陳德貴

摘 要：在初中語文教學(xué)中，要努力培養(yǎng)初中生的朗讀能力。朗讀在語文的學(xué)習(xí)過程中也是不可或缺的，能夠更好地幫助學(xué)生理解語文有關(guān)的知識，同時(shí)更好地掌握學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過分析對初中生朗讀能力的培養(yǎng)方法，有效促進(jìn)初中生的朗讀能力、表達(dá)和邏輯能力，從而促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。初中語文貴在讀，這是我三十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中語文;朗讀;感悟

初中語文貴在讀，這是我三十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

葉圣陶先生對語文的讀有獨(dú)到的研究和精辟的見解。他指出：“國文和英文一樣，是語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí);須在心與眼外、加用口與耳才好。吟詩就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時(shí)候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終生受用不盡?！?/p>

但在實(shí)際教學(xué)過程中，卻往往違背了這些規(guī)律，削弱、歪曲了誦讀教學(xué)。比如語文課上，不聞“聲聲入耳”的讀書聲，取而代之的是我們的講析;該讓學(xué)生放聲朗讀的語段，全都變成了老師包辦的架空分析，就連需要反復(fù)閱讀、仔細(xì)領(lǐng)悟、認(rèn)真揣摩的詩詞曲和文言文的賞析，也全都變成老師的語言分析課或習(xí)題訓(xùn)練課……凡此種種，都忽視了學(xué)生的朗讀。不但無助于學(xué)生提高記憶力、分析和綜合評價(jià)能力，就連起碼的語感培養(yǎng)也無從談起。

一、通過朗讀訓(xùn)練學(xué)生語感，提高學(xué)生感悟語言的能力

不難理解，一個(gè)人連句讀都拿不準(zhǔn)，對句段、文章的理解就只能是“水中月，鏡中花”了。朗讀能訓(xùn)練學(xué)生的語感。學(xué)生只有經(jīng)常進(jìn)行朗讀練習(xí)，才能流利入情地朗讀課文，才能考慮語調(diào)、語法、語義等因素，才能真正讀入語境。

比如教學(xué)劉湛秋的《雨的四季》，通過朗讀，體悟作者抓住四季的雨的特征，運(yùn)用比喻、擬人的手法，把四季的雨人格化了，使文章增添了許多魅力，把雨在不同季節(jié)里的情態(tài)和特點(diǎn)刻畫得生動(dòng)形象。如果說春雨是一個(gè)嬌媚的少女，那夏雨可就是一個(gè)潑辣的大嫂了;如果說秋雨是一個(gè)出嫁生了孩子的婦人，那冬雨可就是一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老婦了。所以本文的四季之雨，“容貌”有別，“性情”各異，表現(xiàn)了作者對自然、生命的熱愛。作者在對雨的描寫過程中，調(diào)動(dòng)了我們的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，讓我們?nèi)娓惺芩募镜挠辏w會(huì)雨所帶來的各種奇妙感覺。

二、朗讀能把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的有力情境，收到事半功倍的效果

教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》這篇課文，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中去體會(huì)、去感知，慢慢走近詞人，感悟詞人空前偉大的抱負(fù)和無比堅(jiān)定的信心，以至激情澎湃。這首詞因雪而得，以雪冠名，卻并非為雪所作，而是在借雪言志。它隱藏了太多的秘密，包納著無盡的玄機(jī)。其中的每一句都意有所指，是詩人所思所想的真實(shí)流露，是詩人對許多重大問題給出的回答。其情感之真摯，寓意之深遠(yuǎn)，哲理之精辟，令人拍案叫絕。

三、朗讀能彌補(bǔ)學(xué)生體驗(yàn)的不足

初中生涉世未深，生活經(jīng)驗(yàn)不足。朗讀能彌補(bǔ)學(xué)生體驗(yàn)的不足。讀出感情，讀入情境，能幫助學(xué)生走進(jìn)古今生活，充實(shí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提高自己的讀寫能力。

