陳月如

摘要：習(xí)近平總書記曾在包括十八大在內(nèi)的多次會(huì)議上指出，各級(jí)學(xué)校要將立德樹人作為教育教學(xué)工作開展的重要方略。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長起點(diǎn)，小學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生良好品德的過程中具有重要鋪墊作用和啟蒙作用。小學(xué)生的思想認(rèn)知和價(jià)值觀念都還處于懵懂、混沌、尚未開化的狀態(tài)，教師的教育和引導(dǎo)將成為影響小學(xué)生思想認(rèn)知和價(jià)值觀念的重要因素。在小學(xué)學(xué)科教育中滲透德育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文首先闡釋小學(xué)德育的現(xiàn)實(shí)意義，然后基于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，提出在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的策略，旨在為小學(xué)學(xué)科教學(xué)的德育滲透提供一定思路和參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);德育滲透;路徑

習(xí)近平總書記給予各級(jí)學(xué)校殷切寄語——要將立德樹人作為教育教學(xué)工作的基本方略，為國之崛起培養(yǎng)兼?zhèn)涞虏诺膬?yōu)秀人才。小學(xué)作為學(xué)生邁進(jìn)校園接受系統(tǒng)性教育的起點(diǎn)，小學(xué)教育中滲透德育之于學(xué)生品德發(fā)展具有重要的奠基和啟蒙作用。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生對(duì)“品德”還未形成系統(tǒng)的認(rèn)知，在小學(xué)教育中滲透德育不能夠采用“直接說理”的方法，而應(yīng)將德育滲透于學(xué)科教學(xué)之中，借助于學(xué)科教學(xué)的平臺(tái)優(yōu)勢，在教師的示范和引導(dǎo)之下推進(jìn)德育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的品德觀念和行為。小學(xué)語文作為一門人文學(xué)科，加之語文教材中具有豐富的德育素材，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育具有其它學(xué)科所難以比擬的優(yōu)勢和效果。如何充分發(fā)掘和利用小學(xué)語文教材中的德育素材，以小學(xué)語文教學(xué)為德育載體，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生品德是值得教師思索的現(xiàn)實(shí)問題。

一、在小學(xué)教育中滲透德育的重要意義

1.小學(xué)教育中滲透德育是對(duì)素質(zhì)化教育的積極響應(yīng)

推進(jìn)素質(zhì)化教育是新時(shí)期教育教學(xué)改革的導(dǎo)向，有利于打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的桎梏。素質(zhì)化教育倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生品德、知識(shí)與身心健康等方面的協(xié)同發(fā)展。德育不僅是素質(zhì)化教育的根本，更是教育的核心要旨。小學(xué)教育的要點(diǎn)集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是品德教育，二是學(xué)科知識(shí)教育。學(xué)科知識(shí)教育即學(xué)科知識(shí)教學(xué)，由各科教師完成;品德教育即培養(yǎng)學(xué)生良好的品德觀念，每一名教育工作者都具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的責(zé)任。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，教師普遍更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不同程度地忽略了學(xué)生的品德教育。部分教師對(duì)品德教育的不重視也在一定程度上影響到學(xué)生形成正確的品德觀念，在教育實(shí)踐中，由于缺乏教師必要且持續(xù)性的引導(dǎo)，小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)步與品德發(fā)展并不平衡。部分小學(xué)生甚至形成“以惡小為之”的錯(cuò)誤觀念，暴露出自私、孤傲、冷漠、不誠信等不良品德。為此，在小學(xué)教育中推進(jìn)德育，應(yīng)當(dāng)并重學(xué)生的知識(shí)教育與品德教育，推動(dòng)德育與素質(zhì)化教育相融，共促小學(xué)生的品德與知識(shí)協(xié)同發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生形成正確的品德觀念，保障學(xué)生健康學(xué)習(xí)和成長

