摘 要：體育教育專業(yè)是以身體練習為主的專業(yè)，培養(yǎng)學生的以體育教師、健身教練、社會體育指導員為主要就業(yè)方向。如何培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生的技能，本研究從借鑒鮑力斯*理查德對技能的定義、分類為原理，并對體育教育專業(yè)技能進行分析的同時，對體育教育專業(yè)知識技能的獲得途徑進行研究，并對體育教育專業(yè)知識技能學習中存在問題進行分析。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè);技能;培養(yǎng)途徑

在大學生職業(yè)生涯與規(guī)劃過程中，技能的學習是非常重要的，他是一個人謀求生存，安身立命的手段。在大學生畢業(yè)求職的時候，用人單位首先關(guān)注的是大學生的技能，能做什么，能為企業(yè)創(chuàng)造什么樣的價值。大學生技能的培養(yǎng)貫穿于整個大學期間，技能的學習要結(jié)合人才培養(yǎng)方案、國家政策、社會需求以及學生個人情況進行全面、系統(tǒng)的學習。大學教育是學習技能的重要階段，學生在大學時代應該如何安排自己的學業(yè)，達到技能學習的目的--掌握技能是本研究的重點。

1 技能的概述

“能力是人們實現(xiàn)某種活動的心理條件，能力與活動緊密聯(lián)系在一起，是一種心理條件?！彪x開了具體的活動能力既沒有辦法發(fā)展，也沒有辦法呈現(xiàn)。根據(jù)能力的獲得方式，“把能力可分為兩類，一種是先天具有的能力，稱為天賦，另一種是通過后天的學習和練習獲得的能力稱之為技能，”這是本論文主要研究內(nèi)容。

關(guān)于技能的分類方法有很多種，理查德*鮑里斯把技能分為三類，即專業(yè)知識技能、可遷移技能、自我管理技能。本文從這三個方面，對體育教育專業(yè)技能進行研究。

1.1 專業(yè)知識技能

所謂的專業(yè)知識技能，指的是具體的，專業(yè)化的，針對某一特定工作的基本技能。那么專業(yè)知識技能，通常需要通過教育，或者培訓才能獲得的知識或能力，通常用名詞來表示。那么體育教育專業(yè)的專業(yè)知識技能就是體育教育。體育教育的能力是通過后天體育教育專業(yè)知識學習和通過反復的練習獲得的。學校課堂是獲得專業(yè)知識技能的主要途徑，體育教育專業(yè)的課程體系分五類，第一類是運動人體科學類，它包括運動解剖學、運動生理學、體育心理學、體育保健學、運動訓練學等。第二類是體育人文類課程：體育概論、體育史、體育社會學、學校體育學、體育課程與教學論、健康教育學等，第三類是專業(yè)技術(shù)類，主要包括籃球、排球、足球、羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球、武術(shù)、健美操.第四類是通識課程，包括思政課、計算機、英語等。第五類是科學研究類，主要是指體育科學研究方法。這五類知識構(gòu)成了體育教育專業(yè)知識體系。所以，體育教育專業(yè)的學生，想掌握復雜系統(tǒng)的體育專業(yè)技能，需要這些基礎(chǔ)理論知識做基礎(chǔ)。這些理論知識是根據(jù)運動技能形成規(guī)律，運動人體變化規(guī)律分化出來的。目的為了幫助體育教育專業(yè)學生更好的學習體育技能。有許多對體育專業(yè)不了解的人會認為體育全部都是在操場上進行的，不知道體育還有理論課，體育的理論知識是精細科學的，是學科發(fā)展的基礎(chǔ)。是體育科技力量的核心所在，是體育向上發(fā)展的基石。

1.2 可遷移技能

可遷移技能又稱為是通用技能，是一個人溝通、組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導、說服、教授、指導等一系列的能力，專業(yè)知識技能和可遷移技能最大的區(qū)別是專業(yè)知識技能很難遷移的，學體育的學生的專業(yè)知識技能是遷移不到外科醫(yī)生領(lǐng)域，因為兩個專業(yè)的知識體系是相差很大的。未來職業(yè)不與從事專業(yè)對口需要重新學習相關(guān)的專業(yè)知識技能，可遷移技能最大的特征是不依賴于具體的行業(yè)知識背景，是一個人可以持續(xù)運用、依靠的個人技能。體育專業(yè)的學生可遷移技能的培養(yǎng)也是學生全面發(fā)展的一部分。體育教育的專業(yè)學生不僅能做體育教師嗎，也可以去健身房做健身教練，也能去社區(qū)做社會體育指導工作。因為專業(yè)基礎(chǔ)知識體系中，體育教學所需要的專業(yè)知識，和健身房、社區(qū)社會體育指導員有相通的知識，遷移起來不不能，這對于學生的就業(yè)選擇來說，擴大了就業(yè)選擇的面與范圍。因此，在課程設計和就業(yè)引導方面對學生應進行積極引導，最大限度的發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，為健康中國2030貢獻積極的力量。