徐志摩的《再別康橋》，本詩首節(jié)起筆三個(gè)“輕輕地”，寫出了詩人對康橋難以割舍的感情，給人一種輕柔纏綿的感覺。緊接著，詩文寫出了詩人對康橋的無比喜愛之情，視金柳為新娘，表達(dá)了詩人對康橋永久的眷戀，并且想就此融入康河的柔波里“甘心做一條水草”，甚至于尋夢于康河之上，也想在星輝里歡快放歌。在這里，詩人對康橋的情感步步升騰，詩人的心情興奮而熱烈。但緊接著情感急轉(zhuǎn)直下，“但我不能放歌”，詩人由幻想跌回現(xiàn)實(shí)之中，詩人必須面對的是離別，虛無縹緲的喜悅終究難以掩飾詩人心中似淡實(shí)濃的離愁。本詩的感情如康河之水，一波三折，卻又一氣呵成，蕩氣回腸。也正是如此，才將作者隱隱的憂傷深刻地表達(dá)了出來。

朗讀如此重要，那么怎樣強(qiáng)化呢？我有如下幾點(diǎn)做法：

一、更新觀念

要有耐心，切不可急功近利，急于求成;要有十足的勇氣，不為閑言碎語所惑。

孔子既是一個(gè)大學(xué)問家、大教育家和大思想家，同時(shí)又是一個(gè)極富性情的人，非常有個(gè)性，包括孔子的弟子在性格上也是各具特色，因此，在他們的討論或日常生活的對話中，不同的身份、地位、性格決定了他們的言論都各具特色，話如其人。反映在《論語》中，這些語言的個(gè)性特點(diǎn)給人以強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和真實(shí)感，通過這些人的喜怒哀樂，得意尷尬，粗放儒雅等肢體動(dòng)體、面部表情、思想情緒和語言個(gè)性，似乎這一個(gè)個(gè)古代的人物就栩栩如生地站在了我們的面前，給《論語》這本書增加了厚重的真實(shí)性和親切感。

《論語》雖是語錄記言，沒有過多的情節(jié)和人物的狀摹，多數(shù)情況下只是一個(gè)或幾個(gè)人的對話，但即使如此，我們?nèi)匀荒軓倪@些簡單的情節(jié)和簡短的人物的對話中，看到一個(gè)又一個(gè)各具特色的人物形象，有時(shí)一句話一個(gè)動(dòng)作，就使一個(gè)或大膽、或懦弱、或正直、或智慧、或聰明、或木訥、或魯莽、或儒雅、或令人厭惡、或惹人喜愛的人物形象走到我們的面前來。這既是這本書的高明之處，也是這本書的感人之處。反復(fù)地讀，不但讀出了韻味，讀出了主題，誦讀的效果也顯而易見了。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)

利用晨讀時(shí)間，認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀每篇課文，要求背誦的章節(jié)一定要背會(huì)。

諸葛亮的《誡子書》，概括了做人治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，著重圍繞一個(gè)“靜”字加以論述，同時(shí)把失敗歸結(jié)為一個(gè)“躁”字，對比鮮明。作者勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養(yǎng)性，要從淡泊寧靜中下功夫，最忌怠惰險(xiǎn)躁。信中對兒子提出修身、做人、學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，道理方法，言辭中飽含深情，催人奮進(jìn)，以情感人，情理相融，讓人看到一顆望子成龍的父親的心。表達(dá)了他希望后代志存高遠(yuǎn)的厚望。誦讀至悟，背誦便是輕松的事了。

結(jié)束語：在初中教育中，朗讀能力是非常重要的。初中階段正是培養(yǎng)孩子語感、提高語文素養(yǎng)的好時(shí)機(jī)。所以在初中生教育工作中，要重視朗讀能力的培養(yǎng)。漢字是中華民族獨(dú)特又美麗的文化，加強(qiáng)朗讀能力的培養(yǎng)可以增加學(xué)生的愛國感和責(zé)任感。應(yīng)該重視培養(yǎng)初中生的語言學(xué)習(xí)能力，提高語文文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉喜榮.農(nóng)村初中語文朗讀教學(xué)的有效開展策略探析[J].漢字文化，2020（15）：89-90.

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