摘 要：國家教委《美術課程標準》明確指出了美術教育改革的方向與“生活化”要求，成為我們實驗改革的政策依據(jù)與指導。生活與美術是一體的，生活是美術得以生長的土壤，離開了生活，美術是無法進行“無土栽培”的。真實美術教育必須從生活出發(fā)，在生活中進行并回歸生活。

關鍵詞：審美意味;創(chuàng)新意識;實踐能力;學習遷移能力

中國著名教育家陶行知提出：“美術教育是生活教育中不可缺少的部分。它能使人心理健康，樂觀向上，精神生活更充實、豐富，從而增強審美素養(yǎng)，樹立健康的審美情趣，提高他們對真、善、美與假、丑惡的辨別能力陶冶其道德情操”。這無疑對學生良好思想品德的形成具有積極意義作用。

通過本課題的研究探討，我們在美術與生活手繪課堂教學中，特別要注重發(fā)展和提高學生對審美意味的理解力，遵循審美活動的規(guī)律，采取藝術教育的特殊方法（觀察法、對比法、換位法等），提高學生動手能力、實踐能力和的審美能力。在具體操作過程中，注重以下幾點：

1 以課標為引領，充分利用常見的物品為原材料培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)

對于美術課程標準，我們要由表及里、由淺入深地去深刻領會其精神，去實驗操作和體驗。如怎樣把理解的“審美是核心、創(chuàng)新是靈魂、文化是精髓”運用于課堂教學之中呢？王輝老師的《變化無窮的形象》一課，她就是讓學生在對生活中常見的物品作為藝術創(chuàng)造的原材料，拉近了生活與繪畫的聚類，是學生倍感親切，通過對不同物品的形象觀察、感受聯(lián)想、添畫獲得生動有趣的新形象，是學生在活動中了解變化的方法和多種的變化形式。通過比較、討論等方法的運用，引導學生探究、發(fā)現(xiàn)，在體驗思考中明確本課的學習任務和要求，提高其探究能力和審美情趣。

2 以教材為核心，充分運用書本知識培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)

教材要吃透：雖然現(xiàn)在提倡創(chuàng)造性地運用教材、提倡運用現(xiàn)代教育技術，但是，這不等于課堂上教師不翻書、學生不看書，課件再好、容量再大也不等于書本和教材，課件也不能只是把書本上的照搬和放大。所以，我們的課題研究要在如何新用、巧用、用準、用好教材上下功夫。另外，美術教師不僅要注意學生對美術基礎知識和基本技能的掌握，更要注意培養(yǎng)學生理解美術教育是生活教育中不可缺少的部分。它能使人心理健康，樂觀向上，精神生活更充實、豐富，從而增強審美素養(yǎng)，樹立健康的審美情趣，提高他們對真、善、美與假、丑惡的辨別能力陶冶其道德情操。這無疑對學生良好思想品德的形成具有積極意義作用。劉翠老師的《手繪t恤》一課，屬于教材中“設計·應用”學習領域，引導學生通過以前所學過的色彩、漫畫、圖案、卡通畫的設計和服裝審美知識及技巧，綜合應用到手繪t恤設計中去。讓每一位學生都來做一次服裝設計師。為此，教師在圖案設計、色彩應用上分別提供不同設計思路的作品，供學生借鑒。教師通過范畫、多媒體課件、示范、個別輔導等手段，幫助學生克服困難，創(chuàng)作較好的手繪t恤作品。學生作品完成后，做了一次服裝表演。服裝表演是展示設計風格和面貌的發(fā)布形式。教學中把講臺或當成手繪t恤表演的t型展臺，學生們能盡情將自己的勞動成果——手繪t恤設計作品展現(xiàn)出來，接受大家的評判，感受自己獲得勞動成果的愉悅，明確自己作品的亮點和不足，取得了良好的教學效果。

3 以恰當?shù)慕虒W方法為基礎，充分利用課堂教學培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)

美術的教學方法很多，如自主法、探究法、異步法、創(chuàng)新法、引導法、主體法以及充分地讓學生說思路、不能依靠簡筆畫、學法指導法等等，這次課中有我們發(fā)現(xiàn)適當?shù)氖痉兑?，合理的設置問題讓學生探究。教師的課堂組織教學也不可或缺。例如米建麗老師的《手繪帆布鞋》一課，主要采取“欣賞-----啟發(fā)-----引導法”，以實例為線索，充分動用教具，不斷采用欣賞、啟發(fā)、歸納相結合的教學方法。在實例的引導下，調(diào)動學生的積極性和自覺性，由感性認識上升到理性認識，使每個學生都能參加到動腦的積極思維中，真正做到面向全體。運用投影、繪圖現(xiàn)場表演，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。并提問不同層次學生，這樣多法并用，既培養(yǎng)里他們分析作品能力，又啟發(fā)里學生的思維。

4 以到位的評價機制為導向，充分運用審美的眼睛培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)

教師的過程評價語言應具體、豐富和生動，不要對學生的回答總是“很好”、“你真棒”、“你真不錯”的空贊許，而應該評價具體點，學生答得好，“好”在哪里？是有新意、還是說出了自己的真實想法、還是敢于發(fā)表不同見解。對于作品評價，除了讓學生自評、學生評價之外，教師還要進行小結性評價，不能學生指出最喜歡哪一幅就完事，這幅好、那幅漂亮就頒獎。小結性評價時，例如孫艷霞老師的《手繪——美麗的盤子》一課，教師要用審美的眼睛去點拔學生，讓學生清楚其作業(yè)到底“漂亮”在哪里、問題在哪里？是構思獨特、表現(xiàn)大膽、構圖美觀，還是色彩和諧、線條流暢、刻畫精細、還需要怎么改進等，教師具體到位進行了審美指導。

參與課題研究的教師在教學實踐中充分尊重學生個體差異，摸索出了培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)的途徑。大家一致認為，學生在學校接受美術教育的目的，不是以學生人人都以會畫一張畫為榮，或人人都去當美術家，而是讓人人都在各自的人生歷程中得到美術文化的潤澤”。那么，什么樣的美術教育生活演繹能使我們的生命境界得到拓展，精神層次得到提升，行為素養(yǎng)得到經(jīng)營？什么樣的課堂能使我們與學生一起同樣感受到一種心靈的皈依，一種精神的滿足？是心靈的交流與共鳴，是心靈的和諧與碰撞，是保護學生的綠色生態(tài)，是優(yōu)化民族審美素質(zhì)，是讓美與崇高鐫刻在孩子心靈……

因此，“放飛心靈 共同發(fā)展”是美術教師，是教育工作者長期的研究課題和永遠的目標追求。

參考文獻

[1]陶行知全集——生活教育[M].江蘇教育出版社，1997.7.

[2]中華人民共和國教育部制訂.義務教育美術新課程標準[M].北京師范大學出版社.2011.

[3]《美術與生活的綜合教學研究》結題報告 原文網(wǎng)址：http：//www.jkedu.net/Article/sykt/200504/13204.html