1.3 自我管理技能

自我管理技能是一個人的職業(yè)素養(yǎng)，是一些成功的品質(zhì)。指一個人的工作態(tài)度和生活態(tài)度，比如積極主動的、精力充沛的;正直、善良、耐心;熱情、真誠、堅定;有抱負的、認真;這些詞通常作為一個人的特征，品質(zhì)和性格，很少有人把他和能力聯(lián)系在一起。鮑里斯把這些品質(zhì)歸到了一個自我管理技能范疇，是一個人在工作中所表現(xiàn)出來的特征和品質(zhì)有一些期待，體育老師要有講課認真，動作示范規(guī)范，熱愛學生，愛崗敬業(yè);健身房中，健身教練員要能制定出科學的健身鍛煉計劃，并能進行科學合理的指導，能做認真，科學，安全服務會員，幫助會員;社區(qū)指導員能積極主動引領(lǐng)社區(qū)群眾進行體育鍛煉，創(chuàng)造良好的體育鍛煉氛圍，這實際上是一個人的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)對一個人的發(fā)展影響是非常重要的，一個人如果想要有更好的發(fā)展，必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。在對用人單位招聘調(diào)查的時候發(fā)現(xiàn)，同樣兩名學生去面試，一個人運動技能好，職業(yè)素養(yǎng)差，而另外一個人運動技能稍微差，但是職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)很好，用人單位在調(diào)查的時候，首先會選擇后者。究其原因，用人單位認為，職業(yè)素養(yǎng)是一個人的敬業(yè)精神代表，是一個人綜合素質(zhì)中很重要的一個考核面，一個人的專業(yè)技能不夠，用人單位可以去培訓，只要肯下功夫，這個是可以培養(yǎng)出來的。但是一個人職業(yè)素養(yǎng)不夠，工作不敬業(yè)，缺乏愛心，團結(jié)合作精神，是不利于企業(yè)的團結(jié)合作與發(fā)展的，即便是有高超的技能，用人單位也不愿意選擇。由此可見，一個學生如果想要有更好的發(fā)展，自我管理能力是非常重要的。在學生技能培養(yǎng)的過程中，尤其要加強學生自我管理能力的培養(yǎng)。

2 體育教育專業(yè)技能獲取途徑

體育教育專業(yè)技能獲取的途徑有很多種，主要的獲取途徑是從學校的課堂。通過學校課堂運動人體科學知識的學習，人體運動時時身體的結(jié)構(gòu)和生理機能的變化;通過運動訓練學的學習和體育保健知識的學習，制定科學安全的運動訓練計劃，促進人體運動能力的發(fā)展和提高;通過學校體育學和體育社會學的學習，讓學生了解學校體育和社會體育的要求和目標，有針對性的開展體育活動。通過體育教學論的學習，讓學生掌握課堂教學常規(guī)，教學組織，教學方法，從而能科學合理的進行課堂教學;通過專業(yè)技能的學習，掌握某項體育項目，達到體育競賽、健身、推廣等目的;通過體育科學研究的學習，可以提高學生的體育科研能力，把體育科學的理論運用的實踐當中，并在實踐的檢驗過程中不斷反復論證提高，促進體育學科的發(fā)展。當然，還有一些通識課程，比如思想政治課程，通過政治學習提高學生的思想政治水平，幫助學生建立正確的人生觀，建立正確的價值取向;通過計算機專業(yè)知識學習，提高學生的辦公能力;通過英語學習提高學生的英語水平，了解本專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展趨勢;通過就業(yè)指導課程的學習，讓學了解就業(yè)趨勢，建立正確的擇業(yè)觀等等，這些專業(yè)知識技能的獲得是非常系統(tǒng)科學的。當然也有另外一些途徑，比如通過網(wǎng)絡，手機，體育社團，自學等等一系列的手段去獲取專業(yè)相關(guān)的知識。這些途徑在獲取知識的同時，對學生的交往溝通組織等可遷移技能也會進行潛移默化。在知識獲取的過程中，也會無形中培養(yǎng)學生認真、規(guī)范、吃苦耐勞等一系列的自我管理技能。但是這些技能在整個完善的課程體系中，相對比較少，學校這樣的課程開展相對較少。

