董佳杰 賀婷婷 郭曉蓓

摘 要：自主學(xué)習(xí)指的是個(gè)人自動(dòng)、自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)下多元的信息沖擊和電子產(chǎn)品對(duì)部分大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)造成了一定沖擊;久而久之，勢(shì)必嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展。本文旨在探討如何運(yùn)用小組工作的方法進(jìn)行介入，以提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);小組工作;大學(xué)生;意識(shí)提升

大學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式就是自主學(xué)習(xí)，其指的是個(gè)人自動(dòng)、自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)下正處于信息時(shí)代，多元的信息沖擊和電子產(chǎn)品使得部分大學(xué)生因缺乏自我控制力難以正確、合理的安排娛樂(lè)、學(xué)習(xí)和生活的時(shí)間，自主性學(xué)習(xí)也因此受到?jīng)_擊;久而久之，勢(shì)必嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展。

為提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，可以使用小組工作的方法進(jìn)行介入。小組工作是社會(huì)工作學(xué)科的三大服務(wù)方法之一，兼具關(guān)注群體與個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)。其相比個(gè)案方式可為成員提供團(tuán)隊(duì)互助的有力支撐，幫助個(gè)人收集多樣的觀點(diǎn)與意見(jiàn)。此外，小組還有回饋功能，組員可在互動(dòng)中增進(jìn)對(duì)自己和他人的了解，通過(guò)他人的反應(yīng)及時(shí)意識(shí)到自己的問(wèn)題，以便更好的提升自我。

1 從小組工作專業(yè)理論看大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題

帕森斯的社會(huì)系統(tǒng)理論認(rèn)為人與環(huán)境是相互依賴、不可分割的系統(tǒng)整體，維持此系統(tǒng)的基本條件需要協(xié)調(diào)和均衡，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的整體性和協(xié)調(diào)性。此外，著名心理學(xué)家勒溫提出過(guò)一個(gè)公式，即“B=f（P*E）”，此公式認(rèn)為人的行為（B）是由當(dāng)時(shí)的環(huán)境（E）和其個(gè)性（P）共同決定的，即行為是隨著人與環(huán)境這兩個(gè)因素而變化，人的每一個(gè)行動(dòng)均為行動(dòng)所發(fā)生的場(chǎng)域所影響。這兩個(gè)理論都強(qiáng)調(diào)個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系，以系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題是來(lái)自系統(tǒng)，而不是單純的個(gè)人問(wèn)題。那么小組作為一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，不可避免地要與它周?chē)沫h(huán)境系統(tǒng)如家庭、機(jī)構(gòu)、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等互相聯(lián)系，互相影響;場(chǎng)域論也啟發(fā)我們分析問(wèn)題時(shí)應(yīng)將家庭、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生個(gè)人聯(lián)結(jié)起來(lái)。受到所處環(huán)境的制約，個(gè)人的觀念難免為社會(huì)、家庭及其它各類(lèi)因素所影響。一些學(xué)生在高中時(shí)會(huì)被一種“高考后上大學(xué)就輕松了”的論調(diào)所影響，導(dǎo)致新生進(jìn)入大學(xué)后過(guò)于放松，乃至丟掉了優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，家庭的氛圍和父母的教育方式也會(huì)影響學(xué)生行為，很多文獻(xiàn)都表明：相比專斷型、放縱型、忽視型的家庭教養(yǎng)方式，權(quán)威式的教養(yǎng)方式下青少年更樂(lè)意與父母協(xié)商使用手機(jī)，大大降低了沉溺網(wǎng)絡(luò)的概率，良好的家庭教育方式可控制青少年使用手機(jī)的頻率。

根據(jù)生命周期理論所劃分的個(gè)體生命階段來(lái)看，大學(xué)生處于青春期向成年早期過(guò)渡時(shí)期，其自我意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，但心理上還不夠成熟，社會(huì)閱歷有限，對(duì)事物認(rèn)知不夠全面，容易陷入到過(guò)于依賴手機(jī)而影響學(xué)習(xí)的境地?，F(xiàn)在很多媒體綜藝過(guò)度宣傳明星，使得部分學(xué)生受其影響因追星耽誤自身學(xué)習(xí)和生活，還有的則是因過(guò)度熱衷網(wǎng)絡(luò)游戲忽略學(xué)習(xí);此外，網(wǎng)絡(luò)上光怪陸離的網(wǎng)紅、美妝博主也容易使涉世未深的大學(xué)生迷失自我。

2 探究小組工作介入大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的模式

小組工作包含四種工作模式，即社會(huì)目標(biāo)模式，發(fā)展模式，互惠模式及治療模式。其中社會(huì)目標(biāo)模式主要針對(duì)社會(huì)問(wèn)題的解決，治療模式主要針對(duì)心理生理方面有不良癥狀導(dǎo)致個(gè)人的社會(huì)關(guān)系適應(yīng)方面存在問(wèn)題的成員，因此不適合作為此次工作的模式。