三年級(jí)小學(xué)生對(duì)品德、價(jià)值觀念還未形成正確的認(rèn)知，容易受到外界影響而形成特定的性格與行為特質(zhì)。經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展也悄然在社會(huì)上形成多元化思潮，網(wǎng)絡(luò)等傳媒介質(zhì)的發(fā)達(dá)使得小學(xué)生能夠足不出戶便能夠接觸到社會(huì)上多元化的思潮。社會(huì)上的多元思潮可以用“良莠不齊”來形容，小學(xué)生還沒有形成正確的世界觀和價(jià)值觀，極易受到來自于社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響而形成錯(cuò)誤思想觀念。而錯(cuò)誤的思想觀念一旦先入為主、逐漸在小學(xué)生心中根深蒂固，便很可能誘導(dǎo)小學(xué)生形成不良品行。例如，網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)只能說設(shè)備的普及使得低年級(jí)小學(xué)生也能夠通過接智能手機(jī)和電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備接觸到網(wǎng)絡(luò)中形形色色的事物，小學(xué)生可能容易受網(wǎng)絡(luò)上的各種誘惑而迷失自我。部分小學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、喜歡觀看網(wǎng)絡(luò)視頻直播，受到來自于網(wǎng)絡(luò)中不良信息的影響，少數(shù)小學(xué)生逐漸形成暴戾、孤僻、自私、虛榮、拜金等不良品德。在小學(xué)教育中滲透德育，即引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，凈化他們思想觀念，引導(dǎo)小學(xué)生形成良好品德，保障小學(xué)生在正確、主流價(jià)值觀的積極影響下健康成長跡。而對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)有不良品行苗頭的小學(xué)生，教師可通過德育對(duì)其進(jìn)行必要的干預(yù)，糾正他們的不良品行，使之“毋為小惡”，步入學(xué)習(xí)和成長的正規(guī)。

二、在語文教學(xué)中滲透德育的路徑

語文作為一門人文學(xué)科，具有強(qiáng)烈的教育和啟發(fā)意義，在語文教學(xué)中滲透德育具有其它學(xué)科難以企及的優(yōu)勢。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育，可從以下方面出發(fā)。

1.充分發(fā)掘語文教材中的德育元素，培養(yǎng)學(xué)生良好品德觀念

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含豐富且積極的人德育元素，可為發(fā)展學(xué)生良好的品德觀念提供素材。在語文教學(xué)中滲透德育，教師以思辨性的思維深度探索和發(fā)掘融于教材之中的德育元素，將它們整理成為主題各異的教學(xué)專題，分門別類、有針對(duì)性地在語文教學(xué)中滲透德育。以統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語文教材為例，統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語文教材中的第一單元課文內(nèi)容圍繞著自然景物展開，在進(jìn)行這一單元課文內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可選擇“自然環(huán)境”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的良好品德觀念。

2.立足語文學(xué)科教學(xué)，多渠道培養(yǎng)學(xué)生良好品德

教師在語文教學(xué)中滲透德育，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在品德之路的成長過程中堅(jiān)守“躬行事事”的原則。而語文教師作為德育的牽頭者、實(shí)施者和學(xué)生品德發(fā)展的引導(dǎo)，需要以開放性思維積極探索多元化渠道，發(fā)展學(xué)生良好品德。具體而言，教師應(yīng)立足與語文學(xué)科教學(xué)，積極探索、創(chuàng)新在語文教學(xué)之中滲透德育的路徑。同時(shí)，教師也可以組織開展多樣化的人文活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的人文活動(dòng)中得到精神熏陶，潛移默化地塑造學(xué)生的品德觀念。

三、總結(jié)

綜上，品德是立人之本，小學(xué)作為學(xué)生系統(tǒng)性接受教育的開端，在小學(xué)教育中滲透德育對(duì)學(xué)生的品德發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的意義。語文學(xué)科中蘊(yùn)含豐富的德育元素，教師應(yīng)充分發(fā)掘和利用語文教材中的德育元素，積極探索和創(chuàng)新在語文教學(xué)中滲透德育的路徑，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)品德和知識(shí)的協(xié)同發(fā)展。

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