文素材用于輔助講解。這樣的教學過程便是將習作教學與本單元的閱讀教學割裂開了，忽視了引導學生回憶并應用閱讀學習成果的價值。對此，教師應當在閱讀教學中便為習作教學做鋪墊，并在習作教學中引導學生應用閱讀教學的學習成果。

以部編版五年級下冊第一單元的教學為例，這一單元的習作主題是“我長大了”，雖然主題是“成長與蛻變”，但對于小學生而言，這一單元的實際習作訓練目標是將一件記憶深刻的事情描寫具體，而這一單元的閱讀文章的主題則如單元導讀所說，記錄的是童年最深刻的記憶。因此，在這一單元的教學中，教師應當結(jié)合閱讀文章內(nèi)容，為習作教學作鋪墊[2]。具體而言，教師在閱讀教學中，應當結(jié)合課文主題引導學生回憶自己的成長歷程。比如，在《四時田園雜興》的教學中，教師可以在教學導入等環(huán)節(jié)中，引導學生回憶并記錄自己幼時模仿大人開展的游戲。而在《祖父的園子》一文教學時，教師同樣可以在教學導入環(huán)節(jié)或者其他教學環(huán)節(jié)引導學生回憶自己與祖父母等親屬相處時影響最深刻的事情。教師應當讓學生在筆記本中劃分出特定的區(qū)域，將每篇課文學生回憶的內(nèi)容進行系統(tǒng)性整理。如此，在習作教學時，教師便可以課文內(nèi)容以及學生記錄的內(nèi)容作為習作教學的內(nèi)容，增強閱讀教學與習作教學的聯(lián)系，提升教學的有效性。

2 融合實踐任務，積淀真實感受

習作是表達的重要途徑，而要提升表達的效果，就需要寫作者具有相應的經(jīng)歷，以便寫作者能夠結(jié)合自己的真實經(jīng)歷表達情感。在小學習作教學中，就需要教師結(jié)合習作教學的主題，為學生設計具有較強關聯(lián)性的實踐任務，幫助學生積淀真實的實踐感受，豐富學生的生活閱歷。如此，在習作教學時，教師便可以引導學生結(jié)合自己的真實感受對學生的習作過程進行有效地引導，提升學生習作過程的有效性。

以部編版五年級上冊第五單元的教學為例，這一單元的習作主題是《介紹一種事物》，而這一單元的課文則是各種說明文，如說明天體的文章《太陽》，介紹動物的文章《松鼠》和例文《鯨》，介紹物體及制作方法的文章《風向袋的制作》。結(jié)合習作例文教材內(nèi)容，可以認知到若學生對要描寫的事物不了解，那么學生便無法寫出真實、詳細、準確的說明文。因此，在這一單元的教學中，教師需要為學生提前為學生布置相應的實踐任務，讓學生自主閱讀習作教學的篇幅，讓學生自主挑選動物、植物或者其他事物進行了解，并且教師還需要為學生做出相應的指導。比如，若學生選擇“恐龍”這一動物，那么教師便應當引導學生搜集感興趣的特定恐龍的相關數(shù)據(jù)，如體重范圍、身高范圍、體長范圍等，以便學生在習作時能過寫出詳實的數(shù)據(jù)。若學生選擇介紹“風車”、“風箏”等手工作品，那么教師應當要求學生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)等手段了解手工作品的制作材料、工序，并且在了解之后嘗試手工制作一個成品[3]。通過為學生設計這些實踐任務，教師能夠讓學生對寫作的內(nèi)容有足夠的了解，進而能夠更好的結(jié)合閱讀學習的成果進行習作訓練。

3 應用思維導圖，輔助構思文章

在小學習作教學中，學生的思維較為跳脫且邏輯性不強是提升學生習作能力的一大難點。針對這一問題，教師可以引入思維導圖，以思維導圖輔助學生梳理寫作方向、構思文章框架。具體而言，在習作的教學實踐中，教師可以在習作教學的各個環(huán)節(jié)引導學生應用思維導圖，以此提升學生習作的邏輯性，并增強學生寫作的效率與質(zhì)量。

以《習作：我的心愛之物》為例，在習作教學的時，學生往往是頭腦一熱便選擇了自己的心愛之物，然后在實際寫作時便陷入了糾結(jié)的情況，即學生們不清楚自己對所選擇物品的真實喜愛方向。對此，教師可以選擇學生喜愛事物的不同類型向?qū)W生展示思維導圖的應用方式，以此輔助學生構思文章。比如，學生喜愛的事物是家里養(yǎng)的一只大黃狗，那么教師便可以“大黃狗”為關鍵詞，從叫聲、毛發(fā)、相處模式、記憶深刻的事情等方面發(fā)散，讓學生填充細節(jié)，然后基于填充內(nèi)容的豐富、細致程度設定文章內(nèi)容的結(jié)構。如此，教師能夠引導學生使用思維導圖構思好文章的大致內(nèi)容。在完成文章構思之后，教師還可以鼓勵學生從其他方面再次應用思維導圖。比如，以“修辭手法”為關鍵詞，以比喻、夸張等具體手法為次級標題，并小狗的叫聲、皮毛等內(nèi)容分別匹配到比喻等修辭手法中，以此幫助學生構思文章細節(jié)內(nèi)容。如此，教師可以引導學生應用思維導圖提升自己的習作有效性。

4 優(yōu)化習作評析，提升評析效果

評析是習作教學的重點，也是造成習作教學時間跨度過長的因素。在當前教育階段中，教師應當對習作的評析進行優(yōu)化，在原有教師批改的基礎上增加學生自評與互評的環(huán)節(jié)，以此凸顯學生的主體性，加深學生對自己作品的認知程度。并且，通過多環(huán)評價環(huán)節(jié)，教師可以有效評價環(huán)節(jié)的有效性，并促進學生寫作能力的發(fā)展。

以《習作：我的心愛之物》為例，在學生們完成作品之后，教師可以將學生分成多個小組，然后讓學生們在小組中輪流互換文章，然后對同學的文章進行評價。在這一環(huán)節(jié)，教師可以為學生提供一些評價建議，評價建議既包括傳統(tǒng)的修辭手法應用、病句、標點符號應用等常規(guī)方向，也包括看完文章后是否對文章介紹的事物產(chǎn)生喜愛之情等主觀化的評價方向。在學生們互相評價之后，教師再讓學生基于其他同學的評價意見對自己的文章進行適當?shù)男薷?。最后，教師再收集學生的文章，對學生的文章進行針對性的批改，并鼓勵學生在收到自己的文章后尋找教師進行面批。通過這樣的優(yōu)化策略，教師能夠?qū)⒘曌鞯脑u價分成多個部分，以階段式評價的方式提升習作評析的有效性。

5 結(jié)束語

綜上所述，作文是表達的一種重要途徑，在習作教學中，教師應當以培養(yǎng)學生表達能力作為教學策略的設計理念，然后將習作的教學活動拓展在語文教學的其他活動中，以此提升習作教學的有效性。并且，在實際教學過程中，教師應當引積極探索思維導圖這一思維工具、過程性與激勵性評價等優(yōu)質(zhì)評價內(nèi)容的應用策略。通過對習作教學進行多方面的優(yōu)化和改進，教師能夠有效地提升習作教學的有效性。

參考文獻

[1]呂文瑞.關于小學語文習作教學有效性提升路徑的思考[J].學周刊，2020（08）：47-48.

[2]田甜.小學高年級習作教學開展多元評價的行動研究[D].貴州師范大學，2019.

[3]楊軼.思維導圖輔助小學語文習作教學的實證研究[D].天水師范學院，2019.