3 體育教育專業(yè)技能獲取過程存在的問題及分析

體育教育專業(yè)學生在技能獲取途徑存在的問題也很多，學校里的課程知識是比較系統(tǒng)，全面的知識，通過其他手段獲取的技能往往是流于碎片化的知識。如何把這些碎片化的知識為學生所用，是體育專業(yè)知識技能能否獲取的關(guān)鍵.體育專業(yè)學生，文化課基礎(chǔ)稍微薄弱，很多學科的學習對于學生來說略有難度。體育專業(yè)學生的特征是好動，不好靜，學習過過程中對于文化課的學習普遍存在坐不住，專不下心得情況，導致學生體育理論知識這方面薄弱，體育理論知識是體育學科發(fā)展的基石，嚴重影響體育學科的發(fā)展速度。因此，在課程實施的過程中，應提高基礎(chǔ)理論的知識的引導，幫助學生更好的理解運動技能的學習規(guī)律，幫助學生把基礎(chǔ)理論知識運用到技能實踐過程中，更好的服務學生專項運動技能的發(fā)展。不僅如此，還要把這些碎片化的知識內(nèi)化吸收掉。這里主要是指知識的內(nèi)化。碎片化的知識如同一堆磚頭，自身并不能組成一座高樓大廈，只有通過的一定的組織結(jié)構(gòu)，放到合適的位置，這些磚頭才能建筑成一座高樓大廈。所以在體育專業(yè)知識技能獲取的途徑上，一定要抓好學生的專業(yè)課程知識體系的學習，只有建立好專業(yè)知識技能體系，才能把這些碎片的知識充分吸收到體系內(nèi)，為體育專業(yè)知識技能所用。在知識掌握的過程中，只有內(nèi)化了的知識技能才能為人所用。比如，在學習單杠動作的時候，能把單杠技術(shù)要領(lǐng)、發(fā)力，規(guī)范等講解的很清楚，但是在實際操作的過程中，并不能真正掌握，不能獨立完成。需要借助于保護和幫助才能完成，這樣知識技能并沒有完全掌握，只有不需要外界的幫助，不借助工具才能獨立完成的運動技能才能稱為內(nèi)化了的知識技能。體育專業(yè)知識技能的學習過程到知識技能的內(nèi)化過程需要一個過程，這個過程不僅要掌握動作的原理，還要掌握專業(yè)知識，并通過反復練習，不斷提高自身的運動能力才能真正學會和掌握，才能稱為內(nèi)化了知識技能。因此，體育教育專業(yè)學生在知識技能學習的過程中，不僅要建立完整的知識體系，把碎片化的知識吸收在體系之內(nèi)，還要把知識內(nèi)化，真正成為自己的專業(yè)知識技能。因此，一定要加強體育教育專業(yè)知識系統(tǒng)的學習。

體育教育專業(yè)知識技能培養(yǎng)的過程中，學生的自我管理技能和可遷移技能培養(yǎng)這方面比較單薄。在實際的工作和生活中，這些往往是一個人很重要的技能。很多用人單位，看中的是一個人的自我管理技能和可遷移技能，這是一個的人格魅力和職業(yè)素養(yǎng)。很多工作崗位上，一個人專業(yè)知識技能很好，但是沒有良好的職業(yè)素養(yǎng)，溝通交往能力差，也很容易被淘汰掉。在看學生知識技能獲取途徑來看，專業(yè)知識技能體系比較完善。學校在課程體育建設中，應加強學生的自我管理技能和可遷移技能的培養(yǎng)。現(xiàn)在國家意志提倡課程思政，可以把體育專業(yè)知識技能學習中把這些思政元素挖掘出來。比如堅忍不拔的意志品質(zhì)、頑強拼搏的精神，勇于挑戰(zhàn)自我的信念這些正是自我管理技能和可遷移技能。在課程體系中強化出來，這樣有利于學生的職業(yè)素養(yǎng)和人格品質(zhì)培養(yǎng)與拔高，從而促進學生的全面發(fā)展，有利于學生更好的走向社會，適應社會，服務于社會，從而實現(xiàn)學生的自我價值。

4 結(jié)語

通過以上分析可以看出體育教育專業(yè)知識技能的培養(yǎng)途徑上是以學校課程內(nèi)容為主，知識體系相對比較完善，但是對于可遷移技能和自我管理技能的培養(yǎng)略微有單薄。在課程設置中不僅要側(cè)重學生運動技能的學習，更應該對學生全面培養(yǎng)。

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作者簡介

李翠紅（1984-），女，講師，碩士研究生，鄭州科技學院，研究方向：體育教育訓練學，