互惠模式下的小組成員一般都有相似的問(wèn)題，通過(guò)成員彼此間交流溝通與相互幫助，促進(jìn)個(gè)人行為得到轉(zhuǎn)變;此模式不僅關(guān)注成員與環(huán)境的關(guān)系，也關(guān)注成員之間的溝通交往。而發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為中心，認(rèn)為人有自我實(shí)現(xiàn)的潛能，主張激發(fā)小組成員潛能，增強(qiáng)小組成員能力，以發(fā)展人的社會(huì)功能為目標(biāo)。綜上，選用互惠模式和發(fā)展模式結(jié)合的方式最適合本文所涉及的主題。下面將從社會(huì)角色理論和互動(dòng)溝通理論兩個(gè)角度，來(lái)論述這兩種模式的適用性。

人際溝通理論和符號(hào)互動(dòng)論對(duì)小組工作影響巨大，在小組過(guò)程中，成員間通過(guò)溝通、自我袒露增加人際關(guān)系的親密度，提升小組的凝聚力;符號(hào)互動(dòng)思想認(rèn)為掌握符號(hào)可以幫助人們從他人的立場(chǎng)看自己，并在這種符號(hào)和自我意識(shí)的支配下控制和調(diào)適自己的行動(dòng)。小組成員可在與他人的互動(dòng)過(guò)程中了解他人的價(jià)值觀念，體會(huì)他人的情感，接受多樣化建議，體會(huì)到除了手機(jī)還有其他的很多有意義的事，從而促進(jìn)組員自我調(diào)適、自我完善和發(fā)展。

社會(huì)角色理論認(rèn)為社會(huì)是由許多具有不同身份和地位的人所組成的，每個(gè)人在社會(huì)中扮演不同的角色。在此，可以利用角色期望來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的觀念;一定的角色總是與其特定的權(quán)力、義務(wù)、行為規(guī)范相適應(yīng)。在校大學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，且因其即將步入社會(huì)對(duì)自身具有角色預(yù)期，可引導(dǎo)、組織小組成員開(kāi)展、參與小組活動(dòng)（如課題討論、辯論等），在活動(dòng)中通過(guò)與其他人的溝通合作明確自身現(xiàn)有角色和任務(wù)，在一定程度上調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性;進(jìn)而在小組伙伴幫助下不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)行為。

互惠模式可促進(jìn)小組成員產(chǎn)生社會(huì)歸屬感，形成相互支持，有利于解決小組成員因不善人際交往而帶來(lái)的在網(wǎng)絡(luò)世界尋求慰藉的現(xiàn)象。組員間可通過(guò)小組搭伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這樣不僅可以起到支持鼓勵(lì)、互相監(jiān)督的作用，而且對(duì)于提升學(xué)習(xí)效率也有很大幫助。

發(fā)展模式的工作目標(biāo)是通過(guò)小組的歸屬感，為組員提供支持，發(fā)掘內(nèi)在潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力，主張宣泄阻礙個(gè)人有效行為的負(fù)面感情;組員可在小組內(nèi)得到接納關(guān)心，感受到自己不是一個(gè)人，從而更有信心從行動(dòng)上克服學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的問(wèn)題，促進(jìn)小組組員和小組的共同成長(zhǎng)。

3 明確小組工作介入大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的類(lèi)型

此次小組工作模式選擇主要為互惠模式和發(fā)展模式，其中互惠模式對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系更為看重，意識(shí)提升小組強(qiáng)調(diào)提升組員“對(duì)自己和社會(huì)的整體意識(shí)”，更符合此次小組類(lèi)型的選擇。只有喚醒大學(xué)生對(duì)于自我和社會(huì)的責(zé)任感，才能一步一步引導(dǎo)其樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)、落實(shí)自主學(xué)習(xí)行為。且人的行為不僅要受外在因素的影響，也受通過(guò)自我生成的內(nèi)在因素的調(diào)節(jié)，人能依照自我確立的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，從這一點(diǎn)來(lái)看，意識(shí)提升小組更為符合此次小組工作目標(biāo)。

明確小組類(lèi)型后，還要考慮如何有效推動(dòng)小組的運(yùn)行與發(fā)展和小組目標(biāo)的達(dá)成。在此，可以借鑒“霍桑實(shí)驗(yàn)”，其提出企業(yè)中除了“正式組織”，還存在自發(fā)形成的“非正式組織”;新型的領(lǐng)導(dǎo)能力在于通過(guò)對(duì)企業(yè)職工滿足度的提高而激勵(lì)職工“士氣”，從而提高生產(chǎn)效率。因此在小組中，除了整體氛圍還要關(guān)注成員間小團(tuán)體的互動(dòng)，重視次級(jí)群體對(duì)于小組目標(biāo)/整個(gè)團(tuán)體的影響;除了工作者要有過(guò)硬的理論素養(yǎng)和能力外，還需做好需求評(píng)估，通過(guò)收集資料和與成員的充分接觸了解成員真正需求，雖然小組有共同目標(biāo)，但每個(gè)成員的實(shí)際情況是不同的，掌握具體情況方能心中有數(shù)，從而更好地幫助小組成員自我提升，向目標(biāo)邁進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介

董佳杰（2000-），女，陜西咸陽(yáng)人，安康學(xué)院馬克思主義學(xué)院社會(huì)工作系2018級(jí)本科生，研究方向：社會(huì)工作。

賀婷婷（1998-），女，陜西榆林人，安康學(xué)院馬克思主義學(xué)院社會(huì)工作系2018級(jí)本科生，研究方向：社會(huì)工作。

郭曉蓓（1984-），女，陜西西安人，碩士研究生，安康學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，研究方向：社會(huì)工作。