卞紅梅

摘?要 學(xué)困生是指一群認(rèn)知能力發(fā)育情況不夠理想，且學(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生群體，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低于班級(jí)平均水平，而這就導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，難以集中精力學(xué)數(shù)學(xué)。如此，學(xué)困生則會(huì)進(jìn)入負(fù)面學(xué)習(xí)循環(huán)狀態(tài)，時(shí)間一長，便有可能會(huì)影響學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，不利于保護(hù)學(xué)生的身心健康。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要及時(shí)訓(xùn)練學(xué)困生的審題能力，幫助學(xué)困生減少錯(cuò)題資源，初步培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。本文將從利用可視化工具展現(xiàn)題目信息、通過動(dòng)手操作降低審題難度、借助角色表演展現(xiàn)題目?jī)?nèi)容三個(gè)角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何提升學(xué)困生的審題能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;審題能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0180-01

客觀來講，數(shù)學(xué)學(xué)困生的理解能力是比較差的，他們?cè)诮馕鲱}目?jī)?nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴粔蛎舾?、不夠?xì)心而誤入解題陷阱，無法確定具體的解題方向，所以只能簡(jiǎn)單應(yīng)付差事，由此出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，難以達(dá)到班級(jí)平均應(yīng)試水平。如此，數(shù)學(xué)學(xué)困生則會(huì)喪失積極學(xué)習(xí)心理，也會(huì)因此產(chǎn)生自卑心理?？上攵绻麛?shù)學(xué)學(xué)困生無法全面投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，那么是很難跟上教學(xué)進(jìn)度的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)來調(diào)整審題訓(xùn)練形式，使其準(zhǔn)確抓住題目的關(guān)鍵條件，由此遷移數(shù)學(xué)所學(xué)，為正確解題做準(zhǔn)備。

一、利用可視化工具展現(xiàn)題目信息

部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣的基本原因便是數(shù)學(xué)知識(shí)十分抽象，需要經(jīng)歷抽象的邏輯思考才能被其內(nèi)化、吸收，而數(shù)學(xué)學(xué)困生卻并不具備自主內(nèi)化數(shù)學(xué)概念的思維能力。但是，數(shù)學(xué)學(xué)困生是以形象思維為中心的，所以要想訓(xùn)練數(shù)學(xué)學(xué)困生的審題能力，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要嘗試?yán)每梢暬ぞ邅碚宫F(xiàn)題目條件，由此引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生觀察具體圖形，使其由此分析數(shù)量關(guān)系與空間結(jié)構(gòu)。如此，則可初步優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的審題思維。

比如，路程、時(shí)間與速度三者之間的數(shù)量關(guān)系是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要問題，教師也經(jīng)常會(huì)由此設(shè)計(jì)應(yīng)用題，而學(xué)困生在路程類題目中的解題錯(cuò)誤很多。因此，在引導(dǎo)學(xué)生分析路程問題時(shí)，筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)困生借助畫圖工具來展現(xiàn)題目條件，使其通過畫線段、切割線段的方式來表示路程，自主分析路程、時(shí)間與速度三者之間的數(shù)量關(guān)系，合理建構(gòu)關(guān)系等式，靈活利用除法知識(shí)、乘法知識(shí)解決相關(guān)問題。

二、通過動(dòng)手操作降低審題難度

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)解題活動(dòng)需要學(xué)生在草稿紙上寫寫畫畫，但是卻很少組織學(xué)生根據(jù)題目信息進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，原因是動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)比較浪費(fèi)時(shí)間。但是，數(shù)學(xué)學(xué)困生的閱讀能力、審題能力較差，單一的文字閱讀很難使其產(chǎn)生解題思維。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可組織數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，使其根據(jù)題目條件展現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)手行為，由此引導(dǎo)學(xué)生把握題目信息。

就如在“分米和毫米”一課教學(xué)中，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生，筆者就設(shè)計(jì)了一些單位填空題與單位轉(zhuǎn)換填空題。比如，讓學(xué)生填寫一根鉛筆應(yīng)該是15（?）、學(xué)生課桌的長度為50（?）等，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去分析這些數(shù)學(xué)問題。而且，為了填寫正確的長度單位，筆者還鼓勵(lì)學(xué)困生利用長度測(cè)量工具去測(cè)量具體的實(shí)物長度，使其根據(jù)動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)確定最貼合實(shí)際的長度單位。如此，則可切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，使其準(zhǔn)確審題、正確解題。

三、借助角色表演展現(xiàn)題目?jī)?nèi)容

角色表演是一種模擬類游戲，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為并不主動(dòng)，缺乏能動(dòng)性，也因此無法積累有效的審題、解題經(jīng)驗(yàn)。但是，直觀的角色表演活動(dòng)卻可讓數(shù)學(xué)學(xué)困生準(zhǔn)確分析題目條件，使其快速把握設(shè)問方向、解題技巧，使其自然而然地產(chǎn)生數(shù)學(xué)認(rèn)知。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)組織角色表演活動(dòng)來訓(xùn)練小學(xué)生的審題能力，將客觀單一的題目條件轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)畫面，由此優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的審題能力。

就如在《認(rèn)識(shí)人民幣》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一些計(jì)算題、比較金額單位的題目。但是，學(xué)困生的直觀認(rèn)識(shí)并不充足，對(duì)文字、數(shù)據(jù)也不夠敏感，所以筆者就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演活動(dòng)，使其按照題目的具體內(nèi)容演示付錢、對(duì)比金額大小的過程，希望學(xué)生能夠及時(shí)內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)踐證明，通過角色表演活動(dòng)，學(xué)困生也能較為準(zhǔn)確地理解題目?jī)?nèi)容，而且直接可以通過操作活動(dòng)得出題目答案，使其正確解題。這就可以很好地優(yōu)化學(xué)困生的解題態(tài)度，使其能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。接著，筆者也及時(shí)肯定了學(xué)困生的解題行為，且為了避免讓學(xué)困生產(chǎn)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)適當(dāng)減少作業(yè)習(xí)題數(shù)量。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的審題能力可以切實(shí)改善他們的解題行為、學(xué)習(xí)效果，使其自主歸納有效的數(shù)學(xué)解題技巧，有利于重燃數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要選擇一些直觀且生動(dòng)的趣味活動(dòng)來訓(xùn)練數(shù)學(xué)學(xué)困生的審題能力，使其能夠準(zhǔn)確把握題目條件，積累有效審題、解題